幼兒園繪本教學中培養幼兒閱讀興趣的策略

導讀：繪本教學是幼兒園教育教學的基本形式，繪本內圖畫豐富、故事有趣、顏色多樣，對幼兒具有較大吸引力，有助于引導幼兒主動閱讀，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的長久閱讀興趣。在幼兒園的繪本教學中，教師可以根據實際需要采取合理措施，引導幼兒閱讀繪本，讓幼兒在這一過程感受到趣味性，從而持續發展閱讀興趣，為今后成長中自主閱讀奠定良好基礎。

一、營造輕松閱讀環境，初步點燃幼兒繪本閱讀興趣

幼兒園繪本教學中培養幼兒的閱讀興趣，最基礎的是要為幼兒營造一個輕松、愉悅的閱讀環境。在幼兒早期閱讀教育中，良好的環境對于幼兒而言十分重要。輕松的氛圍、合適的環境能夠讓幼兒放松身心，對閱讀產生積極的認知，也能夠激發幼兒的閱讀欲望，促使幼兒形成主動閱讀的意識。因此，教師應當根據幼兒的年齡特點，將閱讀繪本內容融入幼兒園的環境中，加強環境創設，打造“閱讀化”的空間，既要讓幼兒隨時隨地可以進入繪本閱讀中，也要加強環境與繪本的聯動，充分發揮環境對幼兒潛移默化的影響作用。在實際過程中，教師可以分別創設園區的“大環境”與教室內的“小環境”，構建良好氛圍，讓幼兒在接觸繪本時點燃閱讀興趣。

以今年中秋節放假之前的繪本教學活動為例，大、中、小三個班級的教師紛紛圍繞“黃金中秋”主題組織繪本教學活動，對園區環境與教室環境進行創設。根據大班、中班與小班幼兒的差異，教師分別選擇《落葉跳舞（大班）》《自編中秋生活繪本（中班）》《自編中秋食物繪本（小班）》，這三本繪本的內容分別是講述中秋節傳統節日、中秋節生活習俗、中秋節美食。教師根據繪本內容，將中秋節的傳統文化元素、中秋節經典故事、中秋節習俗與美食元素提取出來，混合搭配裝點園區“大環境”，具體為：在幼兒園門口與大廳位置放置《嫦娥奔月》《玉兔搗藥》《吳剛砍伐桂樹》等中秋傳統故事圖畫的展示架，以連環畫的形式呈現故事的發展過程；在墻壁上粘貼月餅、月圓祈福等內容的圖片。“大環境”的創設不分大中小班級，幼兒一進入園區就感受到了濃郁的中秋節氛圍，紛紛被有趣的圖畫、趣味十足的連環畫故事圖片吸引，對中秋節相關繪本內容產生濃烈興趣，為之后主動閱讀繪本提供鋪墊。與此同時，大班、中班與小班的教師紛紛在自己的班級教室內創設繪本閱讀“小環境”，具體為：1.大班“小環境”創設：（1）根據《落葉跳舞（大班）》內容，將主人公的卡通形象以立體硬質卡片人物造型的形式展示出來，放置到教室門口；（2）在教室地面上粘貼“跳房子”的貼紙，每個“房子”內都粘貼不同故事情節的元素圖片，以供幼兒探索，主動了解繪本故事情節使用；（3）在墻壁上順序展示繪本圖案，讓幼兒可以一邊閱讀繪本一邊結合墻壁上的圖示進行思考。2.中班“小環境”創設：（1）根據《自編中秋生活繪本（中班）》內提及的中秋節習俗，將不同習俗的物品放置到教室內，如月圓花燈、賞月的道具、猜燈謎的燈謎卡片、制作月餅的簡單材料等。（2）在教室內繪制板報，以板報的形式呈現不同人們遵循中秋生活習俗的畫面，作為繪本內容的補充。3.小班“小環境”創設：（1）將《自編中秋食物繪本（小班）》中提及的中秋美食以卡片的形式放置到繪本區域；（2）給幼兒準備“制作中秋美食”的模擬玩具，讓幼兒使用玩具微波爐、玩具模具嘗試制作月餅等美食，感受中秋節的氛圍，同時豐富小班幼兒初步閱讀繪本的體驗，點燃幼兒的繪本興趣。

二、發掘利用繪本美術元素，讓幼兒接觸繪本形成閱讀興趣

幼兒園繪本教學中，生動形象的繪本角色、故事背景圖畫能夠吸引幼兒興趣。在繪本教學中，教師應當遵循快樂原則，盡量讓幼兒在繪本中獲得快樂，而生動有趣的圖畫能夠給幼兒帶來快樂。快樂的繪本學習體驗，不僅可以讓幼兒喜歡上閱讀這種行為，也能夠振奮幼兒的精神，促進幼兒身心健康發展。因此，教師應當深入發掘繪本中的美術元素，利用美術元素設計以美術創作為主要形式的繪本教學活動，促使美術創作與繪本閱讀相結合。這樣既可以初步激發幼兒對繪本的閱讀興趣，也可以讓幼兒在產生強烈興趣之后用創作進行自主表達，滿足需求，進一步發展閱讀興趣。

以幼兒園小班繪本教學為例，本節課繪本是《小藍與小黃》。這本繪本講述了小藍趁著媽媽不在家到處尋找小黃，最終與小黃擁抱形成小綠的故事。本次繪本教學中，包含豐富的美術色彩元素，教師可以采用小藍與小黃擁抱的故事情節，提出要求：“請結合繪本故事，找到更多的小顏色，賦予這些小顏色生命，讓它們互相尋找，形成新的顏色吧！”教師將繪本閱讀與美術創作相結合，要求幼兒一邊閱讀繪本一邊尋找生活中的色彩元素，并且嘗試著將不同的色彩搭配起來，創造出新的色彩。在本次繪本教學中，幼兒紛紛閱讀繪本，發現“顏色疊加”這種有趣的行為，紛紛主動投入創作中。經過創作，幼兒分別提出了“小黃與小紅”“小綠與小藍”“小粉與小黃”等不同的“色彩好朋友配對”。這一過程中，幼兒充分發揮主觀能動性，將自己能夠想到的顏色一一搭配起來，產生更多的色彩。同時，幼兒經過閱讀繪本了解到這種有趣的行為，能夠進一步感受到繪本的趣味性，形成對繪本的閱讀興趣。

三、安排自主閱讀環節，滿足幼兒趣味閱讀需求

幼兒是繪本教學的主體，要想培養幼兒的閱讀興趣，教師就要讓幼兒有充足的自主閱讀空間，讓幼兒能夠真正經歷自主閱讀過程，形成相應的閱讀經歷與體驗，滿足主體需求。只有這樣，才能夠讓幼兒真正感受到閱讀的樂趣，從而有效發展幼兒閱讀興趣。自主閱讀能夠充分發揮幼兒主體性。教師可以根據繪本教學內容安排自主閱讀環節，在尊重幼兒閱讀主體性表現的基礎上，安排幼兒自主閱讀，讓幼兒真正成為閱讀小主人。一般來說，教師可以在課堂開始時安排5分鐘左右的閱讀時間，也可以根據課堂繪本學習情況，在下課之前安排3—5分鐘的閱讀時間。

以幼兒園大班繪本教學為例，本節課繪本閱讀內容是《二十四節氣》，主要以圖畫的形式展示了我國傳統二十四節氣的來源與時間分布，通過直觀的四季圖、景色圖向幼兒呈現了不同節氣特征，讓幼兒在閱讀繪本的同時了解節氣。考慮到本冊繪本的內容較多，教師將自主閱讀安排到下課前的10分鐘。課堂上，教師可以先帶領幼兒瀏覽繪本，組織幼兒快速了解繪本包含了幾部分，了解繪本講述的內容。之后，教師引導幼兒思考：“請大家說說你知道哪些節氣呢？這些節氣在你的印象中是什么樣子的呢？是否具有色彩與味道的感覺記憶呢？請大家結合自己的主觀感知記憶，在繪本中尋找節氣吧！”這一環節，幼兒已經在教師的引導之下調取了關于節氣的記憶。有的幼兒記憶中，春風是清新的、綠色的，夏至是濃烈的西瓜味，秋風是麥子的香氣等。幼兒根據自己的記憶尋找繪本中對不同節氣的描繪，盡可能找到與自己記憶、認知相符合的部分。這一過程中，幼兒全身心沉浸于繪本中，觀看繪本的圖畫，自己去體會、感受繪本內容。教師需要給幼兒自主空間，讓幼兒用自己的思路去閱讀、感受、理解繪本的內涵，感受閱讀的樂趣，促使幼兒的自主閱讀需求得到滿足。這樣才能夠持續激發幼兒的繪本閱讀意愿，促使幼兒產生更強烈的閱讀興趣。

四、根據繪本設計游戲活動，在趣味中逐步深入閱讀

為了更有效地發揮繪本教學的作用，培養幼兒的閱讀興趣，教師可以將繪本教學內容與游戲化形式結合起來，形成游戲化的繪本閱讀活動，讓幼兒在游戲的過程中逐步深入閱讀繪本，產生更有趣的閱讀體驗。根據繪本內容設計游戲活動時，教師應當科學選擇繪本內容，合理設計游戲化的活動形式。具體應當盡可能引入圖文并茂的材料，確保內容貼合幼兒的實際生活、契合幼兒的發展規律。比如，針對小班幼兒，可以選擇《小藍與小黃》《誰藏起來了》這類文字簡單、圖案較多、主題開放的繪本；針對中班與大班幼兒，可以選擇《大衛惹麻煩》《母雞蘿絲去散步》這種故事情節豐富、文字內容較多，同時搭配豐富圖案元素的繪本。只有保證內容符合幼兒的認知水平，才能夠有效吸引幼兒注意力，促使其主動進入繪本游戲中。在設計游戲活動時，教師也需要根據幼兒的實際情況進行合理編排，針對小班幼兒，可以設計一些內容少、簡單容易的趣味性小游戲，如貪吃蛇、跳房子等；針對中班幼兒，可以設計合作完成的游戲環節；針對大班幼兒，可以設計一些拓展、自主、開放創造類的游戲，吸引不同年齡段的幼兒積極參與到活動中，體會繪本的文本圖案主題，感受游戲的樂趣，形成自己的理解，從而提升閱讀興趣。

以小班幼兒的繪本游戲化活動為例，教師可以根據小班幼兒對圖畫較為敏感、認知水平較低的情況，選擇《誰藏起來了》作為主要內容。這本繪本主要內容是“狗、老虎、河馬、斑馬、袋鼠、獅子等逐個登場亮相，它們都瞪大眼睛看著小朋友們”，讓幼兒通過閱讀猜一猜、說一說“誰藏起來了？”“誰轉過身去了？”等。繪本本身具有游戲元素，便于教師進行游戲設計。之后，教師可以將繪本內容與“你比劃我猜”游戲相結合，讓幼兒兩人一組，輪流比畫與猜測。一名幼兒負責閱讀繪本，將繪本中呈現的小動物及其姿態用動作、神情表達出來，另一名幼兒猜測是哪種動物、哪種姿態。在這樣的繪本游戲活動中，幼兒通過快樂的閱讀與游戲，主動閱讀與觀察，主動表達與表述，不僅能夠充分鍛煉觀察能力、記憶能力與表達能力，還可以對不同動物的特征形成更深的理解，在逐步深入閱讀的過程中發展閱讀興趣。

五、鼓勵幼兒編創繪本游戲，拓展思維發展閱讀興趣

幼兒園繪本教學中，教師不僅要利用繪本的趣味閱讀功能，更要充分調動幼兒的主體積極性，讓幼兒投入到故事中，一邊閱讀一邊思考與創造，促進全面發展，進一步發展閱讀興趣。繪本閱讀不僅可以讓幼兒感受到繪本故事的豐富、閱讀活動的樂趣，也可以讓幼兒進一步感受到作品的內在意義。因此，教師可以將繪本與編創活動相結合，引導幼兒從繪本故事的角度出發，聯系實際生活，結合自己的認知進行創造。鼓勵幼兒對故事進行編創與創新，既可以讓幼兒加深對繪本主題思想的理解，拓展幼兒思維，也有助于幼兒閱讀興趣的持續發展。

以幼兒園大班的繪本教學為例，本節課繪本故事是《母雞蘿絲去散步》，講述的內容是：“母雞蘿絲走出雞舍去散步，一只狐貍從后面悄悄跟了上來之后發生的一系列啼笑皆非的趣事。”這本繪本色彩明媚，故事幽默，能讓幼兒在閱讀時認真思考生活中面對的問題，受到幼兒的喜愛。在幼兒閱讀時，教師可以結合幼兒的生活情況，鼓勵幼兒進行編創。教師提出：“請大家結合自己的生活經歷，說說母雞蘿絲出門之后可能經過哪些地方呢？”幼兒結合自己家周圍環境，紛紛表示“可能會經過冷飲店”“需要經過快遞站”“小區的池塘，池塘中有淤泥和金魚”等。教師鼓勵幼兒進行編創：“請大家結合現實生活情況，暢想一下，母雞蘿絲與狐貍之間如何斗智斗勇的呢？如果母雞蘿絲與你居住在同一個小區，它應該如何利用周圍的環境讓狐貍栽到池塘中呢？”這時，幼兒紛紛結合自己的生活經歷進行編創，有的幼兒認為自己家出門就是派出所，可以讓母雞蘿絲路過派出所。有的幼兒認為可以讓母雞蘿絲繞著小樹林走，甩開狐貍的跟蹤。幼兒紛紛發動腦筋，對母雞蘿絲與狐貍之間的故事進行編創與拓展，既激發了繪本閱讀興趣，也能夠聯系實際生活拓展思維，更有助于深刻理解“面對問題如何解決”這個主題。與此同時，幼兒天馬行空的想象得到肯定與認同，可以充分感受這一過程的快樂，形成更強烈的閱讀與表達興趣，對今后成長發展是十分重要的。

六、結語

綜上所述，繪本教學是培養幼兒閱讀興趣的有效方法。教師應當遵循幼兒發展規律，尊重幼兒主體地位，選擇多樣化、趣味化的方式組織開展繪本教學活動，讓幼兒在繪本閱讀中形成興趣，在繪本探索中逐漸發展閱讀興趣。根據本次研究分析，利用繪本教學發展幼兒閱讀興趣的方法，包括營造氛圍、繪本與美術相結合、繪本與游戲相結合等。教師要盡可能為幼兒提供多樣化的自主空間，支持幼兒閱讀與編創繪本，推動幼兒思考，才能夠真正豐富幼兒的繪本閱讀過程，循序漸進培養幼兒的閱讀興趣。