關于小學語文低年段繪本寫話教學的策略探究

導讀：寫作是指用文字表達想法、情感、觀點和信息的過程。通過寫作，人們可以用文字來記錄和傳達自己的想法。寫作是一種表達思想和交流的方式，同時也是一種提升思維能力和表達能力的手段。寫話是寫作的初始階段，適用于小學低年級寫作教學。繪本是一種由圖片和文字組成的書籍，以圖文并茂的形式表達作者的情感與思想。繪本寫話教學能夠借助繪本激發(fā)學生寫話積極性，開闊學生寫話思路，是培養(yǎng)學生想象力、寫作能力以及語言表達能力的有效措施。本文分析了繪本寫話的價值以及繪本寫話教學存在的問題，并對小學語文低年段繪本寫話教學策略進行探究。

一、繪本寫話的價值

（一）有利于增加詞匯積累

詞匯積累是寫話的前提和基礎，小學低年段學生的詞匯儲備較少，生活經驗不夠豐富，寫話時經常面臨無話可寫的困境。繪本以圖文并茂的形式呈現，而且文字內容簡潔易懂，便于學生理解。繪本語言凝練簡潔，且趣味性強，不同風格的繪本涉及的語言風格不同，有的優(yōu)美，有的有趣，有的細膩，有的幽默。繪本語言風格之多樣、詞匯之豐富是其他閱讀材料不可比擬的，繪本內容對小學低段學生具有很強的吸引力，可以使學生在閱讀過程中加深理解，同時產生深刻印象，記住更多的詞句，增加詞匯儲備。隨著詞匯的積累，學生也會逐漸拓展寫作思路，讓寫作內容更加豐富。

（二）有利于豐富寫話素材

寫作是一種通過文字來傳達思想和情感的藝術和技能，寫話同樣是用文字表達自己的想法、感受或描述一件事情的過程。它是寫作的初級階段，通過不斷地練習，學生可以更好地掌握寫話技巧，為更高層次的寫作奠定基礎。寫話同樣需要積累素材，這樣才能避免陷入無話可寫的困境。但對于小學低段學生而言，其生活經驗不夠豐富，再加上對日常生活因“熟視”而“無睹”，平時不注重積累寫話素材，在寫話時經常會出現無話可寫的問題。繪本是一種由圖片和文字組成的書籍，能夠滿足兒童的閱讀需求。圖文并茂是繪本的主要特征，對小學低段學生有著很強的吸引力。并且繪本題材豐富，涉及科學故事、成長故事、童話故事等，通過閱讀可以幫助學生積累更加豐富的寫話素材，同時也能激發(fā)學生的好奇心與表達欲望，促使其積極參與寫話練習。

（三）有利于增加寫話情境

在高年級學生的習作中經常會出現語言蒼白無力、內容空洞等現象，原因主要在于學生未能投入真情實感，只是為了完成教師布置的寫作任務而被動地寫作，這樣的作文只有技巧沒有內涵。寫話是寫作的初始階段，寫話教學應引導學生融入情境來表達自身的真情實感。繪本中的圖片雖然是靜態(tài)的，但學生閱讀過程中結合相關圖片與文字會在腦海中形成動態(tài)畫面，了解繪本描述的完整的故事。學生在閱讀繪本的同時還會展開想象，不自覺地將自己融入故事中，并將繪本中的人和事與自身生活實際相聯系，從而讓寫作更具真實性。例如，在閱讀《愛心樹》這一繪本時，學生能夠體會到父母對自己無私的愛。此時再讓學生給父母寫一句話，學生會發(fā)自內心寫出對父母的感激之情。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力

小學低段學生有著較強的想象力與創(chuàng)造力，但機械化的教學會制約學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，需要教師加強引導，鼓勵學生展開想象。繪本故事類型多樣，可以為學生展現五彩斑斕的世界，這個世界存在無窮的可能，既可以是天馬行空的存在，也可以是現實世界的虛擬。學生在閱讀繪本的同時也可以盡情想象，在腦海中營造屬于自己的世界。例如，繪本《云朵面包》描述了一位母親用云彩發(fā)酵做成了面包，孩子吃了面包便能飛起來，可以隨意去自己想去的地方。現實中這樣的面包是不存在的，人類要想飛起來需要借助外力，但繪本卻給學生創(chuàng)造了無窮的想象空間，使現實中的不可能變?yōu)榭赡?。學生可以通過繪本閱讀展開想象，促進創(chuàng)作力的提升。

二、小學語文低段繪本寫話教學存在的問題

（一）繪本寫話動力不足

小學低段學生雖然普遍喜歡繪本，但多是在教師的要求下來進行寫話，而并非主動寫話，很少有學生是因為想寫話而寫話。這說明學生的寫話動力主要來自外部力量，雖然喜歡繪本寫話，但是寫話的內在動力不足。

（二）繪本選擇不夠精細

繪本寫話是以繪本為載體進行的寫話教學，繪本的選擇會對寫話教學的質量和效果產生重要影響。為充分發(fā)揮繪本的作用，需要教師精選繪本。但在實際教學中，有的教師在繪本選擇上不夠謹慎、不夠精細，導致繪本的作用大打折扣，甚至還會適得其反，影響寫話教學的效果。教師選擇繪本時會更多考慮故事情節(jié)對學生的吸引力、圖片是否精美等，很少關注繪本語言。寫話是對兒童語言思維的教學方式，而繪本語言是繪本教學的重要表征，因此學生學習繪本語言對寫話的提高具有重要意義。缺乏對繪本語言的關注則難以保證繪本寫話教學的質量。

（三）教學內容順序混亂

新課程標準對小學語文低段寫話教學的要求是培養(yǎng)學生的寫話興趣，引導學生注意觀察，并使學生能寫出自己想寫的話與事物。在小學語文低段繪本寫話教學中，教師容易忽視寫話興趣的培養(yǎng)，同時也容易對學生寫話提出過高的要求。初期的寫話教學應以興趣培養(yǎng)為主，并不需要學生寫出多么精彩的語句，但實際上教師往往更加關注學生的寫話質量，出現本末倒置的現象。另外，寫話應從說話開始，需要建立在流利的口語表達基礎上。同時寫話還建立在字詞與素材積累的基礎上，只有積累豐富的字詞與寫話素材才能順利寫話。但在寫話教學中教師往往直奔主題，直接要求學生進行訓練，導致教學內容順序混亂。

（四）教學方法脫離實際

繪本寫話教學的目的在于幫助學生學會寫話，教學方法的合理應用是達成教學目標的關鍵。在實際教學中教師會更多地應用講授法，對討論法、讀書指導法以及練習法的應用相對較少，導致教學方法脫離實際，相應的教學效果也會大打折扣。例如，教師選擇使用繪本《爺爺一定有辦法》進行寫話教學，教學過程中向學生完整地講述繪本故事，即爺爺把約瑟的毯子變成背心、手帕、外套、紐扣等，最后紐扣丟失。作品反映了布料在完成自己的使命之后離開了約瑟的世界，但在此過程中約瑟卻從爺爺的身上學習到不少的技能。繪本《爺爺一定有辦法》富含教育價值，教師選擇這樣的繪本開展寫話教學也比較合理，但教學方法不當，影響了最終的教學效果。在繪本應用方面，教師只是通過自主講述的方式向學生完整地呈現故事，沒有提取重點語句讓學生仿寫，并且未給學生預留思考與想象的時間和空間，學生只能一味被動接受。實際上寫話是一種重要的表達方式，寫話的過程是自身情感、思想的輸出過程，但教師的教學卻是灌輸的過程，與寫話的本質相悖，難以取得理想的教學效果。

三、小學語文低段繪本寫話教學的策略

（一）科學選擇繪本

繪本以圖畫為主要表現形式，以文字為輔助，主題多樣，可以是故事、科普知識、啟蒙、童話等。繪本具有色彩豐富、圖片生動的特點，對小學低段學生具有較強的吸引力。同時繪本也是寫話教學的重要載體，會對寫話教學的質量和效果產生重要影響?？茖W選擇繪本是高質量繪本寫話教學的前提和基礎?？茖W選擇繪本首先要結合學生特點與發(fā)展需求。如針對一年級第一學期的學生，可以選擇《逃家小兔》《愛心樹》等繪本，這樣的繪本不僅情節(jié)生動有趣，而且語言規(guī)范，適合剛步入小學的學生閱讀。針對一年級第二學期的學生，可以選擇《討厭的青蛙》《猜猜我有多愛你》等繪本，這樣的繪本不僅內容有趣，而且情感豐富，同時故事完整，文字邏輯縝密。在二年級繪本寫話教學中，教師可以選擇《我有友情要出租》《凱文不會飛》等繪本，這樣的繪本人物形象生動，并且故事主題鮮明，故事情節(jié)相對曲折，適合二年級學生閱讀和學習。這些繪本與學生的認知規(guī)律與發(fā)展特點相契合，能夠更好地滿足學生的學習需求，借助規(guī)范的語言教會學生如何寫話。

科學選擇繪本還需要結合學生的興趣愛好。如果教師選擇的繪本與學生的興趣不符，即使繪本圖畫再精致、繪本語言再規(guī)范，也難以起到輔助寫話教學的作用。因此在選擇繪本時教師應更多地從學生的角度出發(fā)，而不是站在成人的立場上考慮問題。例如，針對男生可以選擇《發(fā)明家奇奇兔》《小豬變形記》等繪本，這種歷險、偵探類的繪本更符合男生的興趣愛好。針對女生可以選擇《愛是一捧弄弄的蜂蜜》《猜猜我有多愛你》等繪本，這種熱情、溫暖的繪本更加符合女生的興趣愛好。總之，教師要對學生的興趣有足夠的了解，結合學生的興趣點選擇繪本，借助學生感覺“有意思”的繪本進行寫話教學，這樣才能取得事半功倍的效果。

（二）深入解讀繪本

繪本寫話教學首先需要教師深入解讀繪本，不僅要了解繪本故事，還要明確繪本是如何利用圖文來呈現故事的。只有教師讀懂、讀透繪本才能帶領學生深入解讀繪本，實現高效的繪本寫話教學。繪本具有圖文并茂的特征，通常以圖為主、以文為輔。圖不僅包括繪本內容中的圖畫，還包括繪本封面以及封底的圖畫，這些圖畫都向讀者傳遞著重要信息，因此在解讀繪本過程中要全面、細致地分析各個組成部分。封面是繪本的“正臉”，其中包含著圖畫、書名、作者以及出版社等信息，甚至還蘊含著文本的中心思想。繪本寫話教學中可以引導學生結合繪本封面猜想繪本內容，鍛煉學生的觀察能力、想象能力以及邏輯思維能力，同時幫助學生加深對文本內容的理解。扉頁通常也被稱為“備用封面”或者“書名頁”，扉頁大多與封面設計相同，但有的扉頁卻不同，有的繪本會通過不同的扉頁設計來暗示故事發(fā)生地。例如，《母雞蘿絲去散步》這本書的內容是一只老母雞在散步，這就意味著故事將圍繞著這只老母雞走來走去。有些繪本的封面上還會出現主角，如《兩個男孩的完美假日》封面上就有兩個活蹦亂跳的小男孩，讓人一眼就能看到這本書的主角。繪本教學中通過對扉頁的解讀可以大致了解繪本故事，為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎。

內文是繪本閱讀的重點，同時也是繪本閱讀的核心與關鍵。繪本頁面形式多樣，有一頁一畫的形式，也有兩頁一畫的形式，還有左右開頁的形式，更有多種頁面形式混用的情況。連貫的頁面如同一串動畫，寫話教學過程中要引導學生關注畫面的流動性，準確把握重要的流動點。此外，還要引導學生深入解讀繪本語言。繪本語言簡潔、生動，富有內涵，通過深入解讀既能幫助學生加深對繪本故事的理解，也有助于強化學生的寫話能力。帶領學生深入解讀繪本圖畫，能夠培養(yǎng)學生的看圖習慣，幫助學生形成“圖感”。以《我是霸王龍》這一繪本為例，這本書講的是一只性情暴戾的暴龍在小甲龍的關愛和信賴下，性情漸漸發(fā)生變化，性情也越來越溫和。這一轉變在書的封皮和封底上都有反映，在講故事的教學過程中，教師可以把書的封皮和封底的圖片進行比較，指出它們之間的差異，并說明差異的內在原因。以此為基礎，引導學生思考這種改變會讓自己想到哪一個人，從而開啟學生的寫作思維，調動學生的寫作熱情。

（三）讀寫結合

讀與寫有著密切的關系，讀是獲取知識、了解世界的重要方式，寫是輸出情感與思想的重要渠道。讀可以看作信息的輸入，寫則是信息的輸出。輸入是輸出的前提，而輸出多了便會產生輸入的愿望，因此讀與寫相互促進。小學語文低年段繪本寫話教學如果能做到讀寫結合，可以達到事半功倍的教學效果。繪本圖文并茂，但通常都以圖畫為主，有的繪本語言十分簡潔，會更多通過圖畫傳遞信息，文字的作用更多地體現在提供故事發(fā)展線索等方面。教學中教師可以將這樣的文字作為讀寫結合點。以《螞蟻和西瓜》為例，繪本中有一頁的文字為：“喂！放下來嘍！”該頁的圖畫則為小螞蟻們熱火朝天地搬運西瓜。在學生閱讀繪本時，既要讓學生自己觀察圖畫，總結小螞蟻們都在做什么，也要引導學生想象小螞蟻們都在說什么，鼓勵學生眼耳并用，深入解讀繪本，在此基礎上寫出小螞蟻所說的內容，運用語言表達繪本圖畫內容，補充繪本文字，鍛煉寫話能力。

除了繪本圖畫之外，繪本文字中也蘊含著豐富的讀寫結合點。例如，《古利與古拉》這一繪本就是寫主人公把雞蛋做成許多好玩、好吃的東西，以此吸引其他小動物前來圍觀。繪本文字中有這樣的描述：“是呀，這兩個主人公會用蛋殼做出什么來呢？”作者利用文字設疑，讀者需要翻頁才能找到答案。繪本寫話教學中教師便可以利用作者的設疑引導學生寫話，讓學生聯系繪本內容展開想象，寫一寫兩個主人公會用蛋殼做出什么。

四、結語

繪本在小學語文低年段寫話教學中有著廣泛應用。繪本寫話教學符合低年段學生的思維發(fā)展特點，同時也能激發(fā)學生的寫話興趣與學習熱情，鍛煉學生的讀圖能力、表達能力、想象能力以及思維能力等。教師應充分認識到繪本寫話的價值，并結合教學中存在的問題積極探索科學高效的教學策略，助力小學語文寫話教學的高效開展。