以美育美：依托本土美術資源優(yōu)化幼兒美術教育

俞薇綺

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

在幼兒美術教育中如何汲取本土美術資源的精華，并利用多種教學策略將本土美術資源與教學內容有機結合在一起，優(yōu)化幼兒美術教育，是幼兒園美術教師值得深入思考的內容。教師要分析本土美術資源對幼兒美術教育的價值導向，并以此為基礎探索本土美術資源中所蘊含的以美育美教育元素，分析幼兒的實際情況并結合教學內容采取合理科學的措施將相應的本土美術資源應用到課堂教學內容中，將本土文化、本地風俗、本土特色、地方文物等知識、信息傳遞給幼兒，促進幼兒能夠對家鄉(xiāng)文化深入理解，使其能夠對家鄉(xiāng)文化、民族文化產生認同感，有利于幼兒全面發(fā)展，為幼兒以后的學習和生活奠定良好基礎［1］。

一、本土美術資源在幼兒美術教育中實現(xiàn)以美育美的價值導向

（一）豐富幼兒美術教育內容

結合教學內容設置明確的教學目標是幼兒美術教育的基礎，在課堂上拓展更多本土美術資源或者利用本土美術資源來創(chuàng)設主題式教學，以不同的教學形式將本土美術資源有效融入教學內容，可以使整個美術課程形式更加豐富，豐富美術教學課堂氛圍，促進幼兒積極學習相應的內容。并且整個美術課程的內容更加多樣，以不同的美術資源融入課堂中，可以使幼兒更好地了解本土文化，更好地進行美術創(chuàng)作，有利于幼兒感受本土美術資源的魅力，提高美術教學效率和幼兒的學習質量。

（二）利于幼兒審美能力發(fā)展

依托本土美術資源優(yōu)化幼兒美術教育，教師在教學過程中會充分結合幼兒的學習情況，在融入相應本土美術資源時，會考慮幼兒的興趣和幼兒學習時無法長時間集中注意力的問題，將相應的知識內容通過各種形式呈現(xiàn)出來，使內容更加富有趣味性，促進幼兒更好學習相關美術知識。同時也使幼兒從相應的美術資源中得到很好的審美鍛煉，美術作品、藝術展示品、自然景色等中蘊含的美育元素會提升幼兒對美術的感知能力，使幼兒更好地了解生活中的藝術。

（三）培養(yǎng)幼兒美好思想品質

“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基〔2001〕20 號）中明確提出的要求［2］。實質上幼兒園美術教育與幼兒的實際生活有著息息相關的聯(lián)系，合理科學地運用現(xiàn)實生活中的教育元素，自然、歷史、文化等本土美術資源，能夠使幼兒更好地去觀察大自然，了解社會和生活。并且很多本土美術資源中都蘊含著美德內容，在教學過程中，教師會引導幼兒去感知其中蘊含的美德，使幼兒能夠轉化為自身的知識體系。長此以往，會促進幼兒在相關美德知識的影響下學會約束自己，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，有利于幼兒更好地發(fā)展，也能夠有效實現(xiàn)幼兒美術教育價值。

二、本土美術資源在幼兒美術教育中實現(xiàn)以美育美的教育元素

（一）本土文化美術資源

本土文化美術資源是長期以來在特定的空間中，通過人們的生產、生活而產生的某種形態(tài)，對于一個地區(qū)而言具有不可替代性和鮮明特征。正是由于這些特點存在，也能夠使不同的地區(qū)有著不同的特點，本土文化可以喚起人們對該地區(qū)的共同認知。其中本土文化包含：一是歷史文化資源，相應地區(qū)特定的歷史文化遺存、歷史文化建筑，一部分顯性地體現(xiàn)在某一個建筑群落中或者基礎建設中，另一部分是隱性地體現(xiàn)在每個人的認知中。本土文化中蘊含著非常多的思想品德、精神文化，這些內容都是很好的美育元素。二是名人文化資源，是指在一個地區(qū)中歷史上有對國家和民族做過深遠貢獻的名人及名人事跡，包含名人故居、名人著作、名人故事以及名人活動遺址等。通常情況下名人文化資源中都蘊含著較強的愛國主義精神，將其有效地挖掘出來可以很好地作為幼兒思想教育元素。三是民俗文化資源。在一個地區(qū)人們生活和生產以及信仰逐漸形成的節(jié)日或者活動，包含本土節(jié)日活動、民間藝術、風俗習慣和地方特產等。而地方民間藝術又包含民間文學、手工藝、戲曲、音樂等，風俗習慣包含婚禮、服飾、飲食風俗等。四是革命文化資源，在該地區(qū)所發(fā)生的重大歷史事件，包括革命遺址、名人墓地、革命烈士陵園等。

（二）地方文物美術資源

地方文物是指具體的物質遺存，在相應的地區(qū)歷史上由人類創(chuàng)造或與人類活動有關的遺物、遺跡等。分為兩大類：一是不可移動文物，文物史跡，其中包含古建筑、古遺址、石刻、古墓葬等，固定存在某一個區(qū)域內。二是可移動文物，館藏文物，流散文物，其中包含陶器、銅器、鐵器、玉器、工藝品、書畫作品等，通常情況下會存在于博物館、文物展覽館、紀念館中［3］。而地方文物存在著明顯的歷史價值、藝術價值和科學價值，分析文物內容可以有效地挖掘美術教育價值應用到幼兒美術教育中，更好地提升幼兒的藝術欣賞能力和文物認知能力。

三、本土美術資源在幼兒美術教育中實現(xiàn)以美育美的有效路徑

（一）利用本土文化美術資源，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

一個地區(qū)的本土文化美術資源具有歷史性、文化性、審美性等特點，在美術教育過程中引導幼兒去了解本土文化、利用本土文化創(chuàng)作美術作品，豐富教學內容的同時，也能夠使幼兒更好地認識家鄉(xiāng)。因此，教師在教學時應從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘相應地區(qū)內所蘊含的本土文化教育資源，需要美術教師深入日常生活中去發(fā)現(xiàn)美、利用美，將相應的本土文化美術資源有效收集整理起來，能夠有機融合的美術教學內容中。同時，在應用本土文化進行教學時，教師要充分考慮幼兒的理解能力和認知能力。部分本土文化具有深奧的含義，幼兒理解起來較為困難，因此教師要充分考慮幼兒的年齡和實際需求，針對性地選擇一些符合幼兒認知的內容，并且將相應的內容趣味化、形象化地呈現(xiàn)在幼兒面前，才能夠更好地促進其對本土文化的吸收［4］。另外，在利用本土文化進行教學時，教師可以有效利用合作學習模式，使幼兒在合作過程中更好地去了解和表達自己對本土文化的認識，使幼兒去了解地區(qū)文化，底蘊深厚的本土文化使幼兒能夠感知到生活的美好和家鄉(xiāng)的美麗。目前教育領域強調培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，各科教師都在采用各種各樣的教學形式培養(yǎng)幼兒的各種能力。而美術教育作為培養(yǎng)幼兒審美能力的主要陣地，應從培養(yǎng)幼兒審美能力出發(fā)，以合作形式鍛煉幼兒的合作意識，進而有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

例如，將本土文化民間剪紙藝術有效地融入美術教育中，在該課程教學時教師首先利用多媒體給幼兒展示一些優(yōu)秀的剪紙作品，并引導幼兒表達出自己認為最好看的作品及原因。通過這種方式，使幼兒能夠更好地去欣賞剪紙作品和認識剪紙作品。隨后教師對剪紙文化進行有效講解。在過年期間剪窗花是一種民間習俗，受到人們喜歡，同時也代表了人們對美好生活的向往，使幼兒認識到剪紙文化，激發(fā)幼兒對剪紙作品的創(chuàng)作欲望。并且，在此基礎上教師進行簡單的剪紙作品示范教學后，引導幼兒進行小組合作，進行剪紙創(chuàng)作，使幼兒能夠同小組其他同學一起共同創(chuàng)作。在此期間，每個幼兒都會去學習其他幼兒的剪紙技能，取長補短，使自己所創(chuàng)作的剪紙作品更優(yōu)秀。另外，為了更好地突出合作意義，可以要求每個小組利用一張空白的紙張將小組成員所有剪紙作品貼在一起。教師在教室內選擇一個區(qū)域將每個小組的作品粘貼上墻集中展示，給幼兒作品展示平臺的同時激發(fā)幼兒的積極性，使其能夠更加有自信心學習美術，同時通過剪紙作品展示的方式，能夠促使幼兒全方位地認識到剪紙藝術。

（二）利用地方文物美術資源，深化幼兒鄉(xiāng)土情結

在歷史的長河中各地區(qū)的人們都留下了非常豐富的文物資源，合理科學地利用地方文物美術資源進行幼兒美術教學，可以拓展幼兒的認知，豐富美術教育資源。因此，教師在日常教學過程中可以充分地通過以下幾種方式來有效利用地方文物美術資源深化幼兒鄉(xiāng)土情結：首先，教師可以結合幼兒的實際情況引導幼兒去描繪地方文物，在課堂上利用多媒體通過圖片或視頻的方式引導幼兒了解地方文物資源，進行描繪，允許幼兒以不同的形式和不同的顏色去進行創(chuàng)作。每個幼兒都有自己的想象力和創(chuàng)作力，通過這種方式檢查幼兒創(chuàng)作作品時可以發(fā)現(xiàn)地方文物在幼兒的創(chuàng)作作品中“活”起來，這種方式可以更好地使幼兒了解地方文物，深化幼兒的鄉(xiāng)土情結。在此過程中教師需要注意的是，相應的文物內容盡可能地選擇具有代表性的文物和形象較為簡單的文物，降低幼兒描繪的難度，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間。其次，教師可以結合幼兒園實際情況引導幼兒展開實踐活動。教師可以帶領幼兒去文博館實地參觀，現(xiàn)場寫生，使幼兒能夠近距離觀察文物，感知文物中所蘊含的美育元素，潛移默化地認識到地方深厚的文物文化。這種方式也能夠促進教學活動更加豐富，有更多機會讓幼兒去了解地方本土文化。最后，為了有效凸顯幼兒對地方文物的認識，教師可以聯(lián)合幼兒園一起組織親子活動，融入陶藝，利用陶藝去模仿和創(chuàng)作地方文物，用實踐的方式引導幼兒去創(chuàng)作。家長可以帶領幼兒一起感受凹凸變化、線條變化，深化美術教學質量，也能夠鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，進而有效培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。

（三）利用地方自然美術資源，培養(yǎng)幼兒藝術情趣

地方自然美術資源是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造的富含著美育元素的資源，與幼兒的生活息息相關，名勝古跡、自然風物、自然村落等都是自然美術資源的體現(xiàn)。幼兒美術教學源于生活，利用地方自然資源是再平常不過的教學方式。為了更好地優(yōu)化教學質量，教師應該結合幼兒的發(fā)展，去分析相應地區(qū)的自然資源，有效收集、整理，并選擇其中的精華來作為教學素材，強化幼兒對地方的認識，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情結［5］。并且在教學過程中要引導幼兒認識到美術來源于生活、美術資源就在自己身邊，使幼兒能夠去創(chuàng)作出作品表達自己對家鄉(xiāng)的喜愛。同時，利用地方自然美術資源進行教學時，教師可以在教學過程中為幼兒創(chuàng)設生活化情境，將幼兒在日常生活中能夠見到的各種自然資源，帶入課堂，讓幼兒選擇進行創(chuàng)作。

例如，以“美麗家鄉(xiāng)”為教學主題的課程時，教師要求幼兒提前準備樹葉、樹枝、小石頭等，并將相應的素材帶到課堂上。教師可以利用多媒體展示出相應地區(qū)的自然風景，以及一些旅游風景景區(qū)，并在課堂上詢問幼兒有沒有去過相應的風景區(qū)？結合幼兒的生活經驗，使其更好地認識家鄉(xiāng)。并且還詢問幼兒是否喜愛自己的家鄉(xiāng)及喜愛的原因，使幼兒能夠在特定的情境中表達出對家鄉(xiāng)的思想情感，激發(fā)幼兒能夠進一步認識家鄉(xiāng)。隨后教師結合幼兒所了解的相應內容，引導幼兒去利用相應的素材創(chuàng)作美術作品，使幼兒能夠深入思考家鄉(xiāng)的模樣，促進幼兒用雙手表達出對家鄉(xiāng)的喜愛。通過這種方式使幼兒對家鄉(xiāng)認識的同時，也有利于幼兒能夠提高動手能力和創(chuàng)造能力，進而有效培養(yǎng)幼兒的藝術情趣。

（四）挖掘更多本土美術資源，引導幼兒創(chuàng)作美好

以美育美，幼兒美術教育過程中，可以利用美麗的家鄉(xiāng)文化作為教育資源，從地區(qū)角度出發(fā)的同時教師也可以從學校角度出發(fā)，挖掘更多本土美術資源。每個學校都有著不同的教學資源、不同的建筑風格，教學設施、教學場地、校園文化和校園風景等內容都是在校園中隨處可見的美術資源。將相應的資源有效應用到美術教學中，一方面可以更好地引導幼兒認識自己的校園，另一方面也能夠進一步提升幼兒的美術審美能力和創(chuàng)造能力。因此教師在教學過程中要充分挖掘校園美術資源，有效利用。校園美術資源對于幼兒美術教育而言有著獨特的優(yōu)勢，與幼兒的校園生活息息相關，可以使幼兒能夠親身去感知。

例如，設計“我愛校園”主題課程時，教師可以將幼兒帶出教室，使幼兒能夠去觀察校園內的花草樹木及建筑等。幼兒可以結合自己對該主題的認識選擇校園內相應的資源進行作品創(chuàng)作，不限制幼兒的創(chuàng)作風格、顏色、構圖等，使其按照自己的想法去描繪心目中的校園，促進幼兒可以利用畫筆表達自己的想法。另外在幼兒將作品創(chuàng)作完成以后，引導幼兒表達出繪畫想法，鍛煉幼兒的表達能力。此外教師還可以將幼兒所創(chuàng)作的作品展示在校園中，與校園環(huán)境融為一體，促進幼兒的作品有展示平臺，激發(fā)幼兒的學習欲望［6］。

四、結語

綜上所述，依托本土美術資源這渠活水可以很好地優(yōu)化幼兒美術教育，實現(xiàn)以美育美，對于地方美術課程和園本課程的建設有著非常重要的意義。這需要相關教師去深挖相應地區(qū)的本土文化、本土文物、地區(qū)自然資源和更多的本土資源，合理科學地將其融入教學內容中。并且，引導幼兒學習，使其能夠發(fā)揮出獨特的育人作用，促進幼兒能夠更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國，有利于幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的生活和學習奠定良好基礎。