鷹雁式教師團隊：農村小學青年教師專業發展的助推器

【摘 要】豐義小學位于滆湖西岸的江蘇宜興，雖屬偏遠鄉村，但具有濃厚的地域文化歷史積淀。學校從促進教師專業成長的角度出發，以教育科研為先導，以教學實踐為導向，推動學校骨干教師和青年教師整體性規模化成長，把教師發展作為學校工作的重中之重。學校通過開展“鷹雁式教師團隊”建設，深入研究“鷹雁式教師團隊”的特征，深刻認識“鷹雁式教師團隊”專業發展的辯證關系，有效實施“鷹雁式教師團隊”專業發展的孵化策略，使之成為農村小學青年教師專業發展的助推器。

【關鍵詞】鷹雁式教師團隊 青年教師 專業發展

宜興市豐義小學是一所處于偏遠地區的農村學校，師資力量相對薄弱，主要表現為教師普遍專業化程度不高。作為走向成長型、研究型教師的一種必然選擇，農村教師的專業成長逐漸成為學校管理及發展的重中之重。近幾年，學校十分重視對青年教師專業化成長的研究與實踐，積累了一定的青年教師培養經驗，也推動了部分青年教師的快速成長。但是，這樣的成功案例大多局限于幾個較為強勢的學科中，特別是骨干教師比較集中的學科，未能產生規模化快速成長的預期效應。如何培養一支“鷹雁式教師團隊”，促進青年教師專業發展，是農村小學的管理者必須認真思考的重要問題。

一、“鷹雁式教師團隊”的特征

“鷹雁式教師團隊”是對優秀教師團隊的形象化描述，其核心理念是“鷹是能人戰略，雁是團隊精神”。“鷹雁式教師團隊”擁有共享的目標，具有卓越的凝聚力、執行力、領導力、發展力。學校通過對骨干教師團隊的打造，使他們成為學科鷹式人才。學校以四位骨干教師為班底，吸納六位教研組長，組成“鷹式團隊”，全體青年教師為“雁式團隊”，成立了“豐義小學儒林仁師研修室”，并制訂“鷹雁式教師團隊”發展目標，通過 “鷹式團隊”對“雁式團隊”的輻射和引領，不斷提升教育教學工作的水平與效率，促使教師的專業發展和學校的辦學品質提升。

二、“鷹雁式教師團隊”助推青年教師專業發展的辯證關系

（一）“引領”與“自主”

學校既重視并發揮鷹式骨干教師在青年教師專業發展中的引領作用，又充分引導青年教師在專業發展中加強自主發展的意識。學校青年教師在已有的一批教育教學骨干教師的引領下成長很快。如有一個工作三年的青年教師，工作以來，堅持每節新授課前向一位市學科教學帶頭人說課，聽取改進意見，不斷進行反思總結，打磨好每一堂課，經過短短兩年多的鍛煉，他在宜興市“好課堂”優質課評比中獲得了一等獎。

（二）“獎勵”與“自勵”

學校在教師的評優評先、績效考核中制訂了體現鷹式骨干教師自身價值的多項獎勵制度，設立了“遠方杯”儒林仁師獎、優秀班主任獎、課題研究成果獎、突出貢獻獎、優教樂學好課獎等等，多層次、多方面地獎勵教師，同時積極引導青年教師比學趕超，加強“自勵”，一方面是從鷹式教師的成功中汲取動能，另一方面是認真刻苦鉆研業務，提升教育教學水平，不斷激發潛能。

（三）“融合”與“超越”

圍繞學校的共同愿景形成更高層次的教育境界，需要“鷹雁式教師團隊”有一群“團結、平等、協作、引領”的骨干教師，他們能在業務能力提升過程中形成有效融合、凝聚強大合力，如在每年的市級好課堂比武中，每個參賽學科都由幾位骨干教師領銜組成磨課團隊，高招頻出。同時，每個磨課團隊中的青年教師，既從骨干教師的教學設計中得到啟發，又能充分發表自己的見解，并發揮課件制作等特長。磨課時，為了一個教材理解或教學設計上的問題，教師們往往爭論得面紅耳赤，甚至有時一些巧妙的教學設計往往出自青年教師。

（四）“競先”和“協同”

學校鼓勵教師團隊中的鷹式骨干教師不斷突破自我，爭取“飛”得更高遠，搏擊更廣闊的天地。近年來，學校先后有兩名骨干教師從市級能手成長為帶頭人，有三名教師獲得高級教師職稱。同時，學校激勵青年教師中發展快的成為“領頭雁”，起到榜樣示范作用，并且建立青年教師小組協同發展機制，從而形成良好的專業發展氛圍。近年來，學校先后有6名青年教師獲得“市級教學骨干”稱號，有兩名青年教師成長為市學科中心組成員。

三、“鷹雁式教師團隊”助推青年教師專業發展的孵化策略

（一）組建學校管理團隊——農村青年教師專業發展的基石

“火車跑得快，全靠車頭帶”。學校管理團隊的先進性、示范性決定了一所學校教師團隊的發展前景，特別是農村學校，青年教師專業發展的主動性、積極性能否被充分調動，很大程度上取決于學校行政的指導能力。因此，學校在全體行政中牢固樹立三個意識：引領意識、創新意識、質量意識，一個觀念：實干爭先、協同創優。

（二）培養學科領銜教師——農村青年教師專業發展的關鍵

學科教研領銜教師是學校“鷹雁式教師團隊”的教育示范者、教學指導者。作為鷹式骨干教師，教師首先必須具有較好的學術指導力和課堂教學示范能力，能夠為“鷹雁式教師團隊”中青年教師的專業發展提供指導。其次，要善于團結、協調成員之間的關系，充分調動團隊的每一個成員為實現團隊的目標發揮自己的才華。

（三）小組合作與主題合作——農村青年教師專業發展的機制

針對教育教學中出現的各種問題，學校通過組織教師進行小組合作的形式——備課組集體備課和教研組集中研討，通過小組的交流探討，就某一問題展開爭鳴、達成共識進而指導實踐，從而使教育教學的效益最大化。另外，采用主題菜單式研討形式進行跨學科融合，先由各學科教研組商定研討主題，各學科教師共同參與，進行學科間融合，通過不同學科對同一問題不同角度的分析，實現思維的碰撞，產生新的認識，從而指導教育教學實踐。

（四）榜樣激勵與示范引領——農村青年教師專業發展的途徑

建立榜樣激勵與示范引領是“鷹雁式教師團隊”中青年教師專業發展的有效途徑，學校充分發揮骨干教師導向、激勵、引領、指導作用，保證青年教師團隊的較快發展。

1.以高尚的師德感染

師德是教師的靈魂。鷹式骨干教師更應該是師德的崇高化身。學校提倡為人師表、行為示范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為教師生命的延續，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。此外，師德還包括團結合作的意識、較強的組織紀律觀念等。這些都會通過鷹隊骨干教師平時的言行舉止、為人處世逐漸滲透給雁陣青年教師。

2.以精湛的技能帶動

鷹隊骨干教師基本功扎實，專業技能精湛，學科知識豐富，積極投身于教學改革，走在學習新教法、接受新思想的最前線。在教育教學中不斷總結經驗，盡量為青年教師成長鋪好道路，使其少走彎路。工作中勇挑重擔，不計個人得失，當好排頭兵，充分發揮其引領輻射作用。

3.在“傳幫帶”中引領

“傳幫帶”活動以傳幫新人為主要目的，引領青年教師開展行動式學習，在相互作用中獲得共同成長。學校的鷹式骨干教師，能主動承擔起對雁陣青年教師的指導性培訓，通過傳、幫、帶，引導雁陣青年教師將教育教學理論、學科知識與工作實踐結合起來，在教育教學工作中盡快成長、成熟，逐漸形成特色風格；通過傳、幫、帶，進一步探索各種形式的合作教研活動，充分凸現群體意識，展現整體優勢，也培養了“鷹雁式教師團隊”的合作雙贏意識，促進個體教師與團隊協調發展。

四、“鷹雁式教師團隊”助推青年教師專業發展的實踐成果

（一）提煉形成“鷹雁式教師團隊”精神

學校關注每一位青年教師的專業發展，形成了“協同創優、志存高遠”的“鷹雁式教師團隊”精神。在“鷹雁式教師團隊”精神的引領下，根據教師的自我意識、內在動力、發展潛能等個人特質進行整合，進而形成類型多樣的教師團隊。譬如，學校英語教師在組建團隊時充分考慮了以中青年教師為主、能力水平發展空間較大等因素，以“進階式思維研習單，將問題探究推向深入”為團隊目標，采用“無壁壘”研討，每個成員都實現了從“自我意識”萌發向“雁群意識”覺醒的飛躍。

（二）集聚彰顯“鷹雁式教師團隊”智慧

近年來，學校在開展“智慧課堂”的研究與實踐中，以問題為切入點，以學生在學習中遇到的問題為主線，采取小組思考辯論等學習方式，形成基于學生主動發展的課堂教學結構，激活了學生的思維。在“智慧課堂”的研究中，數學備課組根據年級特點確定了各自的研究方向，每一次教研活動均有主題和主講人，在教研活動中，大家團結一心，在鷹式骨干教師的帶領下進行研究，集聚青年教師的智慧，實現團隊協同發展。

（三）融合促進“鷹雁式教師團隊”協作

學校在加強單個教學團隊建設的同時，也注重不同教學團隊的相互合作，以實現團隊間的優勢互補、協作共進。比如，在準備“宜教云好課堂”市級展示活動的過程中，承擔展示任務的數學團隊的設想，要由信息技術團隊來實現。在不斷的溝通與磨合中，兩個團隊互相配合、協同作戰，出色地完成了市級展示。又如，在校本研修活動中，讓不同的團隊就同一個主題開展專題研討，一方面加深了團隊間的相互了解，另一方面可以打開思路，讓團隊不局限于學科本位，形成了不同學科的雁陣。

在一所農村小學，如果教師個體像鷹那樣志向高遠、積極進取、追求卓越，展翅于教育的天空，教師群體像雁那樣目標一致、相互合作、比學趕超，棲息于理想的家園，踐行追求新時代教育強國的偉大夢想，那么農村小學“鷹雁式教師團隊”，特別是青年教師的專業發展就一定能夠形成更高層次的共識，積聚更大的發展動能，實現農村青年教師教育教學能力的更好提升。