體驗式學習在小學數學教學中的應用

■福建省閩侯縣白沙中心小學 劉 鋒

“體驗”是指個體在親身實踐、親身經歷過后收獲的情感經驗，“體驗”一詞活用在教育領域，便有了“體驗式學習”這一概念。所謂體驗式學習，強調在課堂中模擬和還原真實場景或情境，讓學生在親身體驗過后提升自身的知識理解與知識吸收能力。數學作為一門綜合性的學科，在日常生活中有著廣泛應用，數字計算、圖形繪制、概率統計、抽象推理等均是小學階段的學生需要全面掌握的數學技能。考慮到數學學科抽象復雜的本質，體驗式學習以特定情境帶給學生身臨其境的學習體驗，有效培養學生在生活中活用所學知識的能力。同時，數學知識博大精深，對發展學生的思維有著難以取代的重要作用，為了培養學生學習的自主性、自發性、獨立性，身為教師應自覺成為數學知識與學生銜接的橋梁，靈活運用體驗式學習手段，促進學生身心健康發展和學習能力可持續提升。

一、體驗式學習在小學數學中的應用價值

（一）體驗式學習有助于學生學習效果的提升

1.體驗式學習有助于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，小學生年齡尚小，自制力、自覺性相對較差，在面對枯燥的數學知識時難免產生抵觸情緒。體驗式學習將教材文本描述轉變為視頻、動畫情境或現實情境，學生的學習體驗更生動立體。以一年級上冊《位置》一課的教學為例，本課學生需要掌握“左右”這一簡單的位置關系，教師可以在屏幕中展示教室的平面圖，通過屏幕中虛擬人物位置的移動幫助學生理解位置知識。教師也可以帶領學生在課堂中進行“請你像我這樣做”游戲，學生通過完成“舉起左手”“舉起右手”“擁抱你左手邊的同學”等指令落實位置知識的學習。游戲教學手段既激發了學生的學習興趣，又提升了學生的學習體驗，有效增強了學生的課堂參與意識。

2.體驗式學習有助于訓練學生的數學思維。

數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識共同組成數學學科核心素養的各個維度，可見培養學生數學思維的重要性。良好的數學思維有助于學生數據意識、空間意識和推理意識的形成，幫助學生全面理解數學知識。以二年級下冊《圖形的運動（一）》一課為例，本課著重理解軸對稱圖形和圖形平移、旋轉等知識。為了加深學生對軸對稱圖形的理解，教師可以指導學生在參與剪紙活動，通過對剪紙成品的觀察，學生自然而然就能明白“如果一個平面圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形就叫軸對稱圖形”。此外，教師可以在屏幕中移動、旋轉單一圖形，通過一定路徑的變化將其組合成輪船、飛機等組合圖案，引導學生在觀察體驗過后思考平移、旋轉知識。教師也可以先展示組合圖形及單一圖形的位置，訓練學生的逆向思維能力。總之，體驗式學習讓學生“帶著問題”學習，學生思考得越多、越積極，數學思維的培養就越到位。

（二）體驗式學習有助于教師教學效果的提升

1.體驗式學習有助于拓展教學內容。

受應試制度和傳統教學思想的雙重影響，小學數學課堂中教師常常占據主導地位，“灌輸”式教學手段讓學生只能被動學習知識，課堂教學模式單一而機械。體驗式學習將情境教學、分組教學、游戲教學等多元教學手段涵蓋其中，課堂教學形式更多樣。以二年級下冊《混合運算》一課為例，在學習本課之前，學生已經掌握了100 以內數的加減乘除運算技巧，本課是對學生綜合運算能力的全面考查。《混合運算》一課在學生作業和考試卷面中多以計算題、應用題的形式出現，對此，教師通常通過設計足夠的練習題來提高學生的計算能力。然而，學生容易對“75-5×2”或“25+35-40”這類習題產生厭煩情緒，因此教師還應注意習題講解和練習的趣味性。就實踐而言，教師可以在課堂模擬超市購物、公園購票等生活情境，將生活情境融入混合運算習題中，如此一來，既能保證習題訓練的專業性，又能保證習題訓練的趣味性，學生的課堂聽講配合度和參與度均會有所提升，計算能力的提高也就水到渠成了。

2.體驗式學習有助于加強師生親密關系。

如上文所述，傳統小學數學課堂中師生關系相對固定又略顯緊張，學生的自主學習、獨立學習意識未能得到有效培養。體驗式學習符合新課標“肯定學生課堂主體學習地位”的相關論述，學生在數學課堂中擁有更多自我展示和自我表達的機會。以一年級下冊《分類與整理》一課為例，本課學生將初步學習事物分類的知識。不同學生有著不同的分類標準，有的學生傾向按照相同的顏色分類，有的學生傾向按照相同的形狀分類，還有的學生傾向按照相同的用途分類。總之，無論學生提出哪種分類標準，理由充分且邏輯正確，教師都應給予其肯定。當學生提出3 ～5 個分類方案后，教師應安排學生遵循方案進行整理實踐，讓學生通過橫向對比，總結出每一個分類方案的共同之處是先確定統一的標準，再按照這一標準進行分類活動。如此一來，便能全面調動學生的課堂學習積極性，使師生關系朝著良性的方向發展。

二、體驗式學習在小學數學中的應用難點

首先，體驗式學習在中西方都有著悠久的發展歷史，無論是“知行合一”還是“自然主義”都能看出學者對理論知識與實踐應用關系的思考。新課改背景下，體驗式學習法的推廣意味著教師要轉變自身的教學理念和教學手段，但是部分教師尚未擺脫傳統教學模式的影響，對體驗式學習法的認知不足。加上體驗式學習法意味著教師需要優化教學活動設計，無形中增加了教師的備課壓力，1 ～4 年級的教師還會在課堂中運用體驗式教學法，但在5 ～6 年級的小學高年段，這一教學方法便難見蹤跡。

“呼……看樣子他們沒敢跟過來，你先在我家寫作業。別怕，這種找事兒的人你越怕，他越欺負你。”王施凱拍拍趙明月的肩膀安慰道。

其次，體驗式學習不僅對教師專業素養提出了嚴苛考驗，也對學校教學建設有著嚴格要求。現代化教學設備是否到位對學生的學習體驗產生直接影響，但部分地區小學教學資金相對有限、教學設備更新滯后，對課堂教學情境的營造產生了一定的阻礙。

最后，應試思想在部分學生家長心中依然根深蒂固，這些家長信奉“題海”戰術，對體驗式學習持否定意見，認為體驗式學習不過是“耽誤正常課時”“沒有必要的形式主義”，因此，學生家長的不理解也會對課堂教學開展、家庭教育落實以及家校合力模式的建設產生消極影響。

三、體驗式學習在小學數學中的應用策略

（一）轉變教師教學理念，優化課堂教學氛圍

抽象性和邏輯性是小學數學最為鮮明的兩大特點，這也造就了小學數學較高的教學難度。新課改背景下，教師應主動轉變自身的教學理念，積極探索豐富多樣的教學方法，培養學生獨立思考和自主學習的能力。體驗式學習讓抽象的知識立體化、形象化，有效拓展了學生的學習空間，讓學生在相對輕松的學習氛圍中體驗學習數學的樂趣。

1.優化教學氛圍。

良好的教學氛圍有利于學生全身心投入課堂，認真聽講、積極思考、有效合作。考慮到小學生的年齡特點及學習水平，教師應在新課環節營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生對數學課堂充滿期待。以一年級下冊《認識人民幣》一課為例，本課 學 生 將 學 習1 角、2 角、5 角、1 元、5 元、10 元、20元、50 元、100 元等不同面額的人民幣，故《認識人民幣》一課實質上是對“100 以內數的加減”知識的回顧。教師可以在屏幕上展示不同面額的人民幣，并在課堂模擬文具店情境，讓學生分別飾演顧客和店員角色，通過購物實踐訓練學生的加減運算能力。此外，元、角、分各單位之間的換算關系也是學生需要掌握的知識點，教師可以適當設計問題，如“小明買了一支7 元5 角的鋼筆，他給了老板10 元，老板應該找給小明多少錢？”“一支鉛筆2 元，3 支鉛筆5元，小明想買7 支鉛筆最少要給老板多少錢？”以此引導學生運用數學知識解決生活問題。

2.優化討論氛圍。

小學生的獨立思考能力尚未成熟，而合作學習能給予學生意見交流和思維拓展的機會。所謂合作學習，即教師根據學生學習水平將其分為能力相近、人數相等的若干小組，學生以小組為單位參與課堂學習。學生在教師的引領下獨立思考，思考過后便是小組交流環節。以一年級下冊《分類與整理》一課為例，不同學生的分類標準并不一致，教師可以隨機分發給學生數量不等的彩紙、尺子、彩筆等物品，要求每一個小組制定不同的分類標準，組員之間展開激烈討論，然后教師點名小組代表發言，展示小組的分類成果，以促進小組之間良性交流、相互學習。

3.優化實踐氛圍。

學習數學知識的目的絕非只是提升學生的成績，更重要的是讓學生形成在日常生活中活用數學知識的能力。新課改背景下，師生關系和教學關系都發生了一定的變化，“在學中教”“在教中學”“在學中做”才是小學數學的最佳學習模式。實踐氛圍給予學生在生活情境中運用所學知識的機會，豐富了學生的生活體驗。以二年級下冊《數學廣角——推理》一課為例，本課考查學生的推理思維和搭配思維。去公園、植物園、動物園等場所旅游時，通常會有成人票和兒童票的區別，教師便可以以此為主題，讓學生計算外出游玩最省錢的方案。此外，教師可以將日常買菜或購物節“拼單”場景引入課堂，通過實際的生活情境提升學生的數學運算體驗，使學生真正感受到數學知識的實用價值。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，例如，二年級《認識東、西、南、北》一課，學生的親身體驗非常重要，教師可以將帶領學生到學校操場測定方向，利用太陽的位置來辨別方向，看看這些方向各有什么景物，還可以指定某一個方向，讓學生判斷其他三個方向，從而在實際應用中發展學生的空間觀念。

（二）豐富教學活動形式，提升學生的數學能力

體驗式學習意味著學生可以在課堂中參與更多的學習活動，除了情景模擬、分組討論外，各式各樣的數學游戲激發了學生的學習興趣，有效培養了學生的數學能力。除了課堂教學活動之外，學校還可以定期舉辦“珠心算比賽”“剪紙比賽”“校園小集市交流會”等活動，給予學生充足的實踐機會，在實踐中逐步提升學生的數學能力。

1.提升想象力。

圖形幾何知識對學生空間想象力有著較高要求，因而教師應當重視圖形教學情境的營造，讓學生在學習體驗后提升自身的聯想能力和想象力。例如，在一年級上冊《認識圖形（一）》一課中，學生初次接觸正方形、長方形、三角形等平面圖形，教師利用多媒體展示各種實物圖片后，及時抽象出長方形、正方形、三角形等平面圖形，再讓學生通過觀察和操作初步掌握各個圖形的基本特征，并讓學生舉例說明日常生活中哪些物體的表面是這些形狀或者利用這些圖形拼成新的圖案。如此層層遞進，學生的想象力必將得到進一步激發。又如，在一年級下冊《認識圖形（二）》一課中，學生將在《認識圖形（一）》一課的基礎上學習組合圖形知識，對此，教師可以分發給學生七巧板這一輔助工具，引導學生通過七巧板的拼搭認識三角形、長方形、正方形等圖形之間的關系。

2.提升探究能力。

數學原理背后有著悠遠的發展歷史，培養學生的探究思維實質上就是鍛煉學生追本溯源的能力，讓學生不只能理解原理內容，更要理解原理的適用范圍和推導過程。以二年級上冊《表內乘法（一）》一課為例，本課學生需要學習“九九乘法表”知識，是乘法運算的簡便規則，也是學生學習一位數乘兩位數、兩位數乘三位數等進階知識的基礎。對此，教師可以在課堂中帶領學生進行“24 點計算”游戲，即隨機抽取4 張撲克牌，讓學生通過加減乘除混合運算得出24 這一結果，通過游戲的方式探究哪些數字經過組合能構成24，以增強學生的數感，鍛煉學生百折不撓的探索精神。

（三）加大教學評價力度，建立學生學習自信

雖然學生是體驗式學習的主要參與者，但這并不意味著教師無需參與，事實上，教師的課堂引導和陪伴作用是十分重要的，教師的正面引導與鼓勵將轉化為學生學習的動力，有助于學生建立學習自信。因此，教師應落實體驗式學習的教學評價工作，將促進學生發展作為評價的終極目標，積極推進師生互評、學生互評、教師自評、學生自評等活動的開展，綜合師生意見不斷調整教學內容。此外，教師應與學生家長保持密切溝通，促使家長教育理念的更新，形成家校合力，提升學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，體驗式學習作為一種新興的教學手段，兼具趣味性和專業性，轉變了傳統課堂的師生關系，學生得以在輕松愉悅的氛圍中自主學習。作為教師，在實踐中應注重學生主體性的調動，通過情境學習、分組學習、游戲學習等多種手段達到寓教于樂的目標，促進學生核心素養的發展。