基于兒童權利回歸的小學班級課間游戲的研發和實施策略

【摘 要】隨著社會的發展和教育觀念的轉變，人們越來越重視兒童的權利和利益。課間游戲是小學生日常生活中的重要組成部分，對于兒童的身心發展和社交技能的培養具有重要作用。然而，傳統的課間游戲活動存在缺乏趣味性、互動性不足、忽視兒童個性化需求等問題，難以滿足現代社會對兒童全面發展的需求。本研究旨在通過結合班級實際情況，研發充滿活力的游戲方案；基于兒童權利回歸，實施智慧有序的游戲管理；促進公民素養提升，改革傳統游戲活動模式三個方面，探討基于兒童權利回歸的小學班級課間游戲的研發和實施策略，為改進班級課間游戲的質量和促進兒童權利的保障提供參考。

【關鍵詞】 兒童權利 小學班級 課間游戲

“自從上了五年級，我班的教室就搬到了教學樓三樓。下課了，學生沒有廣闊的地方活動，只有一條狹窄的走廊，如果下樓活動，時間也來不及。教室里的桌椅也很多，班上40個孩子都在教室里活動，顯得很擁擠。下課時間，有調皮的男同學在教室里、走廊上打鬧，存在安全隱患；還有的學生干脆就趴在課桌上寫作業或訂正作業……”此類小學生課間游戲場地受限、游戲時間嚴重縮水、游戲參與度不高的現象日趨明顯，學生價值觀從痛快玩變為小心玩，行為方式從發乎自然變為人為干預，游戲來源從鄉土文化變為電子媒體下的兒童文化，班級課間游戲處于學校、教師、學生都不滿意的尷尬局面。班主任要基于兒童的發展權、參與權、表達權等權利回歸，關注兒童全面發展、建構平等人際關系、尊重兒童獨立人格，站在學生視角在管理和教育上下足功夫，把課間活動的權利真正還給學生，依靠兒童的智慧去化解目前的尷尬處境，重新喚醒小學生對課間游戲的記憶和認識，進一步挖掘課間游戲的教育作用。

一、結合班級實際情況，研發充滿活力的游戲方案

充滿活力的課間游戲融教育性、藝術性、趣味性于一體，既能愉悅身心，又可促進學生養成良好的文明禮儀行為習慣，實現“快樂和文明”的雙贏。為了引導學生基于本班課間活動的現狀，產生要解決本班問題的想法，激發學生成為學校“陽光課間”榜樣的興趣，教師在主題班會中先拋出問題：“同學們，我們已經是五年級的大哥哥、大姐姐，我們的教室換到了三樓。每天下課，我們只能到走廊上散散步，你們覺得快樂嗎？或是你們有什么更好的建議嗎？”

“下課了，在走廊上走走，看看遠處的樹挺好的。”

“我覺得每天都只能在走廊上走走很無聊。”

“我們班有的男同學一下課就玩你追我我追你的游戲，我覺得很危險。”

“我不喜歡下課看書，下課了就要出去活動，讓眼睛休息休息。”

……

學生紛紛說出了自己的感受，他們的積極性被成功調動起來后，教師讓他們先自己獨立思考并列舉出問題，再在小組內匯總，讓全體學生一起發現問題。接下來就是排除問題，確定急需解決和可操作的問題。

學生們分析了課間活動存在問題的原因：（1）活動場地太小；（2）活動時間有限。針對這兩個客觀原因，而且是不能改變的客觀原因，怎樣能使學生的課間活動在有限的時間和空間里變得有趣起來，讓學生們在課堂之外得到放松的同時又安全有意義呢？

學生以組為單位，再次進行了頭腦風暴。學生小組討論后，經整理有這樣的活動：

[第一組]小肌肉運動：編織、系蝴蝶結、翻花繩……

[第二組]思維類：數獨、棋類……

[第三組]競技類：投擲……

[第四組]交往能力：交流區……

[第五組]智力運動：魔方、孔明鎖……

教師繼續引導：“在頭腦風暴中，每個組都想出了很多課間游戲，但哪種是最適合你們小組活動的呢？這個問題急需我們努力去解決。這次活動我們就來解決這個問題吧。”學生們七嘴八舌地得出結論：課間活動選擇的內容既要是學生們感興趣的，又要符合當前的客觀條件。經過頭腦風暴、小組討論、循環點評等活動，學生積極地交流，從而形成了全班較為統一的課間游戲方案，分工到人，列出初步的項目分工表，并進行試運行。

當學生能夠按照自己的想法和意愿，選擇符合自己喜好的游戲內容，并在自發的游戲活動中用自己獨特的行為方式獨立地獲得經驗時，他們會變得非常自主、快樂。

二、基于兒童權利回歸，實施智慧有序的游戲管理

基于兒童權利回歸的課間游戲策略，應秉持以下教育理念：尊重兒童的個性差異，滿足兒童的興趣和需求；倡導游戲的自由、平等和公正，避免過度管控和強制參與；注重游戲的互動性和教育性，以培養兒童的團隊協作能力、溝通能力和創新思維。在學校，活動場地和活動器材都非常有限。離開了這些器具，學生就只能進行一些單一的游戲活動，無聊乏味地度過課間。這不僅是對兒童寶貴的課間活動時間的一種浪費，也不利于兒童的身心健康成長。教師利用課間十分鐘真正燒足“三把火”，引導學生們經歷“發現問題—提出問題—解決問題”這幾個過程，學生的興趣越來越高漲，能力也慢慢有所提高，得到真正的成長。

第一把火：試運行三天后，學生經過觀察、交流、匯總初步發現順利實行“陽光課間游戲”需要的元素，包括時間管理員、活動物品管理員、活動導師、活動裁判。還有一些組提出活動物品準備、場地劃分、獎勵機制以及組與組之間交流、輪換等各種問題。

在各小組整理思路的基礎上，班主任與學生共同整理出一份切實可操作的方案，以“誰、什么時間、做什么、要注意什么”的形式，列出新的項目分工表，并確保責任到人。

第二把火：大部分學生都很積極，按照自己小組的分工內容積極準備著。有的負責協調各組人員安排，有的負責物品準備，有的負責制訂活動規則，有的負責準備獎品等。學生們以小組為單位，匯報上一階段按計劃執行的情況，他們很快發現了新的問題和不足：

（1）有個別小組出現一人包辦所有的活動的情況，原因是其他學生不參與或是該學生太能干了，一個人把所有的活兒都做完了。

（2）課間時間太短，幾乎活動材料才拿出來就上課了。學生們希望各科教師都能按時下課，給學生充分的活動時間。

（3）有的活動需要不斷更新，否則時間長了，學生會失去興趣，如拼圖、編織等。

第三把火：追問學生有沒有什么新的想法，怎樣改進。學生經過激烈的討論，金點子頻出，改進了活動方法，更新了活動方案。

（1）可以組與組之間交流，還可以舉辦一些小競賽。

（2）可以每個月評選一次課間活動的“活力安全小組”和“活力能豆豆”。

（3）對太能干的學生提出要求，由他帶領或是指導該組其他成員共同完成不同任務。

（4）對于不參與活動的學生，了解其不參與活動的原因；對于不自覺的學生，安排監督人員；對于不會做事的學生，為其安排指導人員或是為其變換任務內容。

（5）由各科課代表提醒教師準時下課，不拖堂。

（6）成立課間游戲研發小組，不定期更換或更新小組課間游戲內容。

學生們在這次活動中，增強了團隊合作能力，活躍了學習生活，在鍛煉能力的同時，增長了知識。有的學會了交流和傾聽；有的學生學會了取長補短，更好地發揮自己在團隊中作用……這就是讓學生自我管理的意義所在。

三、促進公民素養提升，改革傳統游戲活動模式

把課間十分鐘真正還給學生，讓學生做主課間活動，不僅讓學生多一種素養、一種意識，還培養了符合社會需求的具有現代意義的人。這種人具有較強的責任感，能明確自己的責任；這種人善于進行團隊合作，并在合作中敢于表達自己的想法、傾聽別人的想法；這種人勇于展現自己，自信、積極、大方。在課間游戲方案征集活動中，學生們從一開始就碰到不少問題，他們在教師的引導下經過頭腦風暴、獨立思考、小組討論、整合意見等，最終很好地克服了這些困難，戰勝了自己，并在這一過程中成長為活力少年。活動到此并沒有結束，最后及時總結與反思，既是為活動留下痕跡，也是為了促進學生自我成長。學生在紙上寫下自己的心得體會，及時反思本次活動，先后在小組內和全班分享自己的心得體會。

生1：原來下課后，我不知道該干什么，但我又想玩一會兒，看見別的同學在追，我也想和他們一起追。現在，我們組的課間游戲是下跳棋。原來我不會，媽媽在家教會了我，我要打敗其他同學！

生2：我學習不太好，但我拼圖很快，我覺得喜歡我的同學越來越多了。

生3：我以前很膽小，不敢和同學講話，但現在我能勇敢地和大家說話了。組員們如果不按照規則玩游戲，我會讓他們暫停。

生4：我要趕緊回家多學幾種編織，當老師的感覺真好！

生5：我們組的課間游戲是投擲，不僅要投擲而且要算分。哈哈，我的計算能力都提高了。

……

陶行知先生曾說過，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。那么，我們就要以兒童學習生活為中心開展實踐研究。課間游戲是學生學習生活的重要組成部分，課間游戲不僅是重要的班本課程資源，還可以讓學生把豐富多彩的游戲活動帶到家庭中，如后續可以征集爸爸媽媽小時候玩的游戲、親子共制課間游戲道具……在親子游戲活動中，營造溫馨的家庭氛圍，讓父母們再次體驗游戲的快樂，家庭健康，其樂融融，讓人們精神上真正體會到生活的幸福。

課間游戲活動是小學德育的重要組成部分，它的研發和應用也應當受到廣大教育者的重視。將基于兒童權利回歸的課間游戲研發和實施策略推廣到小學德育工作中，可以讓小學生從小就具有良好的道德素養，樹立正確的人生觀和世界觀，提高學生的整體素質，讓學生真正在課堂之外得到放松，使學生的校園生活更加豐富多彩、充滿活力。