探究小學數學后進生的轉化策略

摘" 要：數學相對其他科目，比較抽象、嚴謹，其在義務教育中占據主要地位，然而，對小學階段的學生而言，數學學習難度卻比較大。教師要樹立以人為本的思想，想方設法真正地提升學生的學習興趣，加深學生對數學的認識。因此，文章主要分析了在當前教育背景下，小學數學后進生產生的主要原因，并提出要對其進行正確的認識和分析，針對這一情況提出了相應的改進策略，以期能為小學數學教育提供一定的參考。

關鍵詞：小組合作;小學數學;后進生;轉化策略

由于數學是一門比較抽象的科目，相對其他科目，學生需要富有極強的想象力與抽象思維，因而，較多學生會認為學習數學比較困難。只有調動學生的學習興趣，才能使其真正地參與到學習的過程中，并真正地發揮其主體性。尤其是一些成績不佳的學生，他們不會主動去學習。為此，在數學教學中，教師要采取多種方式，以激勵、引導學生成為數學學習的主導者。然而，一些學生在認知上存在大量問題，導致其數學成績越來越差。因此，在教學過程中，教師要在小組合作學習模式下對學習成績不佳的學生進行正確分析，并制訂出相應的學習策略，從而逐步鞏固他們的學習基礎，使學生的成長得到真正的發展。

一、小學數學后進生產生的主要原因

（一）教師教育觀念陳舊，缺乏差異化教學

在當前的教育教學中，一些教師依舊扮演著“領導型”角色。多數教學活動都由教師負責設計，學生負責執行，因此，學生在獲取知識時，常常處于被動的狀態，這一點與傳統的教學方式有較大的相似之處。在這一教學方式下，學生無法完全發揮自身的學習能力，而且對教師的依賴程度也逐漸遞增，難以發揮自主性。此外，由于不同學生的學習成績和認知能力不同，在實際教學中，教師不應遵循統一的教學規范，而是要針對學生的實際情況，進行差異化的教學。這將有助于不同基礎層次上的學生，進一步提升自身對復雜數學知識的學習技巧。然而，當前的許多小學數學教師還未引起足夠的重視，他們依舊使用統一教學情境，這對一些學生造成了不利影響。

（二）對小學生數學能力的培養重視度較低

小學教育與其他層次的教育相比較，有其自身的特點。小學教育的特殊性在于，小學生處在初等教育階段，各種能力、素質還未形成。知識的學習既要注重理論知識的培養，又要與學生的個性相結合。為增強學生的綜合學習能力，培養其數學技能，為以后的數學教學提供便利，增強學生的核心競爭力，提升學生的學習能力是必不可少的，這也是促進學生今后持續學習的重要因素。教師通過對基礎數學教學的研究，能夠讓學生自主地掌握基本的數學知識和技巧。反之，如果學生的自主性較低，那么他們今后的發展將會受到極大的挑戰。在小學數學教學中，由于教師缺乏對學生學習能力的培養，缺乏針對性的教學策略，造成了一些學生的學習能力偏低。在長時間內，小學生的自信心將會慢慢喪失，并逐步害怕數學的學習。

（三）轉化培養流于形式，未發揮實質作用

小學數學后進生轉化是一個更為復雜的教育問題，其要求教師充分關注和運用有效的教學手段。換言之，教師要充分意識到教育轉變對小學教育的重要意義，并且要使用正確的教育方式，才能達到理想的轉化目的。在教學實踐中，部分教師深受思想觀念的影響，已經認識到了在小學數學教學中積極改善后進生的重要作用。雖然在教育實踐中也有一定的應用，然而依舊存在著許多問題。教師對后進生的改造方法了解較少，教學手段在實際教學中缺乏針對性和有效性。就表面而言，教師只是在采用合適的教學方式，以幫助此類成績落后的學生，實際上，學生的數學基本功并未得到較大提升。

二、小學數學教學中正確認識和分析后進生的要求

（一）用發展的眼光認識學生

對后進生而言，他們最擔心被教師定型，認為自身不擅長學習數學，并且抱有拒絕學習數學的心態。這不但會影響學生的數學學習，而且會影響學生的身體健康發展，甚至會影響到整體的小學數學教育。小學數學教師應關注學習成績較差的學生，時刻關注其每日的學習變化。教師要使學生樹立學習數學的自信，使其相信自己可以學好數學，激發學生的學習動力。如教師可以從發展的觀點看待學生，并且對其抱有較高的期望，那么學生將會感受到教師對自身數學學習的重視。

（二）從多方面評價學生

小學生的性格特點各不相同，其學習成績也不盡相同。作為小學數學教師，不可以僅僅根據學生的學習成績對其進行個人評價。教師要仔細觀察后進生的優點，將優點與其數學學習過程相結合，使學生克服自身的缺點，從而提高數學學習成績，使其從落后的學生中脫穎而出，躋身于優等生之列。例如，一些學習成績不佳的學生上課時不認真，然而，即使該學生犯了錯，他們可能也會認真、整齊地完成作業，而教師不能直接將其定性為“壞學生”，應該積極鼓勵學生將課上內容書寫下來，從而幫助其實現有效轉變。

三、小學數學教學中對后進生轉化的策略方法

（一）激發學生興趣，提高積極性

小學生的學習興趣應通過一切可能的途徑來激發。興趣是學生學習最主要的動力。在小學數學教學中，為有效地改善后進生的學習成績，幫助后進生實現學習目標，提高其學習效率，提升課堂的趣味性，教師應針對數學課程內容設置合適的情境，在創設情境時，起點要低，要強調出重點和難點，培養后進生的參與意識與積極性，營造良好學習氛圍。

例如，小學數學教師在講授“圓柱與圓錐”時，可以使用生活中的物品，為學生展現生活中的圓柱與圓錐。教師可以使用黃瓜、茄子、土豆等蔬菜，為學生切為圓柱的形狀，并在課堂中展示，這樣可以極大地吸引學生的學習興趣。此外，教師還可以為學生安排作業，要求其在課后獨自尋找此類物品，并在家長的陪同下進行切割，從而加強對此類數學知識的學習。這樣的教學方式能提高學生的學習興趣，調動其學習的主動性，提高教師的教學質量。

其實，在學習過程中，擁有強烈的學習興趣非常有必要，如學生具有較強的學習興趣，其將會主動探究自身所學到的知識，并養成獨自學習的習慣，從而達到學習成績遞增的效果。在小學教學中，學生似乎普遍對數學學習未有較大興趣，甚至一些學生對數學學習具有強烈的抵抗心理。在此類背景下，要進行后進生的轉變顯然是極為困難的。因此，對后進生數學學習的轉變，教師要特別關注學生對數學的興趣。

（二）提高教師綜合素質，奠定良好基礎

在小學教育中，教師對學生的學習具有決定性影響。因此，后進生數學的轉化效果與教師的教學質量有直接關系。從目前小學教育的狀況可以得出，一些學校的教師隊伍依舊存在不均衡現象。部分教師在教學質量、教學方式等方面有較多問題，多數采取了傳統教學方式。雖然一些教師的綜合素質較高，然而，其可能缺乏實踐經驗，不了解如何運用有效方式進行后進生數學學習轉化，從而造成了教學質量的下降，也未能達到轉化目的。

因此，要想提高小學生的學習效率，提高其整體質量，必須加強教師的綜合素質，這不僅有助于構建小學數學課程體系，而且是未來教育發展的需要。在此背景下，學校應結合目前小學數學教育改革的現實需求，積極組織教師開展教學培訓活動，并與其他學校一起積極探索，根據學校的實際教育狀況和發展特點，制訂有針對性的學習方式與課程，使后進生在學習過程中，既能掌握基本的數學知識，又能提高自身綜合素質，為以后的學習提供便利，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。同時，教師要積極更新已有的知識和教學觀念，克服傳統教學觀念的消極影響，采取新的教學方式和教學理念，提高小學數學教學的時效性，以滿足教育發展的現實需要。

（三）以學生為主體，提高后進生轉化的針對性

學生的成長與教育質量有著千絲萬縷的聯系。為此，在教學實踐中，教師應充分利用學生的各種能力與素質，使其能夠更好地進行深層次的學習與發展，并有較大的發展空間。然而，在傳統教學模式下，學生的學習活動處于相對消極的狀態，而教師不是以學生為主體開展教學。由于教師缺乏對學生現實的認知，導致了后進生的轉化存在一定的問題。例如，教師在講解“圖形與幾何”的知識時，對全部學生進行了統一的教學，學習成績較好的學生理解知識的能力較好，而學習成績差的學生未全面理解該知識，然而，教師未對此類學生進行有針對性的教學，從而導致此類學生的學習成績得不到提高。教師在教學中所采取的改革措施缺乏針對性與實效性，導致了此類改革措施只停留在表面，其效果較低。長此以往，在此類教學模式下，學生的學習積極性會越來越低，從而使其對教師的心理依賴程度越來越高，對新知識的掌握程度也越來越低。

因此，在對后進生的學習進行改進的過程中，要注重學生的主體性，不可以過分地削弱學生在學習中的主體地位，教師要尋找最適宜的教學方式，提升學生的學習才能，促進學生全面發展。在課程的設計和教學中，要認真地思考后進生的真實學習情況，以保證后進生實現學習目標。

（四）用心相待，消除學生的自卑感

傳統的課堂教學中，教師往往會較多地關心與愛護受過良好教育的學生，因此，對成績較差的學生而言，他們會對教師的此類行為產生失望感，甚至會產生一種強烈的自卑感。在素質教育的大背景下，新的課程標準強調了學生的主體性、創造性與自主學習等方面的重要性。作為一名小學數學教師，應當對后進生給予更多的關懷。注重此類學生的學習需求，幫助學生解決問題，提高學生的自信，幫助學生克服自卑感。

（五）利用小組合作對后進生進行合理評價

在進行日常教學的同時，教師還要及時評價學生的學業表現，教師積極的評價語言對學生的學習有較大的幫助。在小學數學課上，由于后進生害怕學習數學，其會在課堂上逃避教師講解的知識，不僅未認真聽講，上課時還可能不遵守課堂紀律。因此，在教學過程中，教師要特別關注后進生的學習心理。教師在評估后進生時，不可以太過直接地指出其缺點與不足，要積極地對其進行指導，進而指出其不足之處。這樣做既能維護后進生的自尊，又能使其理解在教室中要保持良好的秩序。

教師還可以通過小組合作學習的方式，對后進生適時地進行評價與鼓勵，從而活躍課堂氣氛，使每位學生都可以專心上課。

例如，在講解《長方體與正方體》這一課時，教師可以利用小組比賽的方式，讓學生尋找生活中的長方體與正方體。教師要學會激發學生的學習興趣，鼓勵每位學生參與到本活動中。教師可以對說出最多的獲勝小組進行獎勵，對其他小組進行合理的評價與鼓勵，并且針對在小組中表現優異的學生，尤其是后進生，進行個性化的鼓勵。教師可以較多地組織此類活動，使學生更有發言權，使其自由地發表意見，在活動中教師可以在適當的情況下對學生的學習進行指導，提升教學效果。同時，教師還應讓學生主動地講出自身所不理解的知識，對學生提出的問題進行歸納與總結，并要對此著重講解，以便學生能夠更好地理解知識。

在小組合作中，教師不但要根據對錯進行判斷，還要根據學生的身體和心理發展規律對其進行全面的評價，從而幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過逐步引導全體學生積極主動地進行溝通與討論，學生從被動地接受知識的過程中，學會了自主地進行學習，并且學生間也逐漸懂得彼此尊敬，共同合作，每一位小組成員都不可或缺，這可以極大地促進后進生的轉化，促進他們后續的數學學習。

四、結語

在小學數學教育中，由于學生的基本素質存在差異，導致學生學習成績的滯后。對教師而言，要采取有效的教學手段，鼓勵和發展小學生學習數學的興趣，特別是對成績不佳的學生，教師要對其給予極大的耐心，不斷提高其學習數學的自信心，加強后進生的數學基礎，以及在小組合作學習中改進后進生的學習狀態，從而使其能夠更好地發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）