小學識字教學的多元化實踐與探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》規定了“識字與寫字”的學段要求，強調培養學生的獨立識字能力，感知漢字形、音、義之間的聯系，體會漢字文化內涵及審美價值。識字教學方法、目標、觀念是近年來小學語文教育領域持續關注的重點問題，教師應更加明確小學識字教學立足字意、溝通詞義的方法目標，樹立以漢字為要素和載體的優秀傳統文化傳承觀念，推動識字教學的科學化發展和創新性實踐。

【關鍵詞】字意；字形；詞義；識字教學

漢字作為表意文字，字詞關系尤為密切。其造字意圖源于詞義，又反映在字形上，通過字形追索詞義便成為溝通字詞關系的重要途徑。漢字也有“屬于它自己的、不受語言制約的發展變化規律和使用規律”［1］，漢字的構形規律為拆分、講解漢字提供了依據。漢字學理論對識字教學有重要的指導意義，能夠為小學識字教學方法、目標、觀念提供堅實的理論基礎。

近年來，小學語文教學領域愈加重視漢字教學模塊的創新和語言運用能力的培養，對漢字相關理論的認識逐步深化，新方法層出不窮。盡管有不少成功的嘗試，但仍然存在一些問題，最常見的是對漢字造字法的誤判、誤釋。產生漢字教學亂象的主要原因有兩個方面，一是理論認識和高度不夠，二是理論知識與教學實際未能實現有效對接。面向識字教學的實際需求，如何對理論知識進行轉化是亟待解決的關鍵問題。本文認為，確定把握字意的方法原則，溝通詞義的目標指向，建構文化傳承的觀念是解決這一問題的有效途徑。

一、基于把握字意的識字教學方法

漢字的表意性質決定了它的形體不僅記錄著詞義，更重要的是具有其自身的意義。王立軍稱漢字自身攜帶的意義為“字意”，并指出：“這種意義就是漢字字形所體現出來的構造意圖。”［2］字意不僅是溝通字形與詞義的橋梁，更是小學識字教學方法的理論根基。

字意以所記錄的詞義為依據，將語言落實為書面形式的漢字。形成以語言的詞義為起點，以漢字的字形為終點，以字意為中間環節的轉化路徑。王立軍用“詞→詞義→字意→字形”這一公式概括整個轉化過程。［3］漢字教學的路徑與之相反，從陌生的字形開始，通過對字意的分析關聯詞義，實現從漢字到漢語的回歸。這種教學邏輯用公式表達為：字形→字意→教學→詞義→詞。

按照字意在象形字、指事字、會意字、形聲字中的具體表現，分別生成圖像識字法、比較識字法、分析識字法、歸納識字法四種識字教學方法。

1.象形字：字意的物象化與圖像識字法

象形字是通過直繪物象的方法所造的字。象形字的字意通常取自所指事物的普遍輪廓、典型特征及整體關系。如，“木”甲骨文作，以樹木的普遍輪廓為字形。“月”甲骨文作，缺月是月亮的典型特征。又如“瓜”，本義指瓜果，構形時連同藤蔓整體呈現，小篆字形作。

在教學中滲透字意還須對理論進行有益于教學的轉化。