要重視并加強語段教學

【摘要】語段教學在小學語文教學中具有重要價值，理應有它突出的地位，但其長期以來一直被忽略。語段理解是文章理解與篇章寫作的基礎，其中蘊含著語言建構的基本形式和內在規律，解決了小學生語段理解與寫作練習的問題，就解決了小學生閱讀理解與篇章習作的問題。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》和語文教育大家對語段學習高度重視，語段教學應該在當前語文教學改革中得到關注和加強。

【關鍵詞】語段；語段教學；重視；加強

語段是構成整篇文章的基本單位，文章是由若干語段構成的。句子和句子井然有序地組織形成語段，再由一個個語段加以組合形成篇章，由此作者的思想情感才能得到清晰地傳達，并使讀者能夠理解和接受。語段既隱含著語言表達的思路，也體現了語言運用的規律。對課文理解的核心是對語段的理解，理解整篇課文實質上是對語段理解的整合；寫作的基礎是寫語段，整篇作文是一個個語段的有機組合。如果整篇文章是高樓大廈，語段就是每一層樓。無論是閱讀還是寫作，語段的學習是基礎和關鍵。在語文學習中，特別是小學生的語文學習，語段的閱讀理解與寫作訓練處于極其重要的地位。理解語段，就是了解語段的主旨，主旨是怎么組織語言的，運用了怎樣的表達方式，按什么順序進行組織，句子和句子間是如何銜接的；理解了語段，就理解了語言表達的基本方式和底層邏輯；會寫語段，便是獲得了語言建構的主要能力。在理解語段的基礎上開展習作實踐，可以找到并遵循語言運用的規律。因為掌握了語段的構成方式、結構、特點和順序之后，學生寫作文就有了基本的路徑可循、方法可依。解決了這個問題就解決了閱讀理解的基礎問題和關鍵問題，也就解決了寫作起步和作文過程中的核心問題。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）高度重視語言運用和言語實踐，指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”［1］要“引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。”［2］學生的語段理解與表達能力，既是在語句理解和寫話能力基礎上的發展，也是篇章理解和作文能力的準備。因此，義教新課標要求：“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。”［3］在涉及教學評價時強調，要“在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解”［4］。“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”［5］。義教新課標高度重視語言積累、梳理、整合及理解與運用，而這些都必須從語段學習起步；義教新課標所說的“以語言運用為基礎”“語言經驗發展”“增強語言表達的準確性、規范性”“形成良好的語感”“領悟語言文字運用規律”“初步領悟文章的基本表達方法”等教學任務和目標，都可以通過語段教學來實施和實現，而且由語段教學來進入和深入，會更有針對性和適切性。這里并不是否定語句教學和篇章教學，而是意在表明語文教學應該經歷由語句到語段、由語段到篇章的全過程，缺少語段教學的語文教學是不完整的。

語文教育大家對語段教學也給予了高度關注。語文教育大師“三老”葉圣陶、呂叔湘、張志公對語段教學均多有論述和呼吁。葉圣陶先生在《從〈語法修辭講話〉談起》中指出：“上下兩句分開來看都完整，連起來看可不相應，那就說不上恰當地使用語言。前后兩段分開來看都要得，連起來看可搭不上，那也說不上恰當地使用語言。因此，要給讀者更多的幫助，應該在下一句和上一句，后一段和前一段的關系上有所討論。”［6］張志公先生在《語法學習講話》一書中說：“一段之中，句子和句子是緊密聯系在一起的。特別是在漢語里，……常常把可以組織成一個復雜句子的密切相關的幾層意思分成幾個句子來說。因此，從應用的角度著眼，我們也可以略為前進一步，注意一下一段之中句子和句子的聯系情況，這對提高我們讀書和作文的能力是會有些幫助的。”［7］呂叔湘先生在《漢語語法分析問題》一書中談道：“一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，因此句子只有結構分類，沒有功能分類。其實這也是一種老框框。若干句子組成一個段落，句子和句子之間不僅有意義上的聯系，也常常有形式上的聯系。”［8“］ 三老”對語段學習的關注和重視，意在提醒我們：應該把語段教學納入語文教學的視野。

但是，在語文教學實際中，我們幾乎不教、不學語段。在閱讀教學中，我們極少留心語段，更極少品析語段，常用的方法只是“段落劃分”和“整體感悟”。對段落的分析包括課文的“串講”，多是對內容的講解和信息的提取，至于語段的結構形式、構成機理、語體特點、表達技巧則一概在教學視野之外。在寫作教學中，從一、二年級寫句、寫話教學，到三、四、五、六年級習作教學，語段寫作表達的訓練在整個小學階段是缺失的。語段，一頭連著句子，一頭連著篇章；既包含著思維的邏輯形式，也包含著語篇的文體類型；既關聯著句子的意思，也關聯著篇章的主旨。在語段中，我們能清晰地查明，內容如何通過形式呈現出來，又如何受到形式的規約；內容在尋找合適的表達形式，形式也在裁奪、重組內容。因此，語段是語言實踐、閱讀理解、寫作表達的重心和樞紐。學生的閱讀問題主要出現在這里，因為沒有理解文章中語段的意思，就不可能整合出完整的篇章主旨；學生的寫作問題也出現在這里，因為寫了上一句不知下一句怎么連接，不知如何構成一個完整的意思，學生的寫作就必然在“黑箱”里瞎撲騰，學生“畏難”作文也主要是畏難在這里。或者說，語文教學沒有打好語段理解和表達的基礎，是造成學生閱讀和寫作困難的根本原因。

語段的構成是有規律可循的，語段學習也是有路徑的。就其結構關系而言，有總分結構、并列結構、承接結構、遞進結構、因果結構、變化結構、比較結構、補充結構、闡釋結構等約二十余種。每一種結構方式都有其行文線路可探查，都有其語言特征可辨識。僅從表達方式來看，就有記敘性語段、描寫性語段、抒情性語段、議論性語段、說明性語段等。這些表達方式還可以進行不同的組合，形成新的語段，如夾敘夾議語段等。不同的語段有不同的語言形態，也有不同的表達功能，還有不同的適用文體和語境。比如，記敘性語段通常用來敘述事情發展的過程、展示人物的行動、描述事件的發生與變化，記敘性語段經常以時間順序為主線，使用過去時態，并通過具體的時間交待、情節發展和轉折等來分割不同階段，強調相繼發生的動作或事件。記敘性語段可以向讀者說明時間順序和因果關系，建構故事的框架，并通過事件的推進來吸引讀者的注意力。描寫性語段旨在通過詳細描述來營造場景、描繪人物、設置情境等。描寫性語段通常使用形容詞、副詞和比喻等修辭手法，描繪出具體可感的畫面。在結構安排上常常圍繞一個核心形象展開，或以主次為序，或以空間分布安排細節，并在遣詞造句上表現出美感和節奏感。運用描寫性語段可以讓讀者在心理和視覺上具象化地理解和感受文章的內容，增強文本的形象性和感染力。抒情性語段的核心在于表達情感、抒發感受等。這類語段經常使用第一人稱，具有高度的主觀色彩和心理感受性。這類語段多使用心理動詞、擬人和排比等修辭手法，以體現情感表現力，強化節奏感，同時也注重通過富有褒貶色彩的用語和語言的韻律調動讀者的情緒。這類語段的主要功能體現在能夠引發讀者共鳴，傳遞作者的情感態度、展示其內心世界的豐富與細膩。議論性語段往往用來表達觀點、論述理由、提出論證，其目的在于說服讀者或展示自己清晰的邏輯思考。此類語段常用一個明確的主題句開頭，隨后跟著支持該觀點的理由、證據等。這種語段注重結構的嚴謹和邏輯的連貫，經常運用對比、歸納、演繹等思維方式來得出結論，具有層次分明、邏輯性強的特點，這樣可以加大文章的論證力度，增強說服力。

理解每種語段的結構特點、表達方式和價值功能，對于有效地進行文本分析和寫作訓練都是非常重要的。每種語段都承擔著不同的角色，它們相互配合，使得文章內容豐富多彩，表達形式靈活多樣。掌握了這些語段的結構和表達方式，基本就掌握了語言運用的基本規律，對于打好語文基礎、提高語言運用能力十分有效，也是很有必要的。

小學階段只需要掌握常用的語段形式即可，這些常用的語段形式在課文中都出現過，對于小學生來說是好學、常用、管用的。依托課文來學習語段可隨文而教，不需要也不宜脫離文本來單講語段知識，從課文中就可以提取語段知識，這樣的語段知識能很好地促進學生對課文的閱讀理解；同時，這類知識和技能也適合學生進行遷移、運用，因為寫作文首先就要突破語段寫作的難關。可以在寫作實踐中學習語段知識，邊學邊用，學以致用，在此基礎上提升學生的閱讀理解水平和語言表達能力。總之，語段學習可以有效實現語言的積累與運用、語言的理解與建構等。

語段教學的重要性和迫切性應該得到足夠的重視，需要我們的教師在語文教學中落實和加強。

參考文獻

［1］［2］［3］［4］［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5，25，6，28，12.

［6］葉圣陶.從《語法修辭講話》談起［N］.人民日報，1955-01-15.

［7］張志公.語法學習講話［M］.上海：上海教育出版社，1983：104.

［8］呂叔湘.漢語語法分析問題［M］.北京：商務印書館，1979：54～55.