篆書在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究

基金項(xiàng)目：2024年自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“中亞國(guó)際中文教師多元文化能力研究”（XJ2024G216）。

摘" 要：學(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)漢語的必要步驟，篆書的形成是漢字演化過程中重要的環(huán)節(jié)。本文深入挖掘篆書在漢字教學(xué)中的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，從造字字理、漢字與篆書的相關(guān)性、篆書與漢字的契合點(diǎn)等幾方面進(jìn)行探究，同時(shí)結(jié)合漢字特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出對(duì)外漢字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；漢字特點(diǎn)；篆書特點(diǎn)；教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說：“閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。”［1］文字具有閱讀和書寫的功能，漢字作為與字母不同的文字符號(hào)，其演變過程和應(yīng)用方式應(yīng)受到重視。漢字有著幾千年的歷史，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書等多種字體的演變。在教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹不同字體，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解漢字字形。漢字的出現(xiàn)使得漢語書面語交際成為可能，這屬于信息輸出。在交際過程中，信息輸入也必不可少，例如閱讀書籍、報(bào)刊，識(shí)別招牌、標(biāo)語等。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)不但不應(yīng)被忽視，反而應(yīng)對(duì)癥下藥。篩選出常用漢字，并通過科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，是對(duì)外漢字教學(xué)的任務(wù)之一。本文從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合篆書書體，探究教學(xué)和學(xué)習(xí)漢字的方法。需要說明的是，篆書本就是漢字字體的一類，本文僅從篆書和現(xiàn)代漢字的不同來探究，所以文中提到的“漢字”均指現(xiàn)代漢字。

一、漢字的特點(diǎn)

無論是表音文字還是表意文字，它們都具有各自的特點(diǎn)。本文中，我們討論的漢字特點(diǎn)主要是相較于表音文字，特別是英文而言的。

第一，漢字屬于表意體系的文字，它用符號(hào)（字形）直接表示語義，造出義符，以義符帶音。與拼音文字相比，漢字最典型的特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)的表意性。漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以象形為基礎(chǔ)，并在演變過程中衍生出了指事、會(huì)意和形聲等構(gòu)形規(guī)律，這些規(guī)律反映了漢語文字的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，對(duì)漢字教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

第二，漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，無論筆畫多少，漢字都寫在同樣大小的方塊中。本文認(rèn)為在書寫過程中，學(xué)習(xí)者所寫的漢字如果大小不一也無可厚非，只要寫對(duì)寫清楚即可。在構(gòu)形時(shí)，漢字無論是單個(gè)部件還是部件組合，都旨在反映事物或事物之間的聯(lián)系，且漢字構(gòu)形時(shí)所使用的部件及其數(shù)量都是依據(jù)漢字所記錄的意義來決定的，例如“日”和“森”。漢字構(gòu)形的各個(gè)元素之間有相應(yīng)的組合關(guān)系，根據(jù)漢字部件的多少，漢字可分為獨(dú)體字和合體字。合體字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基礎(chǔ)部件構(gòu)成的，其組合方式主要有左右、上下、包圍、框架和品字結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)漢字屬于左右和上下結(jié)構(gòu)，不過這并不能說明漢字筆畫繁難。因?yàn)椤拔淖值男误w可以分為三個(gè)層次，一是書寫元素，二是構(gòu)形單位，三是全字。英文的書寫元素是線條，構(gòu)形單位是字母，一個(gè)或多個(gè)字母構(gòu)成全字。漢字的三個(gè)層次分別是筆畫、字根（基礎(chǔ)部件）、一個(gè)或多個(gè)字根構(gòu)成全字。如果就每個(gè)字的書寫元素?cái)?shù)量而言，漢字的未必比英文的多。如漢語‘大學(xué)’一詞由兩個(gè)字記錄，平均每個(gè)字5.5筆，英語university用一個(gè)字記錄，小寫15筆，大寫18筆”［2］。從中可以看出，認(rèn)為漢字筆畫繁多復(fù)雜的觀點(diǎn)是經(jīng)不起推敲的。

第三，漢字分化同音詞能力強(qiáng)、辨義能力強(qiáng)。漢字已被使用了幾千年，仍未被簡(jiǎn)易的表音文字所代替，原因在于漢字能分化同音詞并且具有較強(qiáng)的辨義能力，如“例子”和“栗子”。此外，很多形聲字，可以通過偏旁來識(shí)別與該字有關(guān)的意義，如許多帶“土”字旁的字都與大地相關(guān)。

第四，漢字具有超時(shí)空性，即超越時(shí)代和方言的特性。無論是從中國(guó)歷史的縱向發(fā)展來看，還是從中國(guó)地域的橫向分布來看，漢字都是文化溝通的橋梁。我們之所以能讀懂古代的文獻(xiàn)資料，是因?yàn)闈h字的意義變化與語音變化較慢。盡管字形經(jīng)過簡(jiǎn)化和規(guī)范，字義也隨之發(fā)生了變化，但向前追溯，我們?nèi)阅苷业皆镜淖中魏妥至x。此外，雖然我國(guó)有許多方言，但不同方言區(qū)的人仍可以無障礙地進(jìn)行交流，這得益于方言之間語素意義差別小，所使用的漢字意義基本相同。漢字的超時(shí)空性使其在不同歷史時(shí)期、不同方言地區(qū)都能較好地發(fā)揮交際工具的作用，從而有利于增強(qiáng)中華民族的凝聚力。

在世界三大古老文字即中國(guó)漢字、埃及象形文字和蘇美爾人的楔形文字中，漢字是其中唯一沒有消亡且日益璀璨的文字，“漢字所包含的東方思維方式——具象、隱喻（象征）和會(huì)意（指事），正是中國(guó)文化及其傳承的核心［3］”。這一特性為漢字蒙上了一層神秘面紗，吸引了眾多漢字愛好者想一睹“芳容”，同時(shí)也在一定程度上賦予了漢字獨(dú)有的中國(guó)特色，這使一些外國(guó)學(xué)習(xí)者不得其法，不解其意，甚至?xí)a(chǎn)生文化沖突。當(dāng)然，不同國(guó)家和民族的文化本就各有特點(diǎn)，對(duì)于傳承中華文化的我們來說，需要努力展示中國(guó)文化的魅力，致力于傳承和發(fā)揚(yáng)。面對(duì)文化沖突，我們應(yīng)互相尊重、求同存異。

二、篆書的特點(diǎn)

（一）篆書造字原則及其特點(diǎn)

篆書最主要的造字原則就是所謂的“依類象形”，包括“指事字”和“象形字”。象形字來源于圖畫文字，古人在造字時(shí)會(huì)將看到的事物以直線、曲線或折線進(jìn)行“有所取舍”地描繪，也就是對(duì)物體外形進(jìn)行抽象概括。這與西方的純粹抽象不同，可以說“它介于純粹繪畫寫真與純粹抽象形式之間，若即若離的象形符號(hào)”［4］。漢字的視覺美感在于其既有類似圖畫的形式特點(diǎn)，又有類似線條的流暢美，當(dāng)它被柔軟的毛筆書寫出來時(shí)，便如一幀幀動(dòng)畫般活靈活現(xiàn)。

篆書有大、小篆之分。商周時(shí)期的甲骨文及青銅器上的金文屬于大篆，其特點(diǎn)是筆畫獨(dú)特多樣，線條變化巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)整，字形方塊而遒勁，仿生和象形結(jié)合，適合刻寫和雕刻。由于大篆字體的載體材料都是比較堅(jiān)硬的，刻寫時(shí)往往是直線條，因此絕大多數(shù)文字的結(jié)構(gòu)被設(shè)計(jì)為方形或長(zhǎng)方形。這種獨(dú)特的民族文化藝術(shù)一直保存到今天，是中國(guó)書法發(fā)展的重要里程碑，并對(duì)后世的書法藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。秦代的小篆揚(yáng)棄了大篆造字特點(diǎn)，在對(duì)字體進(jìn)行簡(jiǎn)化的同時(shí)廢除了六國(guó)的異體字，增強(qiáng)了書寫時(shí)的抽象性。小篆的審美情趣在于其字體構(gòu)造古雅優(yōu)美，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，它的整體美更是迎合了當(dāng)時(shí)大眾的審美需求，對(duì)后世隸書、楷書的結(jié)構(gòu)和章法起到了一定的啟示作用。

（二）篆書與漢字的相關(guān)性

第一，篆書的字形變化多樣，包含豐富的線條曲度和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)篆書可以培養(yǎng)外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字細(xì)節(jié)的觀察力，提高對(duì)字形的敏感度，并促進(jìn)審美能力的發(fā)展。篆書的筆畫順序和書寫方式對(duì)于保持字形的規(guī)范性和美感非常重要，這與漢字的書寫要求相呼應(yīng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)每個(gè)篆書字體的筆畫順序，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以掌握準(zhǔn)確流暢的書寫技巧。

第二，繁體字與篆書具有強(qiáng)相關(guān)性。在漢字的演變過程中，篆書是最早出現(xiàn)的正規(guī)書體之一，后經(jīng)歷了隸書、楷書等書體的發(fā)展，繁體字逐漸形成。一些繁體字的字形與篆書非常相似，甚至保留了篆書的某些筆畫特點(diǎn)，這使得繁體字與篆書之間存在一定的相似性。尤其是在臺(tái)灣、香港等地區(qū)，篆書仍然有一定的影響力，并且這些地區(qū)至今還在使用繁體字。

第三，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的理解和尊重。漢字是中國(guó)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)篆書可以幫助外國(guó)學(xué)習(xí)者更好地了解和尊重中國(guó)文化。然而，我們需要認(rèn)識(shí)到篆書教學(xué)只是學(xué)習(xí)漢字的方法之一，關(guān)鍵還是要落實(shí)漢字教學(xué)。

（三）篆書與現(xiàn)代漢字的契合點(diǎn)

第一，字形基本符合物象。篆書的字形多以物象為基礎(chǔ)，通過簡(jiǎn)化、變形等方式來表現(xiàn)。現(xiàn)代漢字也大多以物象為基礎(chǔ)，例如“木”“水”“火”等，這些字形的構(gòu)造與實(shí)際物象相對(duì)應(yīng)。

第二，二者的筆畫都具有規(guī)律性。篆書和現(xiàn)代漢字都遵循一定的筆畫規(guī)律，如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等，并且二者的筆畫順序和方向都有固定的規(guī)律。

第三，在演繹過程中二者的字形發(fā)生了變化，篆書和現(xiàn)代漢字的字形都有不同程度的演變。篆書是古代書體之一，隨著時(shí)代的變遷，其字形逐漸演化成了現(xiàn)今使用的漢字。同時(shí)，現(xiàn)代漢字也在不同歷史時(shí)期和地域中發(fā)生了演變，這一過程中各種字體相互影響和發(fā)展。

第四，篆書具有豐富的文化內(nèi)涵。篆書是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，許多篆字蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、宗教等文化內(nèi)涵。例如“堂”的篆書寫法為：上部描繪的是一種雙面坡屋頂?shù)男蜗螅虏恳粋€(gè)“尚”字旁，表示房屋的內(nèi)部。“堂”原指大廳、正屋，后衍生出“學(xué)堂”“法堂”“教堂”等義項(xiàng)。

以上并不能涵蓋篆書與漢字所有特點(diǎn)，但通過探究，我們可以了解二者獨(dú)特的構(gòu)造規(guī)律、文化內(nèi)涵和演變歷史，這就要求學(xué)習(xí)者注重字體的筆畫規(guī)律和字形的整體美感。

三、相關(guān)教學(xué)策略

篆書字體既保留了甲骨文、金文等早期漢字的象形特點(diǎn)，又注重對(duì)概念和抽象事物的表達(dá)。因而，很多常用的現(xiàn)代漢字都可以通過篆字追本溯源來理解字義或詞義。從篆書角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行漢字特點(diǎn)探究對(duì)外漢字教學(xué)方法，關(guān)鍵在于理解漢字的特點(diǎn)和篆書所具有的象形特點(diǎn)。

第一，漢字的形音義結(jié)合較為密切。漢字是表意文字，原始漢字是“象形”的，字形對(duì)應(yīng)字義。隨著時(shí)間的推移，漢字的字形與字義之間形成了許多復(fù)雜的關(guān)系，有的形義統(tǒng)一，如“日”“月”；有的形義脫節(jié)，如假借字“斤”，造字之初為象形字，意為砍伐樹木的工具，后同音假借為量詞。漢字形體簡(jiǎn)化，字義詞義隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化，出現(xiàn)了引申義，字的意義便很難從形體中得知了。任何文字本身是不存在固定的音和義的，音與義的結(jié)合是約定俗成的。在長(zhǎng)期使用過程中，漢字的讀音與記錄的意義逐漸形成了穩(wěn)定的聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦形成，不能隨意改動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展，又出現(xiàn)了大量的新詞，這些詞以已有的讀音為基礎(chǔ)，形成了“音近義通”的現(xiàn)象，如“天”和“顛”，音相近，都指高處。由于漢字字形一般不能直接表音，因此，漢字的讀音需要一個(gè)個(gè)“硬記”。不過漢字的讀音并不難，難點(diǎn)在于聲調(diào)，此處我們先不談?wù)Z音方面的知識(shí)。學(xué)界已有研究表明，外國(guó)留學(xué)生學(xué)寫漢字時(shí)通常在字形方面存在一些問題：左右結(jié)構(gòu)的合體字寫的不緊湊，視覺上變成了兩個(gè)字；隨意替換漢字部件，換成相似的字母文字或其他符號(hào)；錯(cuò)別字多等。根據(jù)漢字形音義相結(jié)合的特點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)方法進(jìn)行教學(xué)：

①先教形體簡(jiǎn)單的字，這里所說的形體簡(jiǎn)單不單指筆畫少的字。趙金銘先生用“筆素”這一概念來界定漢字，“筆素是分解筆畫而來，是比筆畫更小、更單純的單位，例如，橫折是‘橫’和‘豎’以折的方式連綴而成的，所以‘橫、豎’就是‘橫折’的筆素。筆素筆畫合序可以舉例說明，‘乙’和‘七’，筆素都是4，筆畫數(shù)前者是1，后者是2，筆素筆畫相加，前者是5，后者是6，這樣‘乙’的位置便在‘七’的前面”［5］。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以先教“乙”，再教“七”，類似的漢字教學(xué)可參考其相關(guān)研究。通過這種筆素筆畫相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助留學(xué)生盡快掌握簡(jiǎn)單常用的漢字。

②教學(xué)中應(yīng)盡可能將字形和字義通過相應(yīng)的事物直接聯(lián)結(jié)起來，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，字形能夠顯現(xiàn)，字義則無法直接顯現(xiàn)。“字形，是字義寄寓、顯現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有字形，就無所謂字義；而意義又是字義的來源，如果沒有意義，就不會(huì)有字義。”［6］而篆書字形變化多樣，有豐富的線條曲度和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。基于此，教師可以通過圖片法、象形法、實(shí)物釋義法等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

③大部分漢字是形聲字，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，如果能學(xué)好形聲字，就已基本入門。教師在教授形聲字時(shí)，應(yīng)充分利用形旁表義和聲旁表音的特點(diǎn)，有意識(shí)地將同形符的漢字歸納到一起來教學(xué)，從而讓學(xué)生理解漢字作為表意體系的文字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏旁部首。例如，通過“三點(diǎn)水”這一偏旁教授“沙”“江”“河”“流”“沐”等詞時(shí)，教師應(yīng)先向留學(xué)生講解這些漢字基本都與“水”相關(guān)，再將相同或相近聲旁歸納到一起，學(xué)習(xí)同音、近音字等。教師在教授新字時(shí)可以結(jié)合學(xué)過的舊字的偏旁部件，甚至可以結(jié)合前面所講的筆素，以舊帶新，將復(fù)雜的漢字進(jìn)行簡(jiǎn)化分解。此外，教師還應(yīng)重視形符的表意作用，并注意會(huì)意字。會(huì)意字只有形符，教師要向?qū)W習(xí)者說明形符及其意義對(duì)整個(gè)字的意義的重要性。例如，日月為“明”，三木為“森”，小土為“塵”，不正為“歪”等。這樣解釋之后，大部分留學(xué)生基本就能理解相關(guān)漢字的含義了。

第二，漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)。我國(guó)小學(xué)生學(xué)寫漢字時(shí)，教師往往要求寫在田字格中。在這樣規(guī)范化訓(xùn)練下，學(xué)生即使脫離田字格也能寫出大小基本一致的漢字。因此，教師可以借鑒國(guó)內(nèi)小學(xué)生學(xué)寫漢字的方法，讓初學(xué)漢字者在田字格里練習(xí)書寫，以培養(yǎng)書寫漢字的“字感”。

第三，表音文字同音基本同形，例如，right和write，聽上去容易產(chǎn)生歧義，有歧義就會(huì)影響理解和交際速度。而漢字的同音詞是音同義不同，辨義能力強(qiáng)，這也使得同音（近音）字一直是漢字教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)要在形、音、義統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過比較這類字的異同，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。例如，“潰”“饋”“聵”“匱”是一組同音形聲字，“辨析字形唯一的方法是辨別形旁的差別，‘潰’表示像水一樣奔流的潰敗義，所以形旁為‘水’；‘饋’表示饋贈(zèng)、贈(zèng)送之義，所以形旁為‘食’旁；‘聵’表示聾的意思，所以形旁為‘耳’；‘匱’表示缺乏、缺少義，所以形旁為半包圍”［7］。這些字雖然看起來筆畫繁多，但只要學(xué)會(huì)了如“貴”這樣的基礎(chǔ)漢字，就能很快掌握這一類字。

第四，漢字從古至今一直傳承發(fā)展，可以借鑒中國(guó)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法。漢字教學(xué)在中國(guó)有著悠久的歷史，例如，周代有《史籀篇》，秦代有李斯的《倉頡篇》，兩漢時(shí)期有《急就篇》《滂喜篇》，唐宋以后有《三字經(jīng)》等。清代小學(xué)人才輩出，著作如林，童蒙教育也發(fā)展到了新的高度，王筠的《文字蒙求》“分象形、指事、會(huì)意、形聲四類構(gòu)字法收錄兩千多個(gè)常用字，用以教習(xí)四五歲的兒童”［8］。對(duì)外漢語教師可以借鑒這本教材。該教材有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，先從獨(dú)體字開始，再過渡到合體字，且以能充當(dāng)偏旁部首的獨(dú)體字為主，為合體字的認(rèn)讀打下基礎(chǔ)。二是為幫助兒童建立字形與字義間的聯(lián)系，該書盡可能做到了在每個(gè)楷體字下面附一個(gè)象形或會(huì)意式的古漢字，使學(xué)習(xí)者能大體知道字義。三是選用日常所用的字為教學(xué)內(nèi)容，并加以精確解釋，將識(shí)字過程與言語實(shí)踐結(jié)合起來。［9］中國(guó)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法是在汲取前人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它符合漢字認(rèn)知規(guī)律和初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者而言，漢字是一種復(fù)雜的符號(hào)，只有遵循漢字認(rèn)讀規(guī)律來教學(xué)，由簡(jiǎn)而繁，逐步建立漢字框架，才能學(xué)好漢字。

四、結(jié)語

篆書和現(xiàn)代漢字之間存在著密不可分的聯(lián)系，無論是先學(xué)篆書再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，還是在學(xué)習(xí)漢字之后再涉獵篆書或其他書法字體，均可以學(xué)好漢字。漢字難學(xué)，其實(shí)是一種“刻板印象”，張志公曾說：“漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一段。等學(xué)會(huì)千把字以上……漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會(huì)越來越充分地顯示出來。”［10］學(xué)習(xí)者本身具有主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的形象思維能力和聯(lián)想能力。只有將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，通過科學(xué)有效的方法，總結(jié)歷史上識(shí)字教學(xué)的措施和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更多更有效的教學(xué)方法，才能不斷消除外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的畏難心理，為對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)打開更多的大門。

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