語文課程中的幼小銜接

策劃人語

幼小銜接階段的教育教學越來越受到人們的關注，如何有效推進從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡成為一項重要任務。2022年版《義務教育課程方案》指出，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。教學實踐中，教師應怎樣設計活動化、游戲化、生活化的學習活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提升學生的核心素養(yǎng)？本期《特別關注》刊發(fā)一組文章對此展開研究，以期為一線教師開展幼小銜接階段的教育教學提供參考和借鑒。

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對小學一、二年級學生識字與寫字、漢語拼音學習、背誦、作文四個難點問題，提出通過減緩坡度、降低難度、改進教學方法等途徑，有效實行幼小銜接。要真正實現(xiàn)語文課程中的幼小銜接，還需要教師在教學實踐中根據(jù)實際情況，有針對性地、創(chuàng)造性地采取有效措施并加以落實。

【關鍵詞】語文課程 幼小銜接 識字與寫字 漢語拼音學習 背誦 作文

義務教育課程非常注重幼小銜接，教育部2022年頒布的各科義務教育課程標準“前言”指出：“注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）堅持遵循規(guī)律、自然過渡，精心設計第一學段課程，加強幼小銜接，明確提出“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”。并針對幼兒語文學習中的識字與寫字、漢語拼音學習、背誦、作文等四個難點問題，作出合理的安排，規(guī)范、引領、指導教材編寫和教學實踐。

一、關于識字與寫字教學

（一）控制總量，識寫分開

新課標非常重視第一學段識字與寫字的總量問題，分析20多年來全國各地實施狀況，識字與寫字的總量要求保持穩(wěn)中有降（表1）。新課標規(guī)定：“第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。”

小學一年級每周語文課時大致為7課時，如果按每學期16周計算，每堂語文課也就是認三四個字、寫兩三個字。

多認少寫，將識字與寫字量的要求分開，不要求學生每認一個字都要同時做到“四會”：會讀、會寫、會講、會用。特別是要求認識的字，不一定要求會寫。但是，“應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”“讀準字音、認清字形、了解字義、正確書寫和運用”的要求可以分步做到。這就大大減輕了學生的學習負擔。

（二）基本字表，先認先寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》設計了《識字、寫字教學基本字表》，2022年版《義務教育語文課程標準》進一步強調(diào)“應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡單、重現(xiàn)率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三”。字表中的300個字，是語言文字研究專家綜合考慮“字理”“字頻”、小學生學習的實際情況等因素精心挑選出來的，用得好，必然會提高效率，減輕負擔。現(xiàn)在，教材已經(jīng)做了安排，關鍵在于實際教學中的應用。教師要充分認識這個字表的價值，增強應用意識，在教學實踐中見“字”行事，靈活運用，將生字與基本字不斷鏈接，讓每個學生都逐步建構自己的漢字圖譜。

（三）多種方法，綜合運用

新課標指出：“識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。”當學生進入小學開始學習識字與寫字的時候，尤其要注意這些方面，綜合運用多種識字方法，充分運用信息技術等現(xiàn)代教學手段，讓學生在真實的生活情境和生動有趣的學習活動中學會識字與寫字，而不是單調(diào)、機械地訓練。

二、關于漢語拼音教學

（一）控制難度，降低要求

“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這是新課標關于漢語拼音的學習要求。我們研究一下就會發(fā)現(xiàn)，這里沒有要求“直呼音節(jié)”，沒有要求“默寫字母”，沒有要求“輔助閱讀”，更沒有要求“用拼音代替漢字寫作”。這幾個標準中沒有的不恰當要求，不少地方的實際教學中卻依然存在，無形中增加了學生學習的難度。這是傳統(tǒng)要求的慣性造成的超標行為，應該予以糾正。

（二）重視情境，關注交際

新課標第一次提出：“在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。”這給了我們很重要的提示。比如：博物館、紀念館、圖書館、劇場、影院、車站、碼頭等公共場所的標牌、說明書，車票、門票等票證，電影、電視等媒體，都是身邊學習漢語拼音的資源。學習說普通話、日常口語交際、聽廣播看電視、課堂上的朗讀與對話等，都是真實的交際情境。在這些語言活動中，有意無意地學習漢語拼音，用漢語拼音幫助正音和糾正方音，都是在用拼音的過程中學習拼音。利用生活中鮮活的資源學習，在真實的交際情境中學習，會有效改變反復機械地就拼音學拼音的方法。

三、關于背誦的要求

（一）重在興趣，培養(yǎng)語感

小學生背誦一些優(yōu)秀詩文能使其終身受益，無論是對于其語言積累還是文化積累都是非常必要的。但是在第一學段，背誦的總量、材料的難度、具體要求都需要合理控制，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。

（二）膾炙人口，朗朗上口

新課標專門對誦讀材料做了規(guī)定：“誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。”第一學段要求誦讀的是課內(nèi)外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，《優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目》（小學階段）中大多是千古流傳的絕句。一些地方在不同環(huán)節(jié)存在超標安排，學生背誦的量偏大、材料偏難，都是不合適的。

（三）日積月累，熟讀成誦

針對現(xiàn)實中的問題，新課標特別強調(diào)：“提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。”教師需要在認識朗讀、誦讀、背誦之間的區(qū)別與聯(lián)系的基礎上，處理好誦讀與背誦的關系。“誦讀就是讀”，是以豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感為目的的熟讀成誦。提倡通過熟讀成誦，達到背誦的目的，而不是死記硬背。

四、關于作文教學

（一）定位寫話，說寫互動

2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》將小學第一學段的作文明確為“寫話”，一直沿用到現(xiàn)在。雖然“寫話”這個概念在1950年《小學語文課程暫行標準（草案）》中用過，但是，把小學階段的寫作明確定位于第一學段“寫話”、第二學段“習作”、第三學段“作文”，形成一個遞進式體系，是從2000年開始的。用“寫話”不用“作文”，體現(xiàn)了幼小銜接的需要，降低了作文的門檻，不是一開始就寫文章，而是寫話。這也體現(xiàn)了“說”與“寫”之間科學的聯(lián)系，口頭表達與書面表達有許多相通之處，寫話就是把自己說的話寫出來，實現(xiàn)從口頭表達向書面表達的轉換。先說后寫，以說引寫，是很好的教學方法，可以幫助學生實現(xiàn)從不會寫到會寫的自然過渡。反過來，“寫”又能提升“說”。這就實現(xiàn)了“說”與“寫”之間的良性互動。

（二）激發(fā)興趣，想說想寫

新課標對寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”這里強調(diào)了四點：一是“興趣”，入門時興趣最重要，要想辦法讓學生愛說愛寫，過高要求和機械訓練易導致學生對書面表達不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，后果難以想象；二是“生活”，從小留心觀察生活，熱愛生活，學習說話寫話，記錄、描寫、表達所見所聞所感；三是“自己”，樂于把自己想說的話寫下來，說話寫話都是為了表達自我和與他人交流；四是“想象”，現(xiàn)在大家都很重視保護學生的好奇心和想象力，機械的套路作文容易把學生的想象力都磨滅掉，因此入門的時候就要鼓勵學生大膽想象，寫想象中的事物，這很有意義。這四個要點體現(xiàn)了寫作的基本規(guī)律，又符合兒童的認知特點。

學生進入小學，開始學習語文時遇到的一些困難，大致在識字與寫字、漢語拼音學習、背誦、作文四個問題上。新課標對此作出了科學合理的安排，真正解決還需要教師在教學實踐中根據(jù)實際情況，有針對性地、創(chuàng)造性地采取有效措施加以落實，激發(fā)每一個學生學習語文的興趣，培育他們對語文的感情。

【參考文獻】

[1]中華人民共和教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]朱自清.朱自清語文教學經(jīng)驗[M].北京：教育科學出版社，2007.