核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略

導讀：在核心素養的指導下，小學生在語文教學中應該具備長期發展的必要品德和能力。在小學語文教學課程教學當中，教師只有秉持傳授基本文化基礎、促進學生發展、提升學生社會參與性等核心的教學素養，將語文教材與繪本閱讀進行深入融合，才能充分培養學生的語文品格。本文主要探討小學語文核心素養指導下的繪本閱讀教學策略。

繪本閱讀結合了多種閱讀元素，以圖文結合的方式刺激學生的閱讀興趣，培養學生長期的閱讀習慣。繪本閱讀以生動活潑、色彩鮮明、吸引性強的故事情節和具有豐富性和多元性的對話情節為優勢，能全方位地增強學生的閱讀體驗，推動學生擴大視野，促進自身語文素養的提升。

一、核心素養下小學語文繪本閱讀的教學有效性探討

（一）小學語文本身具有的繪本屬性

根據小學語文部編版教材（五四制）的排版和內容來看，其不僅插圖齊全，而且顏色明艷，有些圖畫與課文完美地穿插在一起，內容包括了歷史人文圖畫、祖國壯麗的山川景色，以及以動漫形式出現的人物對話，具備引人入勝、對話生動、吸引力較強、與課文相互映襯的特點。比如，在部編版一年級的小學語文教材當中，每個單元的目錄頁都有對應的插畫，用來與單元內容相呼應，其中圖畫風格簡單、顏色明麗且都是些簡單的簡筆畫。小學一年級學生在看圖畫時更能夠接受教學內容，這完全符合繪本閱讀書籍的出版規格，也符合小學生讀物的標準。再加上插畫位于目錄頁，對于吸引小學生深入閱讀繪本，養成長期閱讀習慣具有很大的幫助。

（二）繪本書籍與語文教材的不謀而合

以《神州大冒險》這本繪本讀物為例，書籍主要講述幾位主人公帶領大家一起在大大小小的城市尋找失落的“寶藏”，可以讓小學生在一段段充滿冒險與趣味的探險旅程當中，了解傳統文化的內涵和意義，逐漸提高對中國傳統文化的認識。這些內容的課文用意與語文教材當中的許多課文的主旨大意不謀而合。比如，《端午粽》《藏戲》等課文都在講述傳統文化的內容，這充分說明了繪本與語文教材的相關性和互補性。一些優秀的繪本書籍甚至可以作為教材的補充內容，用來拓展學生的相關知識。它是當之無愧的“第二教材”，充分展示了教育意義和娛樂性，對于吸引小學生閱讀有很大意義。

二、繪本閱讀的小學語文教育現狀

（一）繪本閱讀作品在小學語文教材中排版內容隨著年齡增長而減少

繪本讀物的表現形式有所不同，每個年級的小學生都需要一定數量的繪本讀物作為語文教育內容支撐。繪本讀物的表現形式主要表現為詩歌和童話。詩歌包括兒歌、小學生詩、民謠、童謠、諺語、舊詩等；童話包括神話、神仙故事、寓言、故事、謎語、傳記等。這些不同體裁形式的繪本讀物或難或易，符合不同年齡的小學生學習。就同一種體裁形式來說，其內容也非常多樣化，繪本閱讀也應該分階段、分年齡，教師應該根據學生的心理發展年齡來選取讀物。小學生的年齡在增長，但并不意味著其對繪本讀物的需求就一定在減少，不同年齡段的小學生對繪本讀物的需求呈現尤其明顯的年齡特征。因此，在低年級的繪本讀物體裁方面，可以選取兒歌、神話、寓言等最重要的形式，到了高年級，就可以選擇難度較大的詩歌、詞曲、小說等體裁的讀物作品。這樣做可以最好地貼合小學生的心理發展路線，豐富小學生的精神世界和情感狀態。

（二）繪本作為課外閱讀的指導缺乏

由于小學生對世界的求知欲很高，好奇心較強，對外部世界有較強的探索欲，因此小學是對學生實施繪本教育的最佳時期。現如今，小學的課外閱讀設施建設并不完善，學校里的小學生讀物資源缺乏，對繪本閱讀并不重視。就拿教室里的讀書角來說，里面的繪本讀物數量少，內容空洞，不能滿足學生的興趣愛好。部分小學語文的課后閱讀依然停留在作業層面，致使小學生課外閱讀數量有限，阻礙了興趣愛好的發展。小學語文教師不僅要引導學生進行課外拓展閱讀，廣泛涉獵各種讀物內容，還要指導學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和形式。

（三）教學形式單一

小學課堂主要停留在教師講解和傳授知識的教學形式上，這對發揮學生的主動性和積極性，以及培養學生的創造能力有很大的限制。在根據繪本讀物進行授課時，教師要設計出多樣化的教學方案和教學形式，維持學生對繪本讀物的熱情和興趣。此外，語文課堂最難做到的一點是讓學生感受到知識的新鮮感，如果語文教師利用一些吸引學生注意力、集中學生精力的教學工具，如多媒體教學，將信息技術與語文教學融合，便能讓繪本讀物在小學語文教學中的價值得到充分展現。

三、實現繪本讀物在小學語文教學中的價值的有效策略

（一）提高小學語文教師的繪本教學素養

小學語文教師是小學生閱讀繪本的引路人，需要提高他們的閱讀素養。首先，語文教師要明確自己的教育責任，才能實現更為良好的教育目標。學生是祖國未來的希望，教師肩負著重要的使命。但是，目前我國小學語文教師對繪本讀物的重視程度很低，對繪本教學缺乏正確有效的認識，僅停留在對簡單童話故事的淺層次解讀上。基于此，小學語文教師一方面要認真對待繪本教育活動，樹立正確的教育觀念，不能對其一概而論，另一方面要將教育方式和授課形式進行調整，打造出專門的繪本上課方法。

（二）改良小學繪本讀物的選材和編排現狀

在小學語文教材當中，應該加入與學生年齡相適應的繪本讀物，滿足不同年齡段小學生的閱讀需求，推動其閱讀能力和認知能力的提升。除了排版之外，還要注重選材。首先，語文教材的選材要符合生活化、大眾化的特點。大部分小學生對深奧的經典名著、與生活無關的讀物不感興趣。這樣的作品不僅不能滿足小學生的閱讀需求，還會造成小學生的閱讀障礙。因此，在選材上，應盡量選取一些充滿童趣、煥發小學生童真、激發小學生想象力的繪本。此外，繪本讀物的選材還必須多樣化，針對不同學生的閱讀需求，在教材中編排多樣的形式。比如，童話的選取更適合女同學的閱讀需求，探險類小說則適合男同學的閱讀需求。在繪本讀物的種類上，也要做到多樣化。

（三）運用多媒體等教學工具設計繪本讀物教學課堂

小學語文教師利用多媒體進行繪本讀物教學，一方面，可以規避因教材內容有限而導致學生閱讀斷層。比如，小學語文教材大多是節選，而且是經過改編和修改后的版本，往往內容短，只有一個小片段。這樣的閱讀內容會讓學生感到莫名其妙，一不知道文章起因，二不知道文章的結局。因此，教師既可以利用多媒體展示文章的來龍去脈，拓展教材內容，利用圖畫新穎的繪本幫助學生梳理教材內容，包括故事的起因和結局、歷史背景、文化基礎、作者生平等方面，讓學生有更深入的了解，使教材內容更加清晰、有條理。另一方面，多媒體可以有效填補學生的閱讀需求。比如，針對教材上片面的繪本讀物選材，語文教師就可以合理利用多媒體尋找全面的、規范的閱讀內容。此外，多媒體還可以改變繪本讀物的呈現方式，使繪本讀物不僅能以聽、看的方式被學生接受，還能夠通過畫面的展示、音頻的感染等方式被學生閱讀。相較于傳統的語文教學，這種方式更能讓學生感受到繪本讀物作品想要闡述的道理和情感，對吸引小學生興趣，打造沉浸式的語文課堂很有幫助。

（四）將繪本讀物的閱讀和日常寫作有機結合

眾所周知，一個人的寫作能力可以說明他的閱讀積累是否達到了一定的水平和階段。閱讀與寫作存在內部聯系，小學語文教師可以適當鼓勵小學生進行寫作，用這種方式反映繪本閱讀的效果。繪本閱讀的好處在于，它是一種壓力較小，對思考能力要求較低的閱讀方式，更便于學生寫作素材的積累。學生在“大白話”中閱讀起來更加方便，可以直接清晰地悟出故事傳達的情感和思想。教師可以根據繪本內容啟發學生，鼓勵學生進行創作，大膽想象和聯想，加入自己的奇思妙想，或對教材上的繪本讀物選材進行模仿，按照自己的意愿進行改寫。通過習作的方式，將有效調動學生的想象力和創造力，增強學生對文章內容的理解。

（五）創造生動情境，推動學生深度語文體驗

在繪本閱讀教學中，要想取得優良的教學成果，語文教師必須具備專業的情境創設能力，運用一定的教學工具。一般來說，只有通過教師的生動講述和豐富演繹，繪本中通過文字和圖畫穿插的形式表達的生動情境才能被有效傳達給學生，他們才能感受到人物的感情色彩和作品的感情基調。信息技術的出現能夠幫助語文教師將課文情境進行生動化處理，從而使得課堂情境更加引人入勝。比如，在對《將相和》一課進行教學時，這是一篇歷史性的課文，課文當中描寫的都是真實的歷史內容和情節。在網絡上有相當多的類似視頻和畫面，語文教師可以選擇一些制作精良的、具有較高教學意義的連環畫在課堂上進行展示，讓學生更容易理解相關的課文內容。繪本的生動性更使得學生明白知錯就改、負荊請罪等成語故事的由來，學生在這種教學氛圍當中更能對這篇文章產生深入的理解，在以后看到課文時就會聯想到看過的連環畫，留下深刻的印象。

（六）渲染繪本閱讀的氛圍，培養學生的語言感知能力

第一，小學生身心發展程度較低，閱讀的能力還比較弱，但隨著閱讀內容難度不斷提升，小學生必須要提升閱讀能力。為了能讓學生了解課本上的小故事、兒歌等文章片段，教師要運用繪本將課本上枯燥死板的文字轉化為生動有趣的動畫、聲音等，渲染閱讀欣賞的氛圍，讓學生更容易接受教學內容。同時，教師要引導幼兒進入閱讀情境，沉浸式地閱讀學習，在視、聽、說、寫的全面發展中提高閱讀能力。第二，在小學閱讀教學中，閱讀教學的一大任務就是幫助小學生感知優美的語言，欣賞文章的藝術效果，在字里行間的閱讀中感受語言的魅力，具備基礎的閱讀素養。因此，在運用繪本完成閱讀教學時，語文教師就要保證選取的繪本質量較高，價值觀正確，對小學生身心發展有幫助。這充分說明一本優秀的繪本讀物對學生成長和心理發展的作用，即讓學生在閱讀過程中逐漸建立正確的人生觀和價值取向，全面塑造人格。比如，在《丑小鴨》一課中，因為題材為童話故事，語言表達簡單且用詞準確，句子描述詳細優美，加上小學生對故事類文章的興趣較高，教師要將這篇故事的中心思想傳遞給學生。教師可以利用風格獨特、具備兒童文學風格的繪本，傳遞正確的價值取向，讓學生明白金子總會發光，不要放棄希望，要努力奮斗的道理。

（七）讓學生進行互動交流，分享繪本閱讀的成果

小學生富有極高的分享欲和互動欲。除了讓學生掌握繪本閱讀方法和技巧以外，教師還可以利用多樣的課堂活動讓學生沉浸在閱讀的環境當中。在讀繪本的過程中，教師要通過組建多樣的分享平臺，引導學生交流學習成果，展現閱讀收獲。比如，語文教師可以在課堂上組織學生進行閱讀心得的分享，讓學生對繪本的結構和內容進行介紹，闡述收獲和感悟，感受展現個人風采的快樂，推動自身不斷閱讀。語文教師可以讓學生制作閱讀黑板報，傳遞閱讀書目的主要內容，在明亮的圖畫色彩中刺激閱讀興趣，減輕閱讀壓力。總之，為了讓學生對閱讀有分享欲同時培養閱讀習慣，語文教師要開展多樣化的閱讀活動，幫助學生展現自己。此外，繪本閱讀正好可以彌補小學生閱讀動力不足的問題，彌合閱讀差距。

四、結語

綜上所述，小學生正處于閱讀啟蒙的關鍵時期，需要受到語文教師的充分重視。繪本讀物的出現將會對學生的閱讀有所補充。因此，鍛煉學生繪本閱讀的基礎能力和閱讀素養，讓學生在閱讀書籍過程中進行思想的打磨，品味語言文字的魅力，對提升學生的閱讀能力和語文綜合素養有極大的幫助。在核心素養背景下小學語文教學的繪本必讀書目當中有許多耐人尋味的作品，能夠助推學生建立閱的興趣，對提升學生的語言文字敏感度有積極意義。