“五心育人”，培養學生新時代勞動價值觀

【摘 要】揚州市沙口小學依據小學階段學生身心特點，積極挖掘地方資源，建設校本化勞動教育課程。文章通過建立豐富的發展性評價，引導學生積極參與勞動生活實踐，培養學生的“勤勞之心”“感恩之心”“工匠之心”“田園之心”“智慧之心”，指導學生樹立正確勞動價值觀，培養勞動素養。

【關鍵詞】“五心育人” 內涵詮釋 落實路徑 生本評價

義務教育勞動課程是面向全體學生的必修課程，如何突出新時代勞動教育的意義，深入挖掘課程的育人價值，尤其是怎樣有效地幫助小學生樹立新時代的勞動價值觀，成了教育工作者首先要思考和解決的問題。揚州市沙口小學嘗試基于“五心育人”理念開發建設勞動教育課程。

一、以“五心育人”詮釋新時代勞動價值觀的基礎性內涵

傳統勞動教育的價值觀偏向于對吃苦耐勞精神的宣揚，對勞動概念的理解傾向于臟累、煩瑣、沒有太高技術含量，有時甚至將勞動作為懲罰手段。在社會層面，“利益至上”價值觀的不良傾向，對體力勞動的漠視、輕視，以及家庭教育“分數至上”的思想導向，使得家長不愿讓孩子為了參加勞動而“浪費”學習文化知識的時間。

新時代勞動教育的價值和意義究竟何在？勞動課程標準將勞動教育的目標定位為培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等，著力培養學生的勞動價值觀和勞動素養。學校結合小學生的年齡特征和認知特點，嘗試以“五心育人”對新時代勞動價值觀內涵進行闡釋。

關于“五心育人”的內涵，具體可以理解為：著重培養良好勞動習慣，增進積極的勞動體驗，讓學生在出力流汗中，真實感受勞動才有收獲的“勤勞之心”；著重培養勞動服務觀念，讓學生在幫助他人、服務社會時，逐步懂得享用需要回饋的“感恩之心”；著重培養勞動實踐能力，讓學生在設計制作、反復操練中，不斷培植會做更要做好的“工匠之心”；著重培養積極勞動情感，讓學生在種植養殖過程中，養成貼近自然成長、親近勞動人民的“田園之心”；著重培養勞動思維品質，讓學生在手腦結合的勞動實踐中，嘗試發現問題、解決問題，形成勇于探索、樂于創新的“智慧之心”。

二、以“五心育人”引領勞動價值觀培養的校本化路徑

勞動課程標準將教學內容按“日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”分為三個模塊和“十大任務群”。在此基礎上，學校設計了包括基礎課程、家校勞動、拓展課程、延伸活動“四位一體”的勞動教育課程架構。

（一）扎實上好校內基礎課程

課堂教學是學校教育立德樹人的主陣地。學校依據每周一節的勞動課，充分利用現有的教材，加強對勞動課的教學管理與研究。學科組積極探究“五心育人”內涵引領下的勞動課教學基本路徑。一方面，明確勞動課教學“任務情境、設計策劃、方法指導、實踐探究、評價反饋、拓展創新”六個步驟和基本操作標準，積極收集整理各類教學資源，為提高課堂教學效果創造條件；另一方面，引領教師結合“五心育人”的教學目標，開展專題課觀摩和沙龍式教學研訓活動，著力探究建設促進學生自主發展的勞動課堂教學生態。

（二）有序落實家校勞動清單

勞動教育“習”在課堂，“化”在生活。為幫助學生不斷內化勞動價值觀，學校梳理了各年級學生力所能及的家校勞動內容，研制了學校各年級學生每學期“家校勞動清單”，讓學生通過教師或家長的指導進行自我服務、家務勞動和參與學校、社區的志愿者行動。每學期，學校一方面通過舉行以“家務勞動小能手”為主題的系列性家務勞動競賽，有序組織學生參加家務勞動培訓、訓練和評比活動，以賽促學、以評促訓，提升每一個學生的責任意識、服務情感和自理能力；另一方面，分周次有序落實好學生家校勞動實踐，通過自我要求、家長督促、同伴交流，多元驅動，促使學生養成習慣、提高能力。在一次次勞動實踐體驗中，學生的家庭、班級、社會責任感以及理解關愛父母、教師和鄰里的“感恩之心”正慢慢成長起來。

（三）創新開發特色拓展課程

為了幫助學生豐富勞動生活，深化勞動體驗，學校開發了“一坊兩園三室”校本特色項目，初步形成學校勞動教育特色課程基本架構。

1.小匠人木工坊。學校投入20多萬元資金，建立了“小匠人木工坊”，聘請了技藝精湛的木工匠人作為專業指導。學生在教師的指導下，掌握基本的工匠技能，通過設計、切割、打磨，用自己的勞動將想象中的藍圖變成精致耐用的工藝實物，在敲敲打打中領悟傳統木工技藝和榫卯結構中蘊含著的匠人智慧。學生在活動中體驗測量數據、設計圖紙、規劃實施基本方法和初步的工程思維，學會擔當和合作，學會創新，培植了可貴的“工匠之心”。

2.勤樂小菜園。學校利用操場邊角空地開發建成了“勤樂小菜園”。通過參與種植、管理、采摘這一完整過程，使學生親近了解農作物，提高了勞動實踐技能；通過出力流汗的體驗，激發他們更加熱愛勞動人民的真摯情感。學生定期對園內農作物進行澆水、除草、施肥、剪枝等管理活動。收獲后，舉行“愛心義賣節”“家庭美食節”活動，學生在校園擺攤設點，與師生分享新鮮蔬菜瓜果，將親手種植的“成果”帶回家中，做成美味菜肴與家人分享快樂，再通過相關平臺上傳圖片、勞動日記，與更多同學分享勞動的艱辛與快樂，較好地培養了學生難能可貴的“勤勞之心”“田園之心”。

3.綠E種植園。學校利用教學樓頂建設了“綠E種植園”，采用先進的物聯技術，實現對種植區域內的云管理。在種植園內，學生可以學習地面栽培、立體墻面種植、花柱種植、管式水培、螺旋柱體水培等不同形式的種植方法，以及通過配比營養液、采集處理數據、設置物聯管理程序等數字化種植方法，見證一粒種子在新的環境中從發芽、開花到結果的奇跡，同時心中也播下了熱愛科技、智慧種植的求知探索的種子。

4.新創客社團。學校圍繞“把勞動創新社團活動打造成為學生發展勞動能力和提升勞動價值觀的‘新增長點’”的活動目標，創建了“新創客社團”，建設了包括MAXBOT機器人拼搭、3D打印建模、STEM創意套件等活動項目的專用教室。以項目化勞動任務，將三維模型設計、機器人運動環境設計、3D構件制作與模塊組裝結合起來，促進學科知識和勞動技術的融合，讓學生每堂課都能得到自己的創意成品，進而體驗勞動新技術的魅力，培養學生樂于鉆研、不斷探究的勞動精神和細致耐心、樂于創新的勞動品質，積極豐潤學生在勞動實踐中形成的“工匠之心”和“智慧之心”。

（四）積極開展校外延伸活動

1.鏈接公益服務。培養學生的社會責任感和公益服務意識是“五心育人”內涵中“感恩之心”的重要內容。學校以公益勞動和社會服務為基本維度，設立校內勞動和社區勞動兩個板塊，設計了衛生守護、桌椅維修、環境布置、助困志愿服務等公益勞動系列內容和“小小服務生、營業員、老師、消防員”等勞動職業體驗活動。通過關注公益需要、耐心細致服務、默默無聞奉獻的實際行動和勞動體驗，培養學生服務社會的責任意識、解決實際困難的勞動能力和親近勞動人民的思想情感，培養“感恩之心”。

2.融入地方資源。學校引導學生從課內走向課外，從校內走向地方，從揚州剪紙、漆器、玉器、面塑等地方傳統勞動文化項目走向科技種植、模型設計、產品制作、設計創新等現代智慧勞動項目，學生在勞動實踐延伸活動中，感受家鄉人民勞動生活的發展經歷，感受傳統勞動文化和現代勞動科學技術的無窮魅力，催生更加深厚的“勞動偉大”“勞動美麗”的情感，進一步厚植“勤勞之心”。

三、以“五心育人”豐富勞動價值觀培養的生本化評價

學校立足學生發展的生長點，堅持以評促學，展開多維度全過程評價，積極建設“五心育人”勞動課程評價機制，激發學生努力發展的內驅力。

（一）制訂《學校勞動教育成長手冊》，完善勞動教育評價指標體系

學校依據新課標各學段要求和各學段學生年齡特點，梳理整合勞動教材內容和校本化資源，從生活勞動、生產勞動、服務勞動三個維度設計“小燕子學校勞動課程”的星級評價要求；從衛生服務、種植養殖、烹飪購物三個維度設計“小螞蟻家校勞動清單”的星級評價要求；從自主選擇項目、確定實踐內容和及時評價總結三個維度設計“小蜜蜂勞動特色項目”的星級評價要求。最后，以“最好任務”“最深感悟”和獲得榮譽等要素記載活動收獲和成長體驗，形成“學期勞動小達人”“勞動進步星”的綜合評價表。這樣，通過項目界定、目標引領和自我、同伴、教師、家長的多元評價驅動，促進學生勞動價值觀和勞動素養的可持續發展。

（二）運用“成長記錄袋”和“階段成果展”，豐富勞動情感體驗

“五心育人”勞動課程設計在時段上以“學期”為周期，學校精心組織好方案計劃制訂、活動協同準備、實踐活動開展、成果整理評價等，同時重視勞動實踐的過程效能，為每一個學生建立勞動實踐成長檔案袋。通過拍攝照片和視頻、勞動作品展評、撰寫勞動心得等手段，引導學生對勞動實踐作多元化評價；同時，利用集體晨會、校園廣播臺、學校公眾號、市智慧學堂等平臺，多方宣傳“勞動小達人”“勞動進步星”的事跡和成果，激發全體學生的收獲感和自豪感，不斷積淀愉悅體驗，培育積極的勞動價值觀。

總之，學校通過校本化勞動教育課程的建設與實施，把“勤樂相成，勞動最美”的種子深植在學生心中，以“五心育人”潤澤生命，促進了學生、教師、家長勞動教育觀念的改變，培養了學生“我能行”的勞動自信、“我應做”的勞動自律和“我想做”的勞動自覺，有效助推勞動實踐課程的優質實施，充分彰顯勞動教育樹德、增智、強體、育美的獨特魅力和育人價值。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.