小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探究

摘" 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，國民素質(zhì)教育在當(dāng)今社會的地位不斷提高，這也給教師提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作一直被認(rèn)為是語文學(xué)習(xí)中最重要的題型之一，習(xí)作的水平能全面展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此對學(xué)生而言，習(xí)作的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。文章關(guān)注小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的問題與不足，結(jié)合教學(xué)改革對語文教學(xué)的影響，從習(xí)作教學(xué)方面提出了相關(guān)策略，以期更好地融合新的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力和思維能力正處于快速發(fā)展期，通過習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，提高他們的語言表達(dá)能力。同時，習(xí)作教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力等，使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。然而，在小學(xué)階段提高學(xué)生的閱讀和寫作能力并非易事，需要教師不斷努力，持之以恒地實踐和改進(jìn)。本研究針對小學(xué)生寫作教學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，提出了優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略，希望能豐富小學(xué)習(xí)作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握各種寫作技巧，找到創(chuàng)作的方向，創(chuàng)造屬于自己的文章，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生寫作興趣不足

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫作興趣不足是一個普遍存在的問題。許多學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至心生厭惡之情。這在很大程度上影響了他們在語文習(xí)作上的積極性和主動性。造成學(xué)生寫作興趣不足的原因有以下幾種：

首先，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往注重形式和規(guī)范，過于注重字句的整齊和語法的準(zhǔn)確，給學(xué)生帶來一定的壓力和束縛感。這種以規(guī)范為導(dǎo)向的教學(xué)方法使學(xué)生的寫作變成一種被動的、機(jī)械的活動，缺乏情感表達(dá)的自由，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸下降。

其次，學(xué)校教育環(huán)境在一定程度上也影響了學(xué)生對寫作的興趣。很多學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在單調(diào)乏味的問題，缺乏足夠的創(chuàng)新和啟發(fā)性。這種教育環(huán)境限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致他們對寫作失去了興趣。

最后，學(xué)生在寫作過程中面臨的挑戰(zhàn)和困惑也是導(dǎo)致寫作興趣不足的因素之一。寫作需要學(xué)生具備一定的思維能力和表達(dá)能力，但是很多學(xué)生并沒有得到有效的指導(dǎo)和支持。缺乏針對性的教學(xué)方法和不適合學(xué)生水平的寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作過程中感到困難和無助，從而降低了他們對寫作的積極性和興趣。

（二）缺乏個性化教學(xué)

教育界普遍認(rèn)識到，每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和特點。然而，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師很少針對學(xué)生的個性化需求進(jìn)行有效教學(xué)。這導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中動力不足，寫得不盡如人意。

如上述分析，缺乏個性化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生對寫作的興趣不足。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，通常以教師的經(jīng)驗和要求為中心，忽略了學(xué)生個人的興趣和需求。這種“一刀切”的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力，更不利于他們發(fā)掘自己的寫作潛能。

此外，缺乏個性化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力發(fā)展水平不均。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，但由于缺乏個性化指導(dǎo)，教師往往無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并因此無法針對性地提供有效的教學(xué)方法和資源支持。這使一些學(xué)生在寫作過程中一直處于平庸階段，無法有效提升寫作水平。

另外，缺乏個性化教學(xué)也導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作素材選擇上的困擾。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往提供統(tǒng)一的習(xí)作題目和素材，限制了學(xué)生的創(chuàng)作自由度，進(jìn)而也影響了學(xué)生的寫作成果。

二、優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生興趣偏好，結(jié)合日常生活

對創(chuàng)作而言，興趣是巨大的推動力。只有在有了興趣的情況下，學(xué)生才會更積極地嘗試寫作。熱愛才是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會主動探索、思考，從而不斷提高自己的寫作水平。有了興趣，學(xué)生才會愿意花時間去閱讀，從而積累更多的知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而通過大量閱讀，學(xué)生能了解各種寫作技巧，提高自己的文采。為此，小學(xué)語文教師要注重在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找文章里面可以利用的教學(xué)資源，立足學(xué)生的角度，從中挖掘激發(fā)學(xué)生興趣的部分，調(diào)動課堂氣氛，與此同時，將文章內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解文章所學(xué)，感受里面所使用的描述手法和記敘方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參悟文章結(jié)構(gòu)，從而提升自己的寫作水平。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第四單元第13課《貓》這一篇課文時，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示幾張貓的圖片。貓是一種可愛的小動物，在生活中隨處可見，對小學(xué)生有著極大的吸引力，基于此，教師可以先講解貓的一些共同特點引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，可以讓學(xué)生觀察對比不同的貓的圖片，以發(fā)現(xiàn)貓的不同特點，如顏色、花紋、體型等，從而讓學(xué)生認(rèn)識到每只貓都是獨一無二的。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文中，通過閱讀課文，了解作者對貓的描繪，感受貓的可愛之處。

然后，在課堂上，教師可以組織一個小活動，讓學(xué)生分組，每組選擇一張貓的圖片，用課文中的詞語和句子描述貓的特點。比如，第一組的學(xué)生選擇了一張橙色短毛貓的圖片，他們用課文中學(xué)到的詞語“機(jī)靈”“靈敏”來形容這只貓。他們說：“這只貓咪的眼睛非常亮，總是充滿好奇地觀察著周圍的一切。”第二組的學(xué)生選擇了一張顏色黑白相間的長毛貓，他們用課文中的詞語“優(yōu)雅”和“高貴”來描述這只貓咪。他們觀察到，這只貓咪看起來非常優(yōu)雅，而它的長毛更是增添了一種高貴的氣質(zhì)。這個活動既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能加深他們對課文內(nèi)容的理解。在活動結(jié)束后，教師可以邀請各組學(xué)生分享他們的描述，讓全班學(xué)生一起感受貓的可愛。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者要把貓描寫得這么可愛呢？”通過討論，學(xué)生可以得出結(jié)論：“作者對貓的喜愛之情溢于言表”。這時，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，思考自己最喜歡的動物，以及為什么喜歡它們。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂氛圍也變得更加活躍。

在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以穿插一些關(guān)于貓的趣味小知識，如貓的習(xí)性、貓的品種等，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時，增加對貓的了解。例如，教師可以介紹貓的視力非常敏銳，能看到的物體細(xì)節(jié)是人眼的幾倍;貓的耳朵非常靈敏，能聽到人耳難以察覺的聲音。這些趣味知識會讓學(xué)生更加驚嘆于貓的神奇。

在課堂的最后，教師可以布置一個寫作作業(yè)：讓學(xué)生以貓或者自己最喜歡的動物為主題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一幅畫作或者寫一篇短文。這樣的作業(yè)既能檢驗學(xué)生對本課知識點的掌握，又能鍛煉他們的創(chuàng)作能力。

在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生輕松地掌握了課文內(nèi)容，提高了自己的表達(dá)能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師結(jié)合生活實際幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受了文章作者所使用的描述手法和描述角度，將文章內(nèi)容與生活實際有機(jī)地結(jié)合了起來。

（二）注重課堂開放性，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，課堂教學(xué)可以更加開放，體現(xiàn)在教師既可以結(jié)合一些課外活動豐富學(xué)生的寫作素材，又可以注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，讓學(xué)生掌握寫作技巧，更加熱愛寫作，提升寫作水平。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法與資源，盡量為學(xué)生提供豐富的寫作材料與素材，拓寬他們的寫作思路。比如在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開習(xí)作，通過課文分析、閱讀理解和寫作練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文中的寫作技巧和表達(dá)方法。例如，在教授一篇關(guān)于自然風(fēng)光的散文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或自己家里周圍的景色，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作技巧，如描繪細(xì)節(jié)、運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，創(chuàng)作自己的短文。在學(xué)生的寫作過程中，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高寫作能力。教師針對不同主題和文體開展習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生可以通過模仿和創(chuàng)作，逐漸提升自己的寫作能力。

此外，教師在教學(xué)中也要注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。教師通過提問、講故事等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)他們多角度思考問題，以多樣化的寫作形式表達(dá)自己的觀點和情感。例如，教師可以提供一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行想象并創(chuàng)作作文，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力。

課堂之外的活動也是豐富寫作素材的重要方式。參觀博物館、閱讀課外書籍、觀看電影等多種形式的活動，可以使學(xué)生積累大量的素材和知識，豐富寫作素材。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)參觀過的博物館或讀過的書籍，進(jìn)行寫景描寫或展開相關(guān)話題的寫作。這種跨學(xué)科、跨時空的寫作方式，不僅開拓了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略中，課堂教學(xué)結(jié)合課外活動，豐富寫作素材，是一種有效的方式。教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和資源，開展豐富多樣的習(xí)作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升寫作水平，從而為學(xué)生的寫作之路打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力，提高綜合水平

創(chuàng)新寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它具有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵意義。

首先，創(chuàng)新寫作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生常常是被動地接受知識和技巧，缺乏創(chuàng)造性思維和表達(dá)方式的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)新寫作，學(xué)生會經(jīng)歷從無到的創(chuàng)作過程，從中感受自己的創(chuàng)意和想象力，并通過實踐將其付諸現(xiàn)實，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高他們的綜合能力。

其次，創(chuàng)新寫作可以豐富習(xí)作的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新寫作，如敘事、描寫、說明、議論等，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的寫作領(lǐng)域，也能夠滿足學(xué)生多樣化的表達(dá)需求。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的創(chuàng)新寫作，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和熱愛，激發(fā)他們的寫作潛能，從而提高他們的寫作水平。

最后，創(chuàng)新習(xí)作寫作還有助于提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。學(xué)生在寫作中需要注意語言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的組織等方面，這要求學(xué)生具備較高的審美品位和表達(dá)能力。學(xué)生通過創(chuàng)新寫作，不僅能提高自己的語言表達(dá)能力，還可以提升自己對美的感知和領(lǐng)悟能力，從而增強(qiáng)作文的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。

比如，在教學(xué)部編版四年級上冊第二單元第5課《一個豆莢里的五粒豆》一文中，教師在布置作業(yè)時，可以選擇觀察加寫作的練筆形式。豆莢是一種日常生活中常見的蔬菜，可以作為學(xué)生的觀察對象，同時也是一種作業(yè)內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活。學(xué)生在觀察的過程中要注意豆莢的形狀，將所看到的形狀和特點記錄下來。學(xué)生在寫作過程中可以借鑒課文的描寫方式，將課文中的語言運(yùn)用到作文中。同時，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，將豆莢擬人化，描述生長過程，用擬人化的語言敘述豆莢的生長狀態(tài)。讓學(xué)生在寫作的過程中充分發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新能力，讓作文更生動。

總體而言，創(chuàng)新寫作對小學(xué)語文教學(xué)具有重要的內(nèi)涵意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還能豐富習(xí)作的內(nèi)容，并提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新寫作的實施，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作機(jī)會，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和語文寫作能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，有效的教學(xué)策略對提升學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要。教師通過關(guān)注學(xué)生的興趣偏好、注重課堂的開放性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力等策略的運(yùn)用，可以有效地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。然而，習(xí)作教學(xué)策略的運(yùn)用需要教師不斷探索和實踐，相信在未來的教學(xué)實踐中，會有更多更有效的策略被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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（責(zé)任編輯：向志莉）