信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的有效應用分析

導讀：在新時期發展背景下，幼兒園教育教學占據了至關重要的地位，而且深受社會各界的廣泛關注。在幼兒園教學過程中，因為幼兒的年齡相對較小，所以教師需要站在幼兒的角度開展形象化教學，確保幼兒在興趣的引領下，深入學習相關知識。其中繪本閱讀教學可謂是重中之重，教師需要緊隨時代潮流，將全新的信息技術整合應用進來，帶給幼兒新的學習體驗。與此同時，為幼兒構建生動且豐富的畫面，加深幼兒的學習和理解，為幼兒的未來學習和發展奠定堅實的基礎。

在學前教育實施的過程中，最為重要的教育場所就是幼兒園。而且幼兒的大部分學習活動也要在這樣的環境中進一步開展。對比小學階段的幼兒，幼兒的年齡更小，其文化素養尚未形成。因此在教學過程中，不能將千篇一律的教學方式和方法整合應用進來，需要體現出個性化和豐富性，才能吸引幼兒的注意力。其中信息技術就是新時期發展下的重要技術成果，與繪本閱讀內容有機整合在一起，可以為幼兒提供一個視聽結合的家校互動氛圍，并確保幼兒全面投入其中實現深化學習。雖然信息技術在幼兒園教育領域的應用愈發廣泛，但是仍然需要教師多方面統籌，把控好該技術的應用要點，才能達到更為理想的應用效果。

一、繪本教學的特點

（一）繪本教學內容豐富

東營市東營區藍天幼兒園一直秉持科學教育理念，遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》開展科學教學工作。在幼兒時期的繪本閱讀教學過程中，主要以圖畫內容為主，以文字內容為輔，在這樣的有機結合背景下，就可以對故事內容的閱讀形式進行全面展現。因為幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，自身的知識水平和文學素養都處于初步的發展階段，所以在閱讀的過程中經常會遇到不能理解的地方。對比其他的閱讀資料，繪本本身涵蓋的圖畫內容，不僅非常豐富而且極為精致，其中的文字內容也非常簡潔。考慮到幼兒的可持續發展，教師會將多元化的主題內容應用進來，不斷滿足幼兒的身心發展規律。對于幼兒而言，在這樣豐富的繪本教學內容實施背景下，他們不僅更容易理解和學習，還可以突破閱讀局限，構建完善的知識體系，實現全面發展和突破。

（二）繪本教學目標多元化

對于幼兒繪本閱讀教學而言，其不僅要對幼兒注意力進行吸引，還需要側重培養幼兒的閱讀興趣。從淺層次角度來分析，幼兒階段開展繪本教學，主要就是為廣大幼兒提供一個輕松且非常愉快的學習氛圍，確保幼兒可以在這樣的環境下獲取更多的知識。但是本質上來講，開展繪本閱讀教學的終極目標是對幼兒的閱讀深層興趣進行全面培養，并不斷提高幼兒的閱讀能力，為未來的閱讀學習奠定堅實的基礎。由此可見，繪本教學目標具備多元化的特點。教師在開展繪本閱讀教學的過程中往往會將自身的情感投入進來，這會讓幼兒非常動容，不知不覺進入故事情境之中，同時對故事的后續走向產生非常強烈的興趣。在這樣的教學背景下，幼兒就可以不知不覺投入到閱讀教學活動之中，并在整個活動進展中持續性地培養幼兒的自主學習能力和思維發散能力等，為幼兒的未來學習和發展奠定堅實基礎。

（三）繪本教學形式多樣化

對于幼兒的繪本而言，其還存在內容和材質的多樣化特點。在現實中，繪本內容涵蓋多種類型，如科普類、情感類、生命科學類等；材質上，又分為塑料書和布書等。在這樣的多樣化繪本形式背景下，可以從側面展現出教學活動的豐富性和多樣化特點，需要教師在日常教學的過程中，立足于繪本特點，結合幼兒的實際學習情況，對教學活動進行多樣化的組織。這樣才能帶給幼兒全新的閱讀學習體驗，實現其全面成長。

二、信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的應用優勢

（一）可視化情境，營造“悅”讀氛圍

在幼兒階段的繪本閱讀教學過程中，教師將信息技術整合進來，提高教學實效，突破原本的教學限制和不足之處。在現實中，幼兒年齡相對較小，受到自身思維和認知因素的限制，在接受一些新知識的過程中能力相對有限。將信息技術應用進來，可以為幼兒構建各種各樣的生動情境，而且其具備可視化的特點，可以完全突破過去的教學限制和束縛。在這樣的教學氛圍下，幼兒可以自然而然投入其中進行閱讀學習。通過各種動態化任務的呈現及聲音的展現，可以促進幼兒思考。在這樣的教學背景下，幼兒可以實現循序漸進的學習過程，真正理解閱讀內容。這一教學方法與幼兒的認知特點和身心特質不謀而合，可以構建愉悅氛圍，促進幼兒可持續發展。

（二）多樣化元素，構建知識體系

在繪本之中，涵蓋的資料和知識內容非常豐富，涉及的領域也相對寬泛。很多幼兒在現實生活之中沒有接觸過諸如此類的內容，在學習和理解的過程中難度就相對較大。信息技術的應用就可以突破這樣的教學瓶頸，將原本多樣化的繪本元素內容整合在一起，同時引導幼兒回顧生活，進而將其全新展現出來，幫助幼兒構建全新的知識體系，在一點一滴之中提高閱讀理解能力，不斷提高對于自身生活的認知。

（三）深度化互動，提升信息整合能力

在幼兒繪本閱讀教學的過程中，將信息技術應用進來，還可以進一步加深幼兒的深入交流和多維度互動。而且利用信息技術構建全新交流平臺，幼兒可以參與其中，就自身的閱讀經驗、困惑及不解之處與其他幼兒進行交流和互動。所有幼兒在交流的過程中都可以發表自身的見解，彼此之間相互取長補短，最大化提高幼息整合能力，促進可持續發展。

三、信息技術在幼兒繪本閱讀教學中的有效應用策略

（一）選擇適宜內容，奠定閱讀基礎

在如今的幼兒園繪本閱讀教學的過程中，應用進來的閱讀材料普遍呈現出以下特點：首先，圖片非常小，且故事非常長。其次，文字占比較高。在這樣的繪本閱讀教學背景下，雖然篩選的繪本具備較強的趣味性，但是因為文字內容較多，而且具備跳躍性的特點，所以無法幫助幼兒長時間集中注意力，實現深化閱讀和學習。與此同時，考慮到不同地區的幼兒學習過程中見聞有所不同，千篇一律的繪本教材內容自然就無法滿足幼兒的學習需求。教師必須要將信息技術整合應用進來，并對繪本內容進行深入和層次性的篩選并做好分類工作，為廣大幼兒構建一個全新的生動化閱讀課堂，提高幼兒的閱讀興趣，奠定其閱讀基礎。舉例來講，在對《果醬的小房子》這一課進行教學的過程中，教師就可以在選擇閱讀材料的過程中，將一些常見水果作為鮮美果醬的材料優先選取進來，同時確保選取的材料具備豐富的圖案，滿足幼兒的閱讀需求。為了更好地奠定幼兒的閱讀學習基礎，教師就可以將信息技術整合應用進來，將刷果醬和刷蜂蜜材料的動畫視頻進行播放，吸引幼兒的注意力。同時，教師需要引導幼兒對材料內容進行深化閱讀，達到理想的閱讀教學效果。

此外，教師還要從生活的角度出發，將契合幼兒現實生活的閱讀材料選取進來。不僅如此，還要深入思考和分析如何運用信息技術將這些材料展現出來，如照片、視頻等，保證其與繪本閱讀內容遙相呼應或完全契合，這樣才能讓幼兒將繪本知識點學習代入現實生活之中。當然教師也可以將信息化的材料表現方式應用進來，引導幼兒結合自己現實生活發表一些生活感想，對繪本中距離生活相對遙遠的內容產生全新共鳴，最終激發深入學習的興趣，達到理想的教學效果。

（二）利用信息技術，增強趣味性

在教師教學的過程中，開展繪本閱讀課程經常會遇到一個問題，就是幼兒注意力無法集中，很容易被其他外界的事物所吸引，導致教學的正常秩序被嚴重打亂。信息技術可以將原本枯燥且靜態化的繪本內容以聲音和動畫的形式進一步展現出來，真正為廣大幼兒構建一個輕松和愉快的學習氛圍，讓幼兒在閱讀學習過程中感受到前所未有的興趣。

舉例來講，在對《云娃娃》這一繪本故事進行教學的過程中，教師帶領幼兒閱讀到云娃娃非常苦惱時就可以抓住這一契機，針對全體幼兒提出恰當的問題，如云娃娃為什么會這么苦惱，吸引幼兒進一步閱讀的興趣，讓其在閱讀中探尋最終答案。在后續閱讀之后，幼兒了解到了云娃娃之所以苦惱，是因為受到風的影響導致自身被吹變形。但是這樣的文字描述幼兒無法對其進行形象化感知，更無法實現深化理解。教師要整合、應用信息技術，對云朵變形的形態進行全面播放。這樣幼兒就可以通過動態化的圖像，直觀感受到云朵變形為小狗、小女孩及其他奇怪的形狀。在此基礎上，進一步引導幼兒：“除了視頻中所有呈現出來的形狀以外，發揮自身的奇思妙想，想一想，還會變成什么形狀呢？”結合前面視頻的播放，幼兒此時紛紛陷入思考之中，大膽表達。這樣的繪本閱讀教學不僅可以拓展幼兒的閱讀視野，引導幼兒不斷發散思維，避免幼兒一味局限于閱讀中，還能提高閱讀教學的趣味性，加強幼兒的理解，使其感受到故事情節的變化，最終提升想象力。

（三）利用信息技術，突破教學難點

在幼兒階段的繪本閱讀教學的過程中，雖然整體內容非常簡單，但是因為面對的是年齡較小的幼兒，所以經常會遇到各種各樣的難點問題，導致教學效果不佳。尤其是在一些抽象的故事情節方面，很多時候幼兒無法接受，也無法深入想象，更無法探究其背后的邏輯關系。這制約了幼兒深入閱讀學習的主動性，還會對幼兒進一步閱讀學習產生一定的阻礙和影響。教師必須要在開展繪本閱讀教學之前就深入幼兒群體之中，先對當下的閱讀學習情況、整體思維情況及認知情況進行全面調查和分析，再立足于幼兒實際情況，對繪本閱讀教學活動進行科學設計。教師在課前階段還要深入研究繪本內容，進行全面梳理和分解，把握不同圖畫彼此之間的關系，對相關內容進行全面銜接，選出非常抽象的閱讀環節，整合信息技術，將其簡單化地呈現出來，幫助幼兒突破繪本閱讀重難點，實現深化閱讀和理解。

舉例來講，在對《小老鼠學畫畫》這一繪本故事進行教學的過程中，教師發現，最開始繪本圖畫中呈現的主要是小老鼠的形象，到了后面階段，又變成了小猴子的形象，幼兒在閱讀的過程中很難理解為什么會產生這樣突然的變化。此時教師就可以將信息技術應用進來，排列展示繪本中的圖畫內容，邊展示邊提出問題，引導幼兒將故事情節全部串聯在一起。這樣既可以讓幼兒對完整的故事進行全面深入了解，還可以引導幼兒對圖片之間的關聯性產生全新的認識，最終構建初步的順序閱讀意識，為未來深化閱讀學習奠定堅實的基礎。在信息技術應用過程中，順序性地展現不同圖片，可以讓幼兒認識到繪本閱讀需要明確的目標，達到更為理想的閱讀效果。只有在這樣的閱讀教學背景下，幼兒才能不斷突破閱讀難點，實現對繪本閱讀知識的全面理解，在潛移默化之中實現閱讀能力的全面提升，獲取更大的發展和突破。

四、結語

總之，在新時期發展背景下，幼兒園教學工作被提升到了一個新的高度上，幼兒是祖國未來發展的核心基礎，做好基礎教育工作可以進一步滿足幼兒的未來學習和發展需求。其中，繪本教學關系著幼兒閱讀能力的提升。過去的教學方式存在千篇一律的特點，不僅無法發散幼兒的思維，還會讓幼兒對閱讀學習產生一定的抵觸情緒。在閱讀教學的過程中，通過信息技術的深化應用，既能發散幼兒思維，還能拓寬幼兒的閱讀視野，不斷提升幼兒的想象力和創造力，對于幼兒未來學習和發展百利而無一害。教師要將信息技術整合應用進來，將繪本知識生動化和直觀化地呈現出來，帶給幼兒全新的學習和閱讀感悟。教師應從閱讀教學的重難點角度出發進行動態化展現，適當提出問題，引導幼兒深入思考，讓幼兒在問題和目標的指引下層層深入閱讀，達到理想的閱讀教學效果。與此同時，即便信息技術再吸引人，也會讓幼兒產生一種視覺疲勞感，影響后續深化學習，制約幼兒的未來深化閱讀和發展。教師還要把握信息技術的應用時間，不能在整節繪本閱讀教學課程之中將其全過程應用進來。在未來的繪本閱讀教學過程中，教師要進一步深化挖掘繪本內容，強化與信息技術的融合教學，才能達到更為理想的教學效果。