自主游戲中幼兒深度學習的現狀及有效支持策略

導讀：自主游戲中的深度學習以幼兒解決問題為主線，促進幼兒高階思維發展及良好學習品質培養，具有探究性和自主性等特點，可以提升教育質量。但因多種原因，造成現在幼兒園中幼兒在自主游戲中的深度學習難以發生或較難持續，究其原因何在？教師又該如何有效支持和指導？筆者對此進行了實踐研究，總結出三大有效支持策略：營造有準備的游戲環境、建立高質量的師幼互動、構建合作式的學習小組。

自主游戲一直深受幼兒的喜歡，原因在于幼兒在游戲中可以自由選擇玩伴、自主決定游戲的主題、玩法以及進程。他們的興趣和需要得到滿足，天性得到自由表現，創造性得到充分發揮，人格也能得到積極建構。《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》中都明確指出：游戲是幼兒主要的學習方式，他們以直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。如今，全社會都在高度關注學前教育，要求學前教育具有高質量。深度學習則可以提高教育質量，促進幼兒和諧發展，特別是發展幼兒的高階思維能力，提高幼兒解決問題的能力，培養良好學習品質等。所以，在自主游戲中促進幼兒進行深度學習則顯得尤為必要。那自主游戲中幼兒深度學習的現狀如何呢？存在問題的原因是什么？又該如何引發和支持幼兒的深度學習呢？筆者通過調查與實踐，發現和分析了幼兒園自主游戲中幼兒深度學習的現狀和原因，并提出了三大有效支持策略。

一、自主游戲中幼兒深度學習的現狀及原因分析

隨著國家不斷的出臺和實施新政策，特別是2022年《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，更是讓全社會要求學前教育高質量的呼聲達到了空前絕后的程度。廣大的教師也在這幾年的改革中不斷地更新自己的理念和行為，向高質量前進，向深度學習前行。但因各種原因，現在幼兒園自主游戲中幼兒深度學習存在難以發生或發生后得不到有效支持等一些問題，幼兒的學習處于淺層狀態：一是幼兒游戲水平不高，特別是探究學習比較表面和膚淺，很難對問題進行深入探究；二是幼兒在游戲中缺乏反思和質疑能力，不主動思考別人的答案或方法是否合理，很難提出自己不同的觀點；三是幼幼之間、師幼之間的互動交流貧乏，質量不高，較難支持幼兒進行深度學習。

以上現象都和教師對深度學習的理解認識不夠深刻、教師的專業能力不足有關。主要原因有：一些教師投放的材料較隨意，目的性不強，對可能會引發幼兒的游戲行為心中無數；教師缺少對幼兒的觀察，對他們的經驗、興趣及需要缺少了解，很難引發和支持其深度學習；游戲中當幼兒碰到困難時，教師急于介入，告訴答案，使得幼兒探究的興趣消退，失去了深度學習的契機。所有這些都導致了教師觀察、分析、反思等能力不足，師幼互動的質量不高，難以引發和支持幼兒的深度學習。

二、自主游戲中幼兒深度學習的三大有效支持策略

（一）營造有準備的游戲環境

“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為幼兒從環境中吸取所有的東西，并將融入自己的生命。”這是著名的兒童教育家蒙特梭利的觀點。由此，我們引申出對游戲環境的思考：我們該如何營造有準備的游戲環境來適切地支持幼兒的深度學習，讓環境成為幼兒深度學習與發展的“腳手架”，讓興趣、經驗、需要等都能充分地融入環境，與幼兒共生共長？

一是時空靈活。時空的靈活能保證時間和空間的充足，讓幼兒充分地游戲。首先，我們教師要做的就是基于幼兒游戲的需要，提供充足、連續的探索時間。具體可以根據游戲的需要靈活調整活動，保證游戲的時間。現在很多幼兒園都實行了彈性作息制度，讓教師有更大的自主權來安排班級的作息。這就很好地讓教師根據班級幼兒的游戲實際情況進行調整，從而保證游戲的時間合理。其次，教師也要整體規劃，設置大小適宜、功能靈活、動態可變的游戲空間。這樣便于幼兒自由走動，也便于師幼互動和小組合作交往，促進幼兒在游戲中持續深度探究學習。這里的游戲空間也賦予了幼兒動態靈活的調整權力，鼓勵幼兒用自己的方式和環境進行互動，支持他們對空間進行動態的調整，解決自己的游戲問題。比如，戶外角色游戲“香樟樹甜品店”中，幼兒就將室內的美工區搬到了戶外，開設了甜品店的廚房，在廚房里制作了各種甜品，豐富了角色游戲情節，也有了更多的社會交往，促進了深度學習。幼兒閱讀完賽爾菲亞·范登·海德文的繪本《奧利的生日派對》后可以借助故事，制作相應的生日蛋糕等游戲材料，在戶外開展一場角色游戲。幼兒在輕松的角色游戲中慢慢獲得共情，懂得交友的真諦，促進了深度學習。

二是材料豐富。研究表明，無論是進入新的活動室還是進入熟悉的活動室，幼兒首先都要尋找可玩或想玩的材料，作用于材料的游戲行為平均高達95%。可見，游戲的材料對游戲的作用有多大。幼兒的深度學習，就是幼兒和材料互動，用材料來解決問題的過程。所以，豐富的材料能引發幼兒的游戲愿望、支持幼兒的探究學習。這里的豐富不僅指材料種類多元，能給幼兒帶來豐富的游戲經驗，還指材料結構適宜，能給幼兒提供更多的再造和想象，如低結構的材料等。這些豐富的材料更要對幼兒開放，讓幼兒能有自由選擇和使用的權力。教師要鼓勵幼兒根據自己的游戲情況，選擇使用合適的材料進行主動探索與學習。比如，戶外沙水游戲區里，教師投放了很多的材料，有長短不一的透明的直管、接頭、漏斗、模具、勺子、濾沙器、鏟子、大小不同的盆、小桶、瓶子、量杯、噴水壺、小棍等。這些豐富材料可供幼兒自由選擇、自主游戲。瞧，幼兒來到玩沙區，大家紛紛去找自己想要的工具和材料，開展了自己喜歡的玩沙游戲。有玩沙水混合實驗的，有挖小坑的，有玩燒飯游戲的，有玩挖寶藏的，有玩篩沙游戲的，有玩挖小河的，有玩沙雕游戲的，大家玩得不亦樂乎。這里豐富的材料極大地引發了幼兒各種探究學習。

三是蘊含問題。深度學習立足于問題的解決。所以，問題對深度學習是非常重要的。我們要創設一個真實的蘊含問題的游戲情境，讓幼兒進行深入的探究學習。這里蘊含問題的游戲情境可以是幼兒自發的問題，如幼兒感興趣的、有疑惑的問題。我們可以設置一個問題墻，讓幼兒把自己的問題表征出來，貼到問題墻里。教師可以定期去看看，從中了解到幼兒的問題，篩選出有教育價值的問題，引導其進行探究學習。這里蘊含問題的游戲情境也可以是同伴提出的質疑問題，它會促使幼兒加深對游戲中問題解決過程的認識與理解，引導幼兒進行再思考與分析，梳理反思一些偏差與漏洞，從而找到新的解決方法，促進思維的發展。這里蘊含問題的游戲情境還可以是教師創設的問題情境，如制造的認知沖突、游戲障礙等，以此激發幼兒新的探究興趣，促進幼兒的深度學習。比如，“造小車”游戲中，幼兒自己用牙膏盒、瓶蓋等材料制造了3輛小車，并把它們放在一定坡度的軌道上進行滑行比賽，結果發現2號小車總是滑得最近，它的表現要明顯劣于1號車和3號車。這時教師就提出了一個問題，“能不能讓2號車滑得比其他車遠呢？”于是，幼兒就開始討論了起來，有幼兒說：“可以在2號車上裝個氣球，利用氣球的速度讓車滑得更遠。”立即有幼兒表示同意，說：“今天西西幼兒帶來的車就是裝了氣球，跑得很遠。這個方法可行。”也有幼兒表示：“可以在車上裝個馬達，就像電動小車，跑得又快又遠！”最后大家根據教室里的現有材料，決定用氣球來改裝2號車。改裝完成后，果然2號車滑得最遠，量了一下，有5.2米。大家都非常的驚奇，感覺很不可思議，紛紛說：“哇！太遠啦！好厲害！”。案例中教師的一個問題將幼兒的探究引向了深處，促進了幼兒的深度學習。

（二）建立高質量的師幼互動

一是善于發現，敏感捕捉。在幼兒自主游戲中，教師是一位重要的支持者。教師要善于發現幼兒游戲中的不同需要和發展特征，分析和判斷幼兒發展的有關價值，欣賞游戲中每一個幼兒的獨特性和閃光點，積極看待每一位幼兒的點滴進步。這樣才有機會看到每一個幼兒在游戲中“與眾不同”的表現，并利用他們的優勢促使其在游戲中持續、深入地探索學習，挑戰、解決一個個游戲問題或實現游戲目標。比如，中班幼兒第一次玩沙后的分享交流，陽陽幼兒講了自己碰到的問題。原來他想挖一條小河，可是把水倒進沙里，發現水很快就沒有了，被沙子吸干了，所以小河不能造起來。“那怎樣解決這個問題呢？”教師把這個問題拋給了幼兒，引發了幼兒積極思考與討論，他們想出了很多辦法。淏淏說：“可以一直往下挖。”小博說：“用東西擋住小河兩邊的沙子，這樣小河的水就不會被沙子吸干了。小河里就有水了。”一鳴說：“請人一直往小河里倒水。”妍妍說：“用盒子來做小河。因為今天她們幾個女孩子就用了盒子裝了水玩，這個就像小河，小船還漂在水面上呢。”“那這些方法你們覺得行不行呢？”教師又把問題拋給了幼兒。幼兒又展開了熱烈的討論。有人說：“一直往下挖可行。因為有地下水，沙子下面是土、土下面是水，一直往下挖，就可以有水。”小謝立即反對說：“不行。因為今天我和高淥一起玩時，就是往下挖，可是我們發現沙子下面是硬硬的東西，還有點彩色的。”高淥馬上補充說：“對的，感覺像彩色的石頭，特別的硬，不是泥土。”看來一直往下挖的方法，行不通了。幼兒建議做一個叉叉的標記。有人還說：“請人一直倒水也不太好，水很遠，運過來，太累了。”也有人對用盒子變成小河提出了異議，說盒子太小了，不像小河。最后大家經過討論，覺得用擋板的辦法可行。那到底行不行呢？幼兒表示要去試一試才知道。于是造小河的活動就產生了。上面的案例里教師善于發現，敏感捕捉到了有教育價值的點，那就是幼兒在分享交流時說出了自己碰到的問題。教師及時啟發，把問題拋給幼兒，引發幼兒積極思考，產生了后續的造小河等一系列深度學習活動。

二是鼓勵表征，用心傾聽。游戲過程中或游戲后的交流、表征是游戲活動的關鍵環節，它是幼兒對自己探究經歷、發現、結論的表達，也是幼兒在與他人互動、分享、傾聽或討論的過程中形成認識的重要基礎。這樣的表征有助于幼兒對自己的游戲有進一步的回顧、反思和梳理，同時也可以促進幼兒的深入思考。所以，教師要鼓勵幼兒用語言、繪畫、思維導圖等形式記錄和表征游戲經驗和體驗，也要用心傾聽，通過用眼神注視、身子前傾、保持安靜、時常點頭回應等方式讓幼兒體驗被傾聽的感受，鼓勵幼兒大膽說出游戲中的意見、想法、困難、問題或感受，讓幼兒感到被尊重、理解、信任和接納。比如，中班“沙水游戲——河道工程師”游戲中，幼兒用筆設計創作，畫出了自己心目中的小河，可謂設計感滿滿。每個幼兒都精彩地講述了自己的作品。童童說：“我設計的是一個橢圓形的小河，小河邊上還有花和樹，這是一條美麗的小河。”陽陽則設計了一條彎彎曲曲的小河，他說：“這條小河像九曲橋的樣子。”杭杭的作品則給了我們很大驚喜，他介紹說：“我設計的小河有特別的地方，就是有進水口和出水口。進水口收集天上的雨水，而出水口則是用閥門來控制。”最后幼兒還通過投票的方法來選出最佳的小河設計圖，并進行了造小河等一系列深入探究活動。以李歐·李奧尼的繪本《小黑魚》為例，它是一場美不勝收的視覺盛宴。繪本中使用了水彩拓印畫、印章畫的方法，表現了色彩斑斕的海底世界。我們可以幫助幼兒通過欣賞繪本畫面來發現、欣賞色彩之美，還可以讓幼兒嘗試印章畫，進行創作活動，表達自己的感受和想象，從而進行深度學習。在上面的案例里教師鼓勵幼兒進行表征并用心傾聽，從幼兒作品和講述中，了解和發現了幼兒的獨特想法，引發和支持了他們的深度學習。

三是巧妙支持，及時回應。游戲中教師要支持幼兒持續專注地反復探究、試誤、驗證、創新，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題，遷移已有經驗來分析與解決問題，支持每一個幼兒實現在原有基礎上“最近發展區”的深度學習，也為其投入新一輪的游戲，嘗試創造新玩法、新作品等提供持續動力，實現螺旋上升、持續深入。比如，在沙水游戲“東水西調”中，幼兒通過不斷嘗試、探究、改造，終于把水順利地從幼兒園東邊的水池輸送到了西邊的沙池里。這時，一鳴說：“管道太長了，水太清澈了，我都看不到水流到了哪里？”教師立即回應說：“有什么辦法可以解決這個問題？”這下引發了幼兒的思考。在教師的啟發下，幼兒摘來了沙池旁的一朵小花放在了管道上，隨著水流，小花成功地流向了沙池里，這下引起了大家的興趣。于是接著幼兒撿起來旁邊的小泥塊、小樹葉、小樹枝等都放到了管道里，玩起了漂流游戲，玩得不亦樂乎。上面的案例里，教師的語言和行為巧妙地支持了幼兒的游戲，引發了幼兒全新的游戲和深度的探究學習。

（三）構建合作式的學習小組

深度學習是指向解決問題的學習，一個好的問題必須是復雜且開放的，它不能只由獨立的個體即某一名幼兒來完成，必須以“同伴分工合作”的形式來展開，且需要耗費較長的時間才能完成。同伴分工合作中，幼兒會因游戲中的意見、想法、需求不一致而產生認知或交往沖突。這些沖突問題的解決能引發反思、質疑、推測等更多高階思維的產生，引導幼兒通過自我分工調整、積極協商討論、組織協調等方式進行更有利于游戲目標實現的社會性分工合作。沖突問題的解決有利于幼兒認知、情感與社會性水平的發展與提高，且在游戲實際場景中，同伴分工合作解決問題的方式相較于個體解決問題更加有效，更容易幫助幼兒成功解決問題。

比如，大班玩泥游戲中，幼兒根據自己的想法成立了不同的項目組，有城堡組、火山組等。各個小組的成員相互協作，共同努力，完成任務。火山組的幼兒通過設計火山圖紙、施工建造、尋找巖漿噴射的合適材料、解決巖漿滲漏下去的問題等，終于成功建構了一座會噴射巖漿的“活”火山。

三、結語

總之，自主游戲中教師要提供適宜的環境，和幼兒進行高質量互動，讓幼兒在合作式的學習小組中進行深度學習，獲得各方面能力的發展。