利用繪本教學(xué)助力幼小銜接

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，為幼兒升入小學(xué)的能力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備提供了充足鋪墊。教師可以利用繪本教學(xué)做好幼小銜接，為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)銜接做出一定的貢獻(xiàn)，本文對(duì)實(shí)際步驟做出分析和探討，希望給幼兒教師一些實(shí)質(zhì)性的參考借鑒和鼓勵(lì)。

一、幼小銜接的定義

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)之間的科學(xué)過(guò)渡過(guò)程。幼兒園的教學(xué)以游戲?yàn)橹饕Ｊ剑W(xué)的教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、自然、美術(shù)等學(xué)科）為主要模式，兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有本質(zhì)區(qū)別。幼兒園的幼兒習(xí)慣在游戲中掌握一定的知識(shí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，對(duì)難度陡然提升的小學(xué)學(xué)習(xí)容易喪失信心和熱情，在精神上也沒(méi)有做好轉(zhuǎn)變身份的準(zhǔn)備。幼小銜接應(yīng)運(yùn)而生，教師、家長(zhǎng)和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人運(yùn)用專業(yè)、系統(tǒng)、具有科學(xué)邏輯和審慎思考的策略制定針對(duì)性較強(qiáng)的過(guò)渡方法，幫助幼兒從能力、心理層面全方位適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的變化，讓其快速成為一名合格的一年級(jí)小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

二、繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本教學(xué)指的是以繪本為媒介進(jìn)行教學(xué)的一種形式，一般被運(yùn)用于啟蒙教育和小學(xué)教育中，旨在為幼兒提供契合年齡特征、興趣愛(ài)好、能力范疇的指導(dǎo)方式。很多繪本將枯燥乏味的道理以一種親切可感、生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，很容易被幼兒接受。例如，《花婆婆》將信守承諾的德育知識(shí)通過(guò)花婆婆踐行美、創(chuàng)造美的一生加以呈現(xiàn)，直觀鮮明又不失力度，幼兒能不自覺(jué)代入特定情境，與角色產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)略到誠(chéng)實(shí)守信對(duì)生活的影響及對(duì)人格的滋養(yǎng)。此外，繪本通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖片和簡(jiǎn)短的文字，以一種受到幼兒青睞的方式講述故事，能凝聚幼兒注意力，吸引幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，提升幼兒對(duì)特定信息的觀察力、敏銳度、分析能力和探究興趣。

三、繪本教學(xué)在幼小銜接中的意義

首先，幼小銜接對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種較為抽象的概念。在教育者的視角中，學(xué)科能力培養(yǎng)、意志力和專注度提升、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、生活習(xí)慣培養(yǎng)等都是非常清晰明確的概念，但在幼兒的視角中，這些概念具有比較高的理解難度。繪本可以變抽象為形象，將幼小銜接的德育方面予以貫徹落實(shí).例如，《遲到的理由》以一個(gè)幽默風(fēng)趣的故事讓幼兒自然而然明白在小學(xué)課堂中遲到的不良影響，從根本上知曉生活習(xí)慣對(duì)班級(jí)秩序、個(gè)人發(fā)展的實(shí)際作用，懂得誠(chéng)實(shí)是最好的美德。其次，幼小銜接包含的要素較多，如能力層面、心理層面、意志層面等，不同的繪本涉及的層面不同，能拓寬幼兒的認(rèn)知視角，讓幼兒知道從幼兒園到小學(xué)需要做出的所有準(zhǔn)備。例如，《我要上學(xué)啦》涉及自信心和成就感建設(shè)，《如果你坐得歪歪扭扭》涉及規(guī)矩和習(xí)慣意識(shí)養(yǎng)成，《同桌的阿達(dá)》涉及社交禮儀培養(yǎng)，《不！我不喜歡被欺負(fù)》涉及情緒情感教育。最后，幼小銜接是一種教育形式，教育不僅依靠教育者的悉心澆灌，也離不開(kāi)受教育者的自主學(xué)習(xí)。繪本不僅是一種教育材料，還是一種趣味橫生的閱讀材料，能引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主實(shí)踐，在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)催促的情況下自由閱讀感興趣的幼小銜接方面的內(nèi)容，從《他們都看見(jiàn)了一只貓》中學(xué)會(huì)尊重他人，從《爺爺一定有辦法》中學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，從《小魔怪要上學(xué)》中體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)，從《如果我不去上學(xué)》中認(rèn)識(shí)到上學(xué)的樂(lè)趣等。

四、利用繪本教學(xué)助力幼小銜接的策略

（一）正確選擇繪本

教師要選取適合幼兒閱讀、對(duì)幼小銜接有幫助的繪本，達(dá)成事半功倍的實(shí)踐效果。首先，可以引入專門講述幼小銜接心理轉(zhuǎn)變的故事，這類故事一般講述處于幼小銜接階段的幼兒適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程，能引起幼兒內(nèi)心深處的共鳴，如《大頭魚(yú)上學(xué)記》等。其次，應(yīng)區(qū)分幼小銜接的具體因素，為幼兒做出相應(yīng)歸納，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中有的放矢，具備清晰的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)小學(xué)需要的邏輯能力和整理能力，相關(guān)的繪本包括與環(huán)境使用有關(guān)的《小阿力的大學(xué)校》、與人際交往有關(guān)的《我有友情要出租》、與情緒管理有關(guān)的是《輸不起的莎莉》、與行為習(xí)慣有關(guān)的《小魔怪要上學(xué)》等。最后，繪本選取可以和幼兒實(shí)際情況相結(jié)合。例如，有的幼兒適應(yīng)能力比同伴弱，可以重點(diǎn)選擇《第一天上小學(xué)，我好緊張》《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕！》等繪本，促使其提前熟悉小學(xué)環(huán)境和氛圍。有的幼兒在規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成方面較為遲緩，可以重點(diǎn)選擇《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系》等良好習(xí)慣培養(yǎng)繪本。有的幼兒在人際交往方面存在欠缺，可以重點(diǎn)選擇《煩人的兔子》《小老鼠和大老虎》等社交主題繪本。有的幼兒情緒管理能力較弱，可以重點(diǎn)選擇《傻鵝皮杜妮》《我的情緒小怪獸》等挫折管理繪本。

（二）營(yíng)造生活情境

繪本將幼兒在幼小銜接中的境遇以一種可視、可聽(tīng)、可感的方式呈現(xiàn)。教師要遵循繪本這一特征，營(yíng)造真實(shí)的生活情境，幫助幼兒遷移特定感受，在獨(dú)特的場(chǎng)景中提升適應(yīng)能力。例如，繪本《第一次上街買東西》講述美伊上街買牛奶的故事。主人公遇到了很多困難，需要躲過(guò)來(lái)來(lái)往往的車輛，要和鄰里街坊友好示意，還不幸摔了一跤，但還是完成了和媽媽的約定。故事?tīng)I(yíng)造的情境非常鮮活真實(shí)，幼兒可以充分和主角共情，看到自己和她一樣的逃避、恐懼等負(fù)面心理及戰(zhàn)勝挫折的勇氣，既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又點(diǎn)燃對(duì)生活的熱情與勇氣。在有效的生活情境設(shè)置中，幼兒以第一人稱視角參與各種幼小銜接培養(yǎng)過(guò)程，感受幼小銜接和生活之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，能最大限度代入自身情感，提高對(duì)幼小銜接、自我提升的重視程度和認(rèn)識(shí)深度，形成更深、更久的情緒記憶。

（三）注重思維銜接

小學(xué)的幼兒園教育的根本區(qū)別在于學(xué)科知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)難度的驟增。最關(guān)鍵的變化為學(xué)習(xí)思維的改變，繪本將小學(xué)的學(xué)科思維巧妙蘊(yùn)于其中，有助于幼兒思維躍升。例如，幼兒對(duì)鄰里關(guān)系的認(rèn)知較為淺顯，多從身邊的街坊關(guān)系出發(fā)思考問(wèn)題，這是典型的初級(jí)啟蒙思維。《石頭湯》通過(guò)一鍋湯將一個(gè)冷漠的村莊聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用了語(yǔ)文學(xué)科以點(diǎn)帶面、象征敘事等高階思維，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系與發(fā)散思維，學(xué)生閱讀起來(lái)可以知道關(guān)于人際關(guān)系的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)更高層次的思維模式進(jìn)行思考，從而為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好思維基礎(chǔ)。又如，幼兒的記憶較為松散，不成體系，單純依靠直覺(jué)，不依靠深度思維。《晚安，月亮》將各種生活用品通過(guò)時(shí)間順序、物件之間的用途等邏輯線索進(jìn)行串聯(lián)，幼兒可以在對(duì)畫面的感知中建立事物之間的聯(lián)想和遷移思維，幫助自身以更集中、更有聯(lián)系、更穩(wěn)固的思維方式記憶知識(shí)，而這正是小學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別于幼兒園學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)。

（四）開(kāi)展情境表演

在具體的幼小銜接中，一些教師苦惱于抽象說(shuō)理的難度。幼兒認(rèn)知體系尚未建立，理解能力薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)也較為不足，過(guò)于籠統(tǒng)、概念化、條款化的銜接風(fēng)格明顯是不適合他們的。此時(shí)，情境表演這種場(chǎng)景化、游戲化的教育模式派上了用場(chǎng)。教師可以將某一本專門講述幼小銜接的繪本當(dāng)作范例，讓幼兒開(kāi)展情境表演。例如，通過(guò)《大衛(wèi)上學(xué)去》這本繪聲繪色、生動(dòng)可感的繪本，鼓勵(lì)幼兒模仿大衛(wèi)在學(xué)校中活潑開(kāi)朗卻有悖于校園規(guī)則的窘態(tài)，讓他們預(yù)演由于幼小銜接階段學(xué)習(xí)水平薄弱而可能導(dǎo)致的局面，產(chǎn)生一定的危機(jī)分析和預(yù)判意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到幼小銜接的急迫性、必要性和重要性。與此同時(shí)，他們也可以學(xué)習(xí)大衛(wèi)如何在一個(gè)陌生的環(huán)境中逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，融入特定的場(chǎng)景，促進(jìn)自身的發(fā)展和規(guī)則的要求之間的和諧統(tǒng)一。通過(guò)這種極具辨識(shí)度、生動(dòng)性和情境感的教育模式，幼兒能從思維意識(shí)和行動(dòng)實(shí)踐上獲得雙重領(lǐng)悟，感受到主人公面臨的特定問(wèn)題，提升共情能力和心理素質(zhì)，為幼小銜接做好一定的心理準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備。教師甚至可以讓幼兒將特定的繪本作品改編成幼小銜接模式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行暢想，提升自信心和成就感，幫助幼兒以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光開(kāi)朗的藝術(shù)化心態(tài)正面迎接小學(xué)教育。例如，有的幼兒將《小藍(lán)和小黃》改編成幼小銜接版本，小藍(lán)和小黃是兩個(gè)即將升入小學(xué)的孩子。他們一個(gè)膽小怯懦、畏手畏腳，一個(gè)對(duì)生活充滿希望、心態(tài)積極，兩個(gè)孩子分別得到了色彩王國(guó)的熱烈環(huán)境。小黃迅速和集體融為了一體，小藍(lán)雖然內(nèi)向但也展現(xiàn)了個(gè)人才能，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可。通過(guò)極具創(chuàng)意的情境表演，幼兒將內(nèi)心世界的種種情緒，如恐慌、自卑、自信、期待、向往等以藝術(shù)的形式進(jìn)行了最大程度外化，釋放了內(nèi)心的情感，獲得了正向的思想和情感能量，為幼小銜接做出了積極貢獻(xiàn)。

（五）進(jìn)行校園交流

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接過(guò)程中最具說(shuō)服力的教育主體不是幼兒教師、家長(zhǎng)或同伴，而是實(shí)實(shí)在在的小學(xué)生。教師可以邀請(qǐng)周圍小學(xué)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐到幼兒園內(nèi)展開(kāi)講座，以繪本為契機(jī)進(jìn)行交流活動(dòng)。例如，有的幼兒看完《大頭魚(yú)上學(xué)記》中詢問(wèn)：“小學(xué)也像繪本中展現(xiàn)的那樣需要一段時(shí)間適應(yīng)環(huán)境嗎？”學(xué)長(zhǎng)沉重回應(yīng)：“是的，就像在幼兒園里大家交新朋友一樣，另外也像繪本里展現(xiàn)的那樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，但相信大家可以的！”有的幼兒看完《同桌的阿達(dá)》不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：“小學(xué)有同桌了，如果像繪本里那樣不喜歡同桌，可以向老師要求換位子嗎？”學(xué)姐冷靜應(yīng)答：“大家不要怕，會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，你們看故事里兩個(gè)小伙伴其實(shí)都想成為彼此的朋友的，只是大家性格不同、想法不一樣，有一個(gè)磨合期，老師也會(huì)根據(jù)大家的實(shí)際情況做出考慮，當(dāng)了小學(xué)生大家的思考方式就可以更加靈活，相信你們！”以繪本為參照物，可以在幼兒對(duì)小學(xué)的想象和實(shí)際情境之間搭建一座真實(shí)的橋梁，讓小學(xué)生就兩者的區(qū)別展開(kāi)論述，引導(dǎo)幼兒思維和情感朝著理性、正確的方向行進(jìn)，不再懼怕未知的小學(xué)生活，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)新生活。

（六）善用網(wǎng)絡(luò)資源

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)下時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和幼小銜接也呈現(xiàn)出密不可分的關(guān)系。教師除了可以采用傳統(tǒng)工具和策略推動(dòng)幼小銜接的順利實(shí)施，更要活用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的感官，積極激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，改善幼兒的精神面貌。首先，電子繪本是一種全新的教育趨勢(shì)。很多幼兒園將繪本制作成電子版本，通過(guò)液晶屏進(jìn)行投影和顯示，添加聲音效果、動(dòng)態(tài)效果和互動(dòng)效果，更能凸顯繪本視聽(tīng)結(jié)合、激發(fā)樂(lè)趣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，將《大衛(wèi)，不可以》進(jìn)行電子化處理，幼兒更能認(rèn)識(shí)到大衛(wèi)行為的不合理之處，意識(shí)到面臨小學(xué)這一新環(huán)境需要養(yǎng)成更高的紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)。其次，網(wǎng)絡(luò)社群資源值得被利用，包括家校通、電子通訊錄、互聯(lián)網(wǎng)溝通軟件等。幼兒通過(guò)這類互動(dòng)資源可以拓寬思維，拓展渠道，有機(jī)會(huì)看到更多和自己處于類似境況的同伴，以及小學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，將從書(shū)本、口頭傳授中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)形象、直觀清晰的直接經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地感受身份的轉(zhuǎn)變，提前做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理適應(yīng)。最后，豐富多彩的幼小銜接課程、視頻、音頻、動(dòng)畫資料豐富了幼兒的感知，拓寬了幼兒的視野。幼兒可以在家長(zhǎng)和教師的幫助下搜索想要知道的小學(xué)情境和知識(shí)，如小學(xué)實(shí)際課程分布、作業(yè)情況、班級(jí)情況、人際交往要求、規(guī)則須知、學(xué)科考試、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)際安排、教師情況、學(xué)校情況等，提前進(jìn)行心理適應(yīng)。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，在運(yùn)用這一資源時(shí)也要注意尺度，做好適當(dāng)引導(dǎo)，不要讓幼兒過(guò)度沉迷，這也是幼小銜接的重要一環(huán)，即自制力、自我管理能力、自我規(guī)范的訓(xùn)練。

（七）進(jìn)行邏輯訓(xùn)練

小學(xué)和幼兒園最大的區(qū)別在于對(duì)邏輯能力要求的高低。通過(guò)繪本進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，有助于幼兒邏輯思維的提升，從而為幼小銜接做出更多貢獻(xiàn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)要求幼兒記住幾何體特征，建立基本數(shù)理，這就涉及空間思維和匹配思維，通過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》幼兒可以將不同排泄物和動(dòng)物之間進(jìn)行比較和配對(duì)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)繪本《保羅大叔分比薩》幼兒可以提前熟悉分?jǐn)?shù)的概念，將生活中分比薩的模型和相關(guān)數(shù)理知識(shí)相結(jié)合，提升空間想象力和聯(lián)系能力。這些都是繪本對(duì)幼兒潛移默化的邏輯訓(xùn)練，能不知不覺(jué)提升幼兒思辨能力，使其更能適應(yīng)小學(xué)的邏輯模型和思考模式。

（八）開(kāi)展繪本編創(chuàng)

教師可以讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活展開(kāi)豐富聯(lián)想，以小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)、同伴相處、師生關(guān)系等為情節(jié)編創(chuàng)繪本，并對(duì)作品展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，及時(shí)矯正負(fù)面想法。例如，有的幼兒編創(chuàng)了繪本《管住你》，想象小學(xué)的教室有一個(gè)機(jī)器人，將所有人管束起來(lái)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。教師先肯定幼兒驚人的想象力，再對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“其實(shí)小學(xué)和幼兒園一樣，只是一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，并沒(méi)有小朋友想象中那么嚴(yán)格，不僅有課間休息10分鐘、午休和自習(xí)時(shí)間，還有豐富多彩的課外活動(dòng)呢！”通過(guò)這種虛擬活動(dòng)，幼兒平時(shí)無(wú)法展現(xiàn)的焦慮和困惑可以得到有效疏解。

五、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是幼兒重要的過(guò)渡過(guò)程，教師和家長(zhǎng)需要引起高度重視，利用繪本這一新興素材展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和心理適應(yīng)能力的雙重提升。