“三全育人”視角下民辦高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因及策略研究

摘要：近年來，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，在高校畢業(yè)生群體中，“慢就業(yè)”成為一種趨勢。本文以民辦高校畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調查分析學生“慢就業(yè)”的影響因素，并基于“三全育人”視角，對“慢就業(yè)”問題提出相應對策。

關鍵詞：三全育人；民辦高校；“慢就業(yè)”；高校畢業(yè)生；對策

根據教育部發(fā)布的數據，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1179萬人，同比增加21萬人[1]。畢業(yè)生人數達到新高，就業(yè)工作形勢嚴峻，“慢就業(yè)”問題日益凸顯。因此，在就業(yè)形勢復雜，國家高度重視就業(yè)工作的情況下，了解畢業(yè)生對于“慢就業(yè)”的認知，探析“慢就業(yè)”的原因，給予針對性的解決策略，對實現更高質量就業(yè)的目標具有重要意義。

一、民辦高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象調查

本文選取南通理工學院學生作為調查對象，調查范圍是大三及即將畢業(yè)的大四學生，學生生源為普高、專升本。研究方法采用問卷調查，其內容大體是學生的性別、年級、專業(yè)類型、就業(yè)心態(tài)，以及 對“慢就業(yè)”的看法、影響因素等。共回收調查問卷1325份， 其中應屆畢業(yè)生填寫問卷占比為60%。

（一）對“慢就業(yè)”的認識

調查結果顯示，33.01%的學生從來沒有聽說過“慢就業(yè)”的概念；聽過且身邊就有“慢就業(yè)”的學生占28.1%。由此表明，超過一半的大學生了解“慢就業(yè)”。

（二） “慢就業(yè)”類型分析

調查結果顯示，27%的學生選擇考公務員、事業(yè)單位、國企；選擇考證為后期求職準備的占5%；選擇創(chuàng)業(yè)的占2%，以上屬于積極型“慢就業(yè)”。由此可見，55%的“慢就業(yè)”學生有明確的方向，但是相對單一，追求相對穩(wěn)定的職業(yè)。

（三） 等待型“慢就業(yè)”原因選擇分析

調查結果顯示，就業(yè)壓力大，選擇逃避的占47%；家庭條件優(yōu)越，不急找工作的占15%；沒有適應角色轉換的占18%；不急找工作，打算先旅行的占20%。由此可見，超過一半學生因社會競爭激烈，就業(yè)心態(tài)受到很大影響。

（四） “慢就業(yè)”影響因素分析

調查結果顯示，52.29%的學生認為“慢就業(yè)”是社會因素，其中接近90%的同學認為就業(yè)市場供需不平衡；其次是個人因素，占比為33.01%，其中接近60%的學生職業(yè)規(guī)劃不清晰，目標定位不合理。家庭和學校因素占比較低，分別為8.49%、6.21%。

二、民辦高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因分析

（一） 社會大環(huán)境的原因

1. 企業(yè)注重求職者的學歷和工作經驗

由于高校招生規(guī)模的擴大，企業(yè)更加注重應聘者的學歷和工作經驗。公司人力會初步篩選出高學歷、有工作經驗的人。這種內隱偏見的做法，導致民辦高校學生不易踏進面試的門檻，變相地增加了就業(yè)難度，導致人才的浪費。

2. “互聯網”背景下多元職業(yè)的出現

“互聯網”和人工智能的迅猛發(fā)展，帶來了多種多樣的新型職業(yè)，這對于學生而言是一種機遇。很多畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)，例如，在抖音、快手、小紅書等平臺做電商、游戲主播。這種就業(yè)形式，學生不用簽訂正式的勞動合同，不能被納入已就業(yè)范圍，對就業(yè)率有一定的影響[2]。

3. 就業(yè)市場供需不平衡，競爭激烈

隨著高等教育的快速發(fā)展，大學生人數激增，大量畢業(yè)生涌入勞動市場，導致就業(yè)競爭激烈。但隨著經濟結構的調整和轉型升級，市場對高技能、高素質人才的需求增加，而傳統(tǒng)的文科、社科等專業(yè)的就業(yè)競爭相對較大。

（二） 家庭環(huán)境的原因

1. 家庭經濟條件優(yōu)越

當下不少大學畢業(yè)生生活在經濟富裕的家庭，使得他們在擇業(yè)時有更多的考慮時間與選擇空間。父母成為他們堅實的后盾，不急于讓孩子投入工作，讓他們擁有更長的求職期。找工作對學生來說，不再是迫在眉睫的任務，對家長來說，也更希望孩子能夠找到一份心儀的工作[3]。

2. 家長傳統(tǒng)的“鐵飯碗”就業(yè)理念

在很多家長眼中，公務員、教師等職業(yè)相對體面且穩(wěn)定，是一份“鐵飯碗”工作。他們支持孩子在家“脫產備考”，能夠考上有保障和社會地位的工作。

（三） 學校方面的原因

1. 就業(yè)指導缺乏針對性

學校就業(yè)指導最常用的方式是開展講座和教授職業(yè)生涯規(guī)劃課。雖然這能夠讓大部分學生獲得基本的就業(yè)知識，但其缺點也非常明顯。這樣的形式沒有結合學生實際情況，缺乏一定的針對性，無法給予有效的求職建議。

2. 課程設置與企業(yè)需求有所偏差

在課程設置方面，內容復雜多樣，學生無法把握關鍵內容。看似學習內容廣泛，但都只涉及表面知識。而公司往往需要具有專業(yè)知識以及技術的人員，泛泛而學的大學生無法滿足公司的人才需求。

（四） 學生自身的原因

1. 缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃

從調查問卷中可以看出，一些畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因是他們還沒做好準備，對自己的未來感到困惑。這也反映出一些畢業(yè)生在大學四年期間沒有明確努力的方向，建立清晰的就業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，導致就業(yè)延遲。

2. 期望過高

大學畢業(yè)生找工作時，總把“困難”放在第一位。他們未經社會的磨練，眼高手低，期望值過高，總想著不努力找份高工資的工作，對自己沒有一個正確的定位，導致找工作屢屢碰壁，心態(tài)受挫。

3. 民辦高校學生的自卑感

民辦大學生常常面對的是競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，一旦失去了求職的機會，就會覺得自己非常失敗，產生自卑感。與此同時，部分用人單位帶著歧視和偏見看待民辦院校，這也加劇了學生找工作的壓力。

三、“三全育人”視角下畢業(yè)生“慢就業(yè)”對策分析

（一） 全員育人策略

社會層面，國家提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，給予畢業(yè)生更多的機會，鼓勵學生參加“三支一扶”“西部計劃”、走向基層；學校層面，有針對性地提供大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，開展個性化、一對一幫扶就業(yè)，輔導員、任課老師要將就業(yè)融入班會以及課程學習中；家庭層面，家長需摒棄固定的就業(yè)思維模式，應結合國家的就業(yè)形勢，給予正確的建議，鼓勵學生為基層服務。

（二） 全過程育人策略

全過程育人策略是指學生從大一到大四，學校會提供就業(yè)指導，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀。大一，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課，提高職業(yè)規(guī)劃意識；大二，鼓勵學生參加“互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力；大三，根據不同學生自身及專業(yè)特點，建立一生一檔的就業(yè)方案，給予學生簡歷、筆試、面試的指導，考研的學生幫助其定位自身的能力，與之相匹配的院校，切忌好高騖遠；大四，鼓勵學生走出去，多參加實習和社會實踐，積累經驗，以便畢業(yè)時能找到心儀的工作。

（三） 全方位育人策略

教師應發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將學生的就業(yè)教育融入課堂中。通過思政課宣傳國家政策，鼓勵學生去祖國最需要的地方實現自己的價值。利用校企合作實踐基地，把理論教學與實踐相結合，引導學生走出校門、適應社會[4]。最后，建立QQ群，推送就業(yè)信息、企業(yè)宣講會，想方設法幫助學生實現高質量就業(yè)。同時，針對特殊情況的畢業(yè)生，如家庭經濟困難、有心理問題、學業(yè)困難，進行有針對性的就業(yè)幫扶，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

四、結語

高校畢業(yè)生中“慢就業(yè)”現象越來越嚴重，政府、社會、高校、家庭四個方面需要形成合力，引導大學生主動積極就業(yè)。民辦高校則需要投入更多的精力，制定滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，為國家發(fā)展貢獻力量。

【基金項目】2023年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高校畢業(yè)生‘慢就業(yè)’問題與對策研究”（2023SJSZ0964）

參考文獻：

[1] 2024屆高校畢業(yè)生預計達1179萬人 （baidu.com）https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1784492490310629711amp;wfr=spider=pc

[2] 盧長彤. “三全育人”理念下推進高校就業(yè)教育的路徑探析 [J]. 蘇州科技大學學報（社會科學版），2023，40 （1）：95-100.

蔡煜，付麗榮. 民辦高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象分析及對策研究——以云南大學滇池學院為例 [J]. 就業(yè)與保障，2022，（11）： 121-123.

[4] 馮志兵.“三全育人”視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象與對策研究 [J]. 黑龍江人力資源和社會保障，2022，（9）：7-9.