高校文科古代文學課程體驗式教學改革策略與實踐研究

李 敏，舒耘華

（佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154007）

新時代背景下，傳統的、程式化的教學模式往往難以激發學生學習理論知識的興趣，這在一定程度上阻滯了學生專業能力的提升。因此，高校文科古代文學課程的教學模式改革創新，迫在眉睫。體驗式教學法以學生為中心，讓學生在親身體驗中學習與內化知識，尊重學生的自主性、整體性和獨特性，能夠有效增強學生自主學習的動力。因此，高效運用體驗式教學法于高校文科古代文學教學課程中，將有助于激發學生學習的自主性，提升學生學習效率和教師教學效果。

一、體驗式教學的內涵

“體驗是情感真正投入的學習活動，它需要學習者設身處地的感受客觀事物，達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。”①體驗式教學則是指在開展教學活動的全過程中，從教學目標出發，根據教學目的，采取交互性的教學方式，充實教學內容，并創設有針對性的教學氛圍與教學情境，以吸引學生積極參與教學活動中進行學習與實踐，促進學生學習效率與質量的不斷提升。

與傳統教學方式相比較，體驗式教學自身帶有較強實踐性特點，運用到高校文科古代文學課堂教學活動中，能夠有效完善高校文科古代文學課堂教學活動中理論與實際運用相分離問題。體驗式教學在開展中，不僅注重學生學習主體地位，還要強調學生主動參與意識培養，使學生積極主動參與古代文學教學活動中進行學習。由此觀之，體驗式教學方法能充分調動學生的學習熱情，促進師生的交流互動，進而獲得更好的教學效果。

二、當前高校文科古代文學課程體驗式教學的困境

（一）師生互動性不足

因教學理念還未能突破應試邏輯以及缺乏互動意識，相當一些高校文科古代文學教師在教學實踐中仍依循傳統的“提問—回答”模式，無法充分調動學生的學習熱情。有一些教師以互動本身為目標，向學生詢問一些表面性問題，雖然在此過程中學生能準確回答問題，但體驗式教學本該具有的互動效果實際是被削弱了的。更有些教師忽視教學中的師生互動交流，在教學過程中基本是教師一個人講授，而相對忽略學生的課堂反饋。相較于理工科專業，古代文學內容離生活實踐較遠，如不能較好地利用體驗式教學，不注重充分而合理的師生互動，便容易使課堂變得枯燥乏味，教學效果大打折扣。

（二）教學內容枯燥無趣

古代文學知識本身與生活實際存在一定距離，唯有將古文知識與生活實踐有機聯系才能更易于學生的接受與理解。然而，在實際高校文科古代文學課程的教學中，有些教師純粹依靠書本知識教授，將書本知識點生硬化地呈現，加上抽象的文字、生搬硬套的形式，使學生難以接受知識，逐漸引發“厭學”情緒，教學效果之低下不言而喻。由是之，古代文學教學內容的理論化與書本化，難以做到教學內容與生活實踐有機融和是高校文科古代文學課程體驗式教學的又一困境。

（三）教學評價方式應試化

目前，高校文科古代文學課程的教學大多還是以書面考試為重，雖然平時表現也占有一定的評估比重，但書面考試成績仍是評價的主要部分。教師的應試教學觀念尚未有較好的轉變。應試教學觀念和以書面考試為重的教學評價方式，是較為落后的教學評價體系，會使得教師將學生考試成績作為最主要的教學目標，而忽視了學生綜合能力和綜合素質的培養。因此，以書面考試為重的教學評價模式，教學評價方式的應試化當為高校文科古代文學課程體驗式教學面對的困境之一。

三、高校文科古代文學課程體驗式教學的改革策略

（一）轉變授課思維，內化教學體驗性

教師的教學思維直接指導其教學活動的開展，并深刻制約著教學效果。因此，教師自身必須內化體驗式教學思維，徹底打破傳統、單向度的教育教學方式，由之，體驗式教學實踐才能在高校文科古代文學課堂順利實施。為了深化體驗式教學思維、洞悉體驗式教學路徑，一方面，高校文科古代文學教師應當主動學習了解體驗式教學的內涵、外延以及應用規律，并在理論的基礎上，以體驗式教學理論為框架，設計多樣化的教學方式。另一方面，學院也應當深入體驗式教學改革，組織教師進行體驗式教學培訓，針對教師可能具有的體驗式教學理論與實踐的欠缺，有針對性地設置體驗式教學思維指導課程和體驗式教學實訓。如是，自上而下地影響教師改變傳統、僵化的教學模式，適應與內化體驗式教學思維。

（二）革新教學方式，增強課堂交互性

新時代背景下，高校文科古代文學教師要充分發揮出體驗式教學的優勢，對傳統古代文學教學模式進行修繕，將體驗式教學方法與傳統教學模式融會貫通，開展游戲和交互式的教學，營造出良好的教學氛圍，提高學生學習積極性，使學生主動參與到古代文學課程的體驗式教學活動中。例如，在高校文科古代文學教學過程中，依循相應的教學內容，教師可適當插入相關的古典歌曲或戲曲等作為教學實施的有力工具，讓學生沉浸其中，增添對古典文學學習的興趣，提升學習樂趣和教學效果。再者，教師可以讓學生自行分組，擇取古典文學中一個感興趣的議題，進行小組課題探討，讓學生自由選題并自主進行學習與探究，能夠有效提升高校文科古代文學課堂的互動性，更好地調動學生學習的積極性與主動性，提高教學質量。

（三）優化教學內容，提升教學趣味性

新媒體時代，高校文科古代文學教師應積極運用互聯網技術，改善與優化教學內容，實現教學內容與時代同屏共振，如之才更易于學生的接受。教師應根據體驗式教學方法與學生實際認知水平和學習水平，合理設置古代文學教學內容，并運用新技術，設置新穎有趣的課堂教學情境，將體驗式教學法貫徹于古代文學教學的全過程。如在教授古典詩詞時，利用互聯網交互技術，通過H5 來展現詩人的漫游路徑并運用動畫展現詩人創作詩詞的經歷、背景，使學生能夠跟隨詩人的腳步前進。

除了新興技術的運用，實現體驗式教學，提升教學效果外，教師自身也應當深悉體驗式教學思維，從多維度展現文學作品，豐富教學內容。如針對一部文學作品，傳統教學模式下，教師可能只從文學視域展開介紹與詮釋，而體驗式教學則要求教師能夠以更加多元化的視角，從文學、歷史、政治、社會生活等不同視域出發來賞析作品，詮釋其意蘊和價值。既能夠豐富教學內容、增強教學的生動性、避免學科視域的窄化，又能充分調動學生學習的熱情，進而提升知識的接受效果。

此外，體驗式教學注重學生的動手參與和沉浸體驗。因此，在高校文科古代文學課堂中穿插一些與教學內容相關的傳統文化體驗活動，如書法和篆刻的學習、春聯的設計、詩詞的擬作等，讓學生參與其中，親身感受傳統文化的魅力。

（四）修繕評價模式，加強評估科學性

教學評價是教學活動開展效果的重要檢測標準。在體驗式教學模式下，應試化的考試成績已不再是學生學習效果評價的唯一指標了。體驗式教學思維下，教師評估學生學習效果應當注重學生學習從課前到課后的全過程，并采取多元化、針對性的評價方式。一方面，高校文科古代文學教師要按重要程度合理分配課前任務完成度、課堂參與度和課后任務完成度在評價體系中的占比，不僅要重視學生課后作業完成情況與考試情況，而且要密切關注學生課前任務的完成度與課堂內容的參與度。另一方面，高校文科古代文學教師當把握“因材施教”的準則，根據學習能力和個性特征的差異將學生劃分為類型不同的多個圈層，進而根據不同圈層學生的不同特點，有針對性地進行指導、實施獎罰措施，針對學習能力稍弱的學生，及時予以鼓勵和強化指導；針對學習能力較強的同學，則可進一步做出引導，以拓寬其視野、進一步擴充其知識架構。再者，高校文科古代文學的評價模式應打破“唯分數論”的局限，教師對學生的評估需要綜合化、多元化，將學生的學習過程和學習結果進行綜合考量，而不能以簡單、刻板的考試分數論定。如之，使學生更加關注于自身學習的全過程，形成良性的競爭氛圍，避免學生間惡性競爭的演化。

四、高校文科古代文學課程體驗式教學的實踐路徑

（一）組織小組合作，自主協作式體驗

進行高校文科古代文學課程教學時，教師可擇取學科價值較強的一個或多個選題，組織學生進行半命題或命題式小組合作。小組合作完成相關選題期間，教師應跟進學生協作的全過程。在小組合作前，向學生明確每組組員人數范圍限制、各組的選題任務、任務完成的期限以及任務的預期效果。同時，針對中長期的小組任務，教師應在學生開展小組合作的過程中，進行進度抽查，調查某個或某幾個小組完成任務的詳細情況，進而根據調查結果，及時進行指導、糾錯。此外，學生小組合作的成果還應當以多媒體的形式分組向全班同學匯報。匯報后，先由班級其他組的成員進行評價，再由教師作最后的總結與補充。在所有小組完成選題任務并匯報結束后，由教師和學生一起進行投票、打分，選出完成任務最佳的小組，予以適當的獎勵。如之，在小組合作式體驗教學下，學生一方面可以增強團體意識，提高群體協作能力，另一方面尚能在小組合作中通過自主學習，增強對相關知識的體驗感。再者，小組合作的評比模式，還能營造小組之間的良性競爭環境，進而更加充分地調動學生小組合作學習的積極性并增強小組學習的效率效果。

（二）創設文化情境，情感融入式體驗

高校文科古代文學的教學內容確與當下生活有一定的距離，學生學習時不免有陌生化的感受。距離感會削弱學生學習的積極性并降低學習效率。因之，為了拉近學生與古典文學的距離，增強接近性、提升教學效果，教師可利用適當的工具來創設一定的教學文化情境，如播放古典曲調、播放相應時代的影視作品、介紹詩文詞曲等文學作品的創作背景和作者生平經歷等，讓學生沉浸于古典氛圍之中并知悉作品的具體創作背景，這樣便拉近了學生和文學作品之間的距離，使陌生化的古典文學變得更有親近感。在接近感的調動下，學生更易于理解作家的情感，甚至會和作家產生情感共鳴，進而學生會更好地把握古典文學作品的內容和形式特點、接受與體味古典文學作品的內在意蘊，高校文科古代文學課堂的教學效果也便隨之提升。

（三）打造沉浸場景，具身嵌入式體驗

“在體驗式學習中，身體本身就是知識生產及其再生產的媒介，強調認知對身體的依賴性，是具身學習原理的要義所在。”讓學生的全部感官皆參與到高校文科古代文學課堂中，實現古典文學知識的具身化體驗，將使學生在親身感受中，于不知不覺間接受知識，并有效避免機械化的傳統教學方式下對學生強行灌輸內容而引發之學習效率低下問題。高校文科古代文學課堂在打造沉浸化具身體驗式的場景時，必須以古典文學知識為基礎，并緊密圍繞教學內容進行。例如教授詠茶詞時，可以讓學生親身觀察不同茶葉的外觀，感受不同品種的茶葉所具有的不同茶味，并具身體驗茶道、設計茶席等。如是，學生沉浸于古典茶文化之中，在具身化體驗里，深化茶文化的相關知識，繼而更易于學生理解詠茶詞作，體味詠茶詞的文學技巧、內容意蘊和藝術魅

（四）開展寫作實踐，自主創作式體驗

在體驗式教學的思維模式下，為了讓學生更好地把握相關文體的寫作規范，教師可以在高校文科古代文學課堂中增加學生自主創作文藝作品的環節。首先由教師細致講解某文體的藝術技巧和寫作準則，之后讓學生選取自己感興趣的議題進行相關文體的寫作。與此同時，教師應當根據文體寫作的難易程度來設置一定的創作時限。創作完成后，由教師擇取出兩至三個較有代表性的學生作品向全班同學展示，而后讓學生自行根據文體規范指出這些作品的優點與瑕疵，最后由教師作總結與歸納。如此，學生一方面在自主創作的寫作實踐中，能進一步鞏固所學習到的文體規范知識，另一方面在指出他人作品的優缺點時，亦能進一步強化對相應文體的把握和認知。

（五）舉行知識比拼，學術競賽式體驗

適當的比賽可以激發學生的競爭意識，提高學生學習知識的熱情。在高校文科古代文學課堂中，教師可以利用比賽的魅力，根據教學內容，設置相應的學術競賽活動，如詩詞背誦競賽、古典文學常識比拼等。在這些知識競賽中，教師可以設置一定的獎勵機制，以更加充分地激發學生學習和比拼的積極性。在這些古代文學知識競賽的體驗中，無論輸贏，學生都將提高自主學習的效率，并實現知識上的升華，增進對古代文學知識的積累和把握。高校文科古代文學的課堂也會因這些趣味知識競賽的設計而變得更加生動有趣，對學生更具吸引力。

五、結語

體驗式教學是對傳統教學模式的革新與優化，注重學生的體驗感與交互感，更有利于學生的個性發展與知識學習。現如今，針對目前高校文科古代文學課堂在探索體驗式教學中出現的種種困境，教師內化教學思維的體驗性、增進教學方式的交互性、提升教學內容的趣味性、加強學習評價的科學性等是一些行之有效的改革策略。同時，在高校文科古代文學課程體驗式教學的實踐中，為了深化貫徹體驗教學法，組織小組合作、創設文化情境、打造沉浸場景、開展寫作實踐和舉行知識比拼等都是教師可以有效施行的路徑。

注釋：

洪燕君：《對大學文科數學課程體驗式教學的認識與實踐》，《兵團教育學院學報》2009年第5期。