活動型課堂在中職思想政治教學中的構建路徑

摘 要：活動型課堂的構建始終強調以學生的“學”為中心，以“素養”為核心，以“實踐”為旨歸，使得整個課堂富有深度、富有高度，能全力提升課程教學質量。因此，中職思政教師要著眼活動型課堂的構建，圍繞具體教學內容，開展課堂活動，讓學生在實踐中學得知識。文章基于此點，首先闡釋了活動型課堂的基本內涵，其次分析了活動型課堂在中職思想政治教學中的構建價值，最后以高教版教科書《中國特色社會主義》為例，通過理論指導實踐的方式，探尋了活動型課堂的構建路徑，以期全方位貫徹落實“知行合一”理念，為學生高效率地“學”提供有力支撐。

關鍵詞：活動型課堂；中職思想政治教學；構建路徑；《中國特色社會主義》

Constructing Activity-Based Classrooms

in Secondary Vocational Ideological and Political Education：

A Case Study of the Textbook “Socialism with Chinese Characteristics”

Zhu Xiaohang

（Hangzhou Vocational School of Electronic Information，Hangzhou 310000）

Abstract：The construction of activity-based classrooms always emphasizes centering on students’ learning，focusing on core literacy，and aiming at practical application，making the entire classroom experience both profound and elevated，thus fully enhancing the quality of course teaching.Therefore，secondary vocational ideological and political education teachers should focus on constructing activity-based classrooms，organize classroom activities around specific teaching content，and enable students to acquire knowledge through practice.This article first explains the basic connotation of activity-based classrooms，then analyzes their value in secondary vocational ideological and political teaching，and finally，using the textbook “Socialism with Chinese Characteristics” as an example，explores the construction pathways of activity-based classrooms through the integration of theory and practice.This approach aims to comprehensively implement “unity of knowledge and action”，providing robust support for students to learn efficiently.

Key words：activity-based classroom;secondary vocational ideological and political education;construction pathways;“Socialism with Chinese Characteristics”

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》在原有的三維課程目標基礎之上作了進一步的發展和創新，將培育學科核心素養確立為課程建設的宗旨。基于核心素養內涵可以明晰，素養的培育離不開知與行的統一。因此，教師應積極構建活動型課堂，遵循學科邏輯和實踐邏輯協同發展，理論知識攝入與日常生活實踐深度結合，讓活動驅動學生完成一系列課程實踐探索，大幅提升學習效能。以此，中職思想政治課堂才能從低效轉為高效，能促使學生將課堂知識內化于心、外化于行，充分發揮出思想政治課堂的育人價值。

一、活動型課堂基本概述

活動型課堂即以活動為紐帶實施課程教學，全面凸顯學生的主體地位，讓學生在活動實踐中自主建構知識，生成經驗，有更多的創新創造空間。活動型課堂的出發點是培育學生的核心素養，教師將課程教學內容融入于活動型課堂，遵循主體性與實踐性相統一的原則，將大幅提升學生課堂參與度，提升教學實效。［1］基于概念闡釋基礎可以明晰，活動型課堂有著以下特點。

（一）開放性

活動型課堂有著開放性的特點。教師依據教學內容，將選擇契合學生認知發展規律的主題指導學生展開實踐探索，探索的內容不局限于課內知識，將聯通社會熱點、時政新聞、歷史史實等等。且活動的類型也將隨著教學內容不斷變化，強調學生的自主性與探究性。［2］活動的地點也不局限于室內，可能延及校園、校外等等。活動型課堂開放性的特點也將不斷開闊學生眼界，讓學生在多維多元的活動實踐中習得更多知識，深化課程體驗。

（二）互動性

互動性是活動型課堂最基本的特點，整個課堂重在學生參與，引領學生主動思考，讓其深層體會知識內涵。教師采取科學的方式講解完理論知識后，學生獲得了間接經驗。而后教師帶領學生參與實踐活動以獲得直接經驗。［3］在這一過程中，學生之間將以團體合作的方式進行，共同探討和研究，持續深化直接經驗。由此，學生也將在多維互動中實現知識、能力與素養的持續進階。

（三）啟發性

“不憤不啟，不悱不發。”活動型課堂相較于傳統的課堂，為學生思維的開拓與延伸提供了各項契機，將驅使學生在思考中理解知識，并將其運用于實際問題的解決。學生在這一實踐中，教師順勢設計各項活動，引領學生根據自身的優勢完成活動，將持續提升學生的創造性與創新性。［4］不同的活動類型、富有特色的活動探索過程都將調動學生多維多元思考的興趣，使得整個課程彰顯了學生的思維脈絡。

二、活動型課堂在中職思想政治教學中的構建價值分析

（一）有利于凸顯學生本位思想

活動型課堂從某種程度上來說突破了“知識本位”的桎梏，更凸顯“學生本位”思想。在實踐中，教師的教學著眼學生的“學”，以學生的“學”為中心，強調學生自主獲取知識的過程，豐富活動內容，整個課堂便打牢了理論課堂與實踐陣地相結合的根基。［5］學生是活動中的“小主人”，通過綜合運用理論知識完成實踐探索。他們對知識的獲取將不再局限于教師的傳授，而是在與環境交互的過程中生成，強調了學生的自主“學”。

（二）有利于落實立德樹人任務

習近平主席強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。立德樹人始終是思想政治課堂的重要命題。創新并優化教學模式，提升立德樹人落實效度是所有教師重點思考的點。活動型課堂的構建將讓立德樹人具象化，幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”，讓思想政治課堂更有溫度、更有效度、更有深度，成為落實立德樹人根本任務的有力抓手。

（三）有利于促進核心素養落地

新時代背景下的課程教學都是要為提高學生的核心素養而服務的。活動型課堂的構建不僅是培育學生核心素養的重要方式，也是推動核心素養更好落地的重要載體。教師依據教學內容，有目的、有針對性地設計并組織課程活動，驅動學生在各類活動中切身體驗政治認同、職業精神、法治意識、健全人格與公共參與的內核與本質，讓核心素養在實踐中潛移默化地落實。

三、活動型課堂在中職思想政治教學中的構建路徑

（一）立足議題式教學，構建活動型課堂

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》指出教師應“圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗式學習”。中職思想政治教師應遵循新課標要求，立足議題式教學，構建活動型課堂。在選擇議題時，教師應考慮價值性、主題性、有效性，以契合教學重難點、社會主義核心價值觀及社會現狀的內容為基礎提煉主題，這樣才能讓議題活動更具針對性、開放性，深化學生的活動體驗。

比如，教師在教學《推動高質量發展》時，課程教學的重點便是讓學生了解高質量發展的內涵和現代化經濟體系的內涵，理解我國深化供給側結構性改革的意義和要求，明晰建設現代化經濟體系的重要性和舉措。基于這一教學重點，教師在展開議題式教學時，可以融合一些較為經典的影視作品、社會案例、時政熱點等，讓學生完成議題探究。比如，教師可以以經典影視作品《父輩的榮耀》為典型案例，引領學生分步探究國家經濟高質量發展的歷程。對此，教師可以確定總議題“賞《父輩的榮耀》，析高質量發展”，基于這一總議題，教師再依次設計不同的議學任務，指導學生合作探究。具體如下：

議題一：從伐木勞模到下崗職工——析高質量發展“高”在何處？教師播放《父輩的榮耀》中林業行業開始“減產、限伐、下崗”，顧長山一家面臨下崗的片段，指導議題小組聚焦“伐木”與“護林”二詞論述高質量發展的“高”體現在何處，以此解析我國發展所處的歷史方位、高質量發展的內涵、原因及要求。

議題二：林場轉型碳交易——思高質量發展“路”在何方？教師播放《父輩的榮耀》中陳興杰積極響應“金山銀山不如綠水青山”的號召，扛起林業改革的使命等片段。指導議題小組聚焦視頻中的內容，思考林場是如何實現經濟發展轉型并構建新發展格局的？引導學生解析高質量發展的新格局，理清供給側結構性改革的內涵。

議題三：續寫《父輩的榮耀》——描繪高質量發展新篇章。《父輩的榮耀》的故事還在繼續，陳興杰的后代又會在此基礎上做何發展？教師指導議題小組大膽想象，就如何建設現代化經濟體系說出自己的觀點與思考。

如上，教師圍繞教學內容完成了議題活動的設計，將啟發學生的思維，提升學生的實踐探究能力，讓學生在不同議題情境中綜合課內知識完成探究與分析，做到理論與實踐的有機結合。這樣的活動型課堂便更加富有韻味，既實現了學生對知識的理解，也促進了思維水平的提升。

（二）立足辨析式教學，構建活動型課堂

辨析式教學強調學生基于所學知識完成多維思辨，需要學生立足觀點，從客觀角度分析是與非，并站在自己認為合理的觀點上，與他人進行思辨。這些問題主要涉及價值判斷及選擇層面，學生在辯論時需要搜集并羅列相應素材，以論證自己的觀點。這一活動型課堂的構建將拓展學生的思維，激發思辨意識，實現思維的不斷進階。

比如，教師在教學《文化自信與文化交流互鑒》時，課程教學的重點便是讓學生知道中華優秀傳統文化的歷史淵源、獨特價值與主要內容，同時能夠感悟世界文化的多樣性，明確文化交流互鑒的意義，理解文化創新的動力與途徑。基于這一教學內容，教師便可以有針對性地提出辯論的題目，組織學生基于辯論題目互相交流，而后選擇正方與反方觀點，完成一場精妙絕倫的課堂辯論。依據本節內容，教師可以設計以下兩個辯題：辯題一：“傳統文化”在新時代背景下是否已經過時？正方：傳統文化沒有過時；反方：傳統文化已經過時。辯題二：我們是否應拒絕吸納國外文化？正方：我們應吸納國外文化；反方：我們不應吸納國外文化。

以上辯題是依據教學重難點設計的，其目的就是讓學生更深入地探尋傳統文化的價值，也需要學生以辯證客觀的角度審視國外文化。兩個辯題最終都指向“取其精華，去其糟粕”這一內核，能驅使學生在辨析中逐漸理清觀點，深入知識本質，形成正確的文化觀，以此才能真正增強文化自信。

（三）立足情境式教學，構建活動型課堂

情境式教學就是讓學生通過情境扮演的方式參與課堂活動，這種教學形式最大的特點便是讓學生有身臨其境之感，能在角色扮演積極情緒的驅動下拓寬思維視域，搜尋更多資料，以更契合實際、更符合邏輯的形式完成扮演。學生在情境扮演的活動課堂中，將持續深化對知識的感悟與理解，大幅提升學習效度，以彰顯學科思維與能力。

比如，教師在教學《發展社會主義民主政治》時，其中便涉及了全過程人民民主的五大渠道：民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督。依據這五個渠道，教師可以選取典型渠道指導學生展開角色扮演，切身感受全過程人民民主的內核。比如，教師可以聚焦“民主決策”這一渠道，聯系與民生息息相關的問題舉辦一場模擬聽證會活動。活動主題為“本市夏季夜晚電費價格調整聽證會”。教師便可以帶領學生完成角色扮演活動，具體過程如下：

教師使用多媒體出示資料：近年來，本市夏季用電量不斷上升，由于夏季夜晚電費價格下降了一半，導致居民晚上用電量急增，供電成本逐漸上升。由此，供電局準備調整價格，以補償供電成本需求。方案一為夜晚用電價格由原來下降一半改為下降四分之一，方案二為夜晚用電三小時內依舊按照舊方案收費，超過三小時費用與白天價格一樣。

教師將學生合理分組，不同小組依次扮演人大代表、專家代表、消費者、生產者、政協委員，而后由教師擔任主持人，依次邀請代表們發言。

扮演不同代表的小組需要理清自己所扮演職位的本職工作，結合聽證會討論的重點，確定自己的觀點，以發表言論。

通過以上活動，學生也不自覺地形成了有序參與公共事務的素養。他們在發表言論中也切身感受了人民民主過程的科學性、合理性與系統性，增強了政治認同，樹立了主人翁意識，提高了社會責任感。

（四）立足生活化教學，構建活動型課堂

教師站在生活化教學的視角構建活動型課堂，契合了新課標指出的“加強社會實踐活動，打造培育學科核心素養的社會大課堂”這一要求。教師可以根據具體的教學內容，組織學生參與志愿服務、社會調查、主題訪談、參觀訪問、實習實訓及各種職業體驗活動。豐富多彩的社會體驗活動將豐富學生的活動體驗，真正做到將知識應用于實踐。

四、結語

綜上所述，中職思想政治課堂中構建活動型課堂充分強調了“學為中心”的原則與理念。它能讓學生成為課堂上真正的主人，積極主動地展開實踐探索，全方位推進了學生學科核心素養的發展。因此，中職思想政治教師就要清晰地認知活動型課堂的基本類型，明晰活動型課堂在思想政治教學中構建的價值，最后優化教學路徑，立足議題式教學、辨析式教學、情境式教學、生活化教學，構建多維多元的活動型課堂。由此，學生的學習活動才更為豐富多彩，將全力推進學生的深層與多維發展。

參考文獻：

［1］黃錢偉.活動型思想政治課堂教學的實踐與思考［J］.中學教學參考，2022（34）：56-59.

［2］張濤濤.初中道德與法治活動型課堂的實施研究［D］.蘭州：西北師范大學， 2022.

［3］江東杰，向小琴.活動型課堂視域下的中職思想政治議題式教學探索：以“堅持民族區域自治制度”課程實施為例［J］.教育科學論壇，2021（30）：38-41.

［4］何榮杰，馮憲軍，阮傳偉.中職思想政治課高效課堂教學淺探［J］.文教資料，2020（26）：83-84.

［5］曹雅琴.思想政治活動型學科課堂中師生關系探究 ［J］.現代交際，2019（24）：132-133.

（責任編輯 蔚紅霞）