鄉村振興背景下新生代鄉村教師職業選擇與留任意愿研究

摘" 要：教育振興是鄉村振興的先決基礎，鄉村振興戰略的實施也帶給鄉村教育新的發展機遇。在此戰略背景下，鄉村教師作為鄉村教育發展的關鍵力量，承載著更為深厚的使命感與責任感。然而在城鎮化的快速發展下，鄉村教師的隊伍建設面臨著“去本土化”與“空心化”的處境。近年來，新生代教師積極投身鄉村，逐漸成為鄉村教師隊伍的主力軍，但仍存在“下不來”“留不住”“教不好”等現實問題。針對此種現象，該文通過對安徽省白茆鎮一線新生代鄉村教師進行田野調查，探尋其職業選擇與留任意愿，總結相關經驗，以期為我國鄉村教師隊伍的建設工作提供思路。

關鍵詞：鄉村教師；鄉村振興；職業選擇；職業認同；留任意愿

中圖分類號：G451.2" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0043-04

Abstract： The revitalization of education is the prerequisite for the revitalization of rural areas， and the implementation of Rural Revitalization Strategy also brings new opportunities for the development of rural education. In this strategic context， rural teachers， as the key force in the development of rural education， bear a deeper sense of mission and responsibility. However， with the rapid development of urbanization， the construction of rural teachers is facing the situation of \"de-localization\" and \"hollowing out\". In recent years， the new generation of teachers have actively devoted themselves to the countryside and gradually become the main force of rural teachers， but there are still some practical problems， such as \"inability to come down\" \"inabilityto stay\" \"inability to teach well\"， and so on. In view of this phenomenon， this paper makes a field survey of the new generation of rural teachers in Baimao Town， Anhui Province， explores their career choice and willingness to stay， and summarizes the relevant experience， in order to provide ideas for the construction of rural teachers in our country.

Keywords： rural teachers; rural revitalization; career choice; career identity; willingness to stay

黨的十九大提出了鄉村振興的戰略方針，鄉村教育的建設是實施鄉村振興戰略的重要組成部分，教育振興是鄉村振興的關鍵力量。教育之興，重在教師。早在2006年，教育部等四部門聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”；2015年，國家出臺了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等政策，以激勵廣大青年教師積極投身鄉村教育事業；2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎教育強師計劃》，進一步完善鄉村教師隊伍建設的制度保障[1]。一系列的政策支持在客觀上提升了鄉村教師的職業吸引力，為鄉村注入了許多新鮮血液。據教育部統計，截至2020年，35歲以下的鄉村青年教師占全國鄉村教師總數的43.4%[2]。然而，“下不來”“留不住”“教不好”等問題依然存在，如何使鄉村教師一職更富吸引力，讓任教于鄉村的青年教師留得下，教得好，是當下鄉村教師隊伍建設的首要難題。本文通過對安徽省白茆鎮某鄉村中小學的實地訪談進行個案研究，以深入了解一線鄉村教師的任教心理與職業發展路徑。

1" 緒論

1.1" 相關概念界定

1.1.1" 新生代鄉村教師

鄉村教師目前在學界的概念解釋主要分為地理維度與編制維度兩種方式，前者指任教于我國鄉鎮中心及以下的村級（完全或不完全中小學）學?；蚪虒W點任教的鄉村教師；后者是包含帶有正式編制的鄉村教師以及非正式編制（臨聘、代課等）的教師[3]。在此基礎上，新生代教師被定義為80年代以后出生，工作于鄉鎮及以下學校的青年教師[4]。新生代鄉村教師群體中女性教師占比較高，同時具有傳統鄉村教師所不具備的城市化特征，即有較為豐富的城市生活習慣與思維方式。

1.1.2" 教師職業認同

職業認同是一種特定的情感聯系，它與一定的職業相關，是指認同的主體對客體的認可、承認、接受和贊賞，表現出了認同主體與客體的一致性、同一性。有學者認為職業認同表現了個體對自身所從事職業的喜愛以及對于所從事職業的價值判斷，并且個體對所從事的職業從心里認為它真正是有意義、有價值的，同時能夠在這個職業中找到樂趣。教師職業認同被定義為在從事教師職業生涯發展中能給予任教個體自我價值實現與自我反思與成長的內在源泉[5]。教師對自身職業認同的高低，會直接影響教師本身的積極性、對工作的滿意度以及職業倦怠感。

1.2" 關于安徽省白茆鎮教師隊伍的田野調查

安徽省白茆鎮位于安徽省蕪湖市鳩江區，是當地較為典型的農業大鎮，本文通過對特色鄉鎮白茆鎮的部分學校進行田野調查，選取部分新生代教師的入職故事與職業心理進行研究。

1.2.1" 新生代教師群像

C教師為本次調查的主要對象之一，2018年入職的她方才滿5年教齡，C教師出生于安徽農村，身在白茆鎮進行教學工作的她居住于鄰市的泉塘鎮，兩地相隔40余公里，其丈夫同為教師，任教于安徽無為一中，有一個3歲的女兒，于當地實驗幼兒園就讀小班。C教師與其丈夫于讀研期間相識，師范專業出身的他們懷著對教育事業的向往在畢業后便報考了教師編制，出于對鄉村的獨特情感歸屬，C教師選擇了報考人數相對較少的鄉鎮崗位，從此踏上了鄉村教學的職業道路，成為白茆鎮Y初中的英語組教師（在編）。

在C教師的幫助之下，共計走訪8位一線鄉村教師，包含C教師在內共計3名來自Y中學，其余來自其他中小學，8名新生代鄉村教師中，僅有1名男性教師擔任鎮里某小學的語文教學。在C教師的介紹之下，對兩位已經調任離開白茆鎮的教師進行了線上訪談，其中一位現于省內一重點大學攻讀碩士學位，另一位調任蕪湖市一市屬中學任教。

1.2.2" 當地任教環境考察

C教師所任教的Y中學位于無為市西南，交通較為便利，全校共計約10個教學班（實際班級數隨新生數上下浮動），在校學生約400名左右，在編教師30余人，代課教師7人。Y中學的教師團隊中，年齡超過45歲的教師超過20人，其中有兩三人臨近退休，新生代教師占比不高，普遍為入職5年以內的新晉教師或前往鄉鎮實習或代課的臨時教師。鎮上其他中小學的情況也同Y中學大同小異，以年長教師為主、新生代教師為補。

2" 為何而來：新生代鄉村教師職業選擇的動因分析

2.1" 個人發展與政策支持

根據對安徽省白茆鎮一線教師的走訪，通過考察與交流，選擇鄉村教師的崗位的一種原因是出于“無奈”。面對日益嚴峻的就業形勢與社會競爭，要想獲得好的就業機會或發展路徑難度較大。與此同時，鄉村振興戰略的不斷推進，我國對鄉村事業發展的支持越來越大，使許多青年學子將目光放到了競爭壓力較小的鄉鎮。在參與調查的8名教師中，其中3人來自“特崗計劃”，在任教滿3年后已順利入編，留教于本校，而就業壓力是其最初選擇鄉村教師的重要因素。3人的本科院校皆為二本院校，其自身競爭力缺失，為謀求自身發展，他們選擇報考相對容易的“特崗計劃”作為個人發展的跳板，以觀望是否有其他發展機遇。

2.2" 鄉土情懷與個人志趣

鄉土情感是個體對鄉村人事自然、社會生活及文化倫理持久而穩定的自我感受和態度體驗，主要表現為對鄉村的熱愛感、認同感、責任感和滿足感[6]。C教師生在鄉村，長在鄉村，對待鄉村有著獨屬于自己的感情，她認為工作在鄉村，她有發自內心的“滿足與快樂”，這種情感是她勝任鄉村教師的重要依靠。除C教師以外，英語組的另一名教師，大學之前，她幾乎沒有見過農田，僅僅只是大三期間的一次下鄉考察，使得她感受到了鄉土的質樸，隨后便投身于此。在她看來，城市是“快而喧囂的”，鄉村是“慢而祥和的”，在這里，她感到輕松與暢快。

2.3" 社會觀念與職業認同

社會觀念，即人的意識的一種觀念化、模式化。其表現為一定社會群體意志、愿望、情緒等，還表現為一定的風尚、習俗，某種意義上可看成是一種時代精神、時代風尚。近年來，隨著新媒體的快速發展，在社會層面傳播了許多動人的執教故事，使得人們對待鄉村教師有著新的認識，投身鄉村教育，實際上也贏得了社會的尊重與敬意。教師職業認同是教師對教師職業及內化教師角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體經驗與其所處的社會、文化和制度環境之間相互作用的結果[6]。如今已有越來越多的青年人受到個人、家庭或是社會的影響，將對教師職業的情感內化為自身的行為意義，從而選擇加入鄉村教師隊伍以實現自我價值，奉獻自我力量。

3" 去留與否：鄉村教師職業發展的二次選擇

絕大部分的新生代教師并不會做出違背自己意愿的選擇，他們選擇入職鄉村教師或許有多種動機，但無論為何，在加入之初，他們定然會對這份職業及今后的工作與生活懷有期待。然而，隨著時間的推移，有些新生代教師選擇留任鄉村，而有些則選擇了離開。根據調查，將面臨二次選擇的教師們分為4種類別。

3.1" 不忘初心：農村孩童的“守護者”

這類新生代鄉村教師飽以熱愛投入到鄉村教育事業，在鄉村任教的他們積極融入鄉村生活，作為外來的新鮮血液，他們帶來了鄉村環境難以接觸到的城市元素。先進的教育理念、新穎的教學形式給予農村孩童不一樣的學習體驗。新生代鄉村教師代表著鄉村教師隊伍中青春和活躍的力量，鄉村的大部分孩子都是留守兒童，缺少關心和呵護，他們視這些教師為“大哥哥大姐姐”，愿意與之交心并打成一片。在Y中學，C教師擔任八年一班班主任，同時兼顧英語課程的教學，除此之外，作為班主任的她還需充當家長的身份，處理好孩子們的心理狀態，情緒起伏等問題。如C教師這般投入的教師并不在少數，她們已然成為了鄉村元素的一環，守護著鄉村的孩子們，日復一日，年復一年。

3.2" 苦于生計：現實壓力的“妥協者”

盡管新生代教師們滿懷熱忱，但鄉村教師隊伍的流失情況也十分嚴重，許多才華橫溢的優秀教師最終脫離了隊伍，選擇了調任或是從事其他職業。而這其中，有較大一部分是由于現實的壓力而不得不做出職業上的“妥協”。在薪資方面，鄉鎮的許多一線教師的工資水平較為低下。盡管已經有許多扶助鄉村教師發展的政策出臺，但城鄉差距依然巨大。即便是Y中學這種在鎮上條件較好的中學，C教師也僅能拿到三千出頭的工資，即便是當上班主任，也僅有200元的補貼，而餐補與交通補助也是“時有時無”，被調查的8人中有6人都曾開辟副業以補貼家用。在住房方面，全鎮僅有Y中學有配套的教師周轉房，由于新入職教師不多，所謂周轉房大多也是周邊居民騰出的房子，而在其他學校的教師，甚至不得不選擇和居民進行合租，生活極其不便。在這種條件之下，家庭壓力隨之而來。調查顯示，全國將近有70.82%的鄉村青年教師未婚[7]，教師同樣是獨立的個體，需要結婚生子，贍養父母，微薄的工資使其往往力不從心，進而成為了婚戀市場上的弱勢群體，而已婚家庭也可能面臨親子分離，夫妻異地相隔的窘境。在事業發展方面，弱勢的教育資源必然導致了鄉村教師所能獲得的發展資源不如城市教師，其晉升相較而言也更具難度，許多教師勤懇工作，但看不到未來的希望，最終也選擇了離開。

3.3" 蓄勢待飛：職業發展的“蟄伏者”

一個教師的入職動機，往往決定了其未來的職業選擇。因在人才市場上競爭不占優勢而選擇鄉村教師崗位，希望通過國家的相關政策，為自己的未來發展鋪路。他們難以安心教學、融入鄉村教育，“身在曹營心在漢”，只是把鄉村教師當做未來選擇的跳板，一旦條件允許或時機成熟，便會回到城市，繼續求學或是謀求其他的崗位。筆者對離開白茆鎮的2位教師進行了訪談，其中一位于4年前報考“特崗計劃”，任教滿3年后通過研究生招考對“特崗計劃”的分數支持以及3年中自己的“不懈努力”，他方才能進入重點大學攻讀碩士學位；另一位在白茆鎮任教5年后通過自己的資源與人脈調任蕪湖市某中學。經他們介紹，諸如此類情況在白茆鎮并不罕見，鄉鎮被當做一個“中轉站”，將人才收納又送出。而如今在任的鄉鎮教師，同樣有許多“蟄伏待飛”的教師，但其終究不能成為鄉村教育發展的中堅力量。

3.4" 情感落差：鄉土生活的“逃離者”

對于新生代鄉村教師而言，從事陌生環境的教學工作，本身便是一件極具挑戰性的事情。職業滿意度與職業認同感的高低將直接影響其職業發展的選擇，工作任務的繁重、考核機制不合理、職業情感逐漸缺失等都會進一步加劇其厭煩心理，最終導致對職業產生倦怠感。在調查中，鄉村教師每日工作時間在10小時以上的教師占到了約七成，而所謂的工作時間更多時候用在“培訓”與“創新”上，絕大多數教師無法按照自己的理念進行教學。以Y中學為例，其管理層多為本地年長教師，仍采取“成績至上”的唯分數論，而教師的考核標準也局限為班級成績的高低，對于師德師風、教學質量以及工作時間缺乏考量。鄉村社會也是熟人社會或半熟人社會。在彼此有著血緣、地緣關系的村莊中，村民之間的人情和血緣關系濃厚[8]。制度規范在人情社會中具有很大的彈性空間，也具有很強烈的松散性。鄉村教師作為鄉村社會的外來力量，在工作和生活上難以避免鄉土制度的制約，在預期和現實的對位沖突下，教師們產生情感落差，逃離鄉村。

4" 路在何方：引導鄉村教師“堅守”的道路探索

在不斷推行鄉村振興、教育振興的當下，不僅需要讓新生代鄉村教師能夠下得來，更要扎根于鄉村，讓新生代鄉村教師成為鄉村教育發展的長久助力。要讓鄉村教師能夠堅守鄉村戰線，便要加強教師自我認同、社會政策支持、保障制度完善與鄉土文化浸潤等方面的建設，做到多方面協同推進。

4.1" 自我認同：心中有夢，理想綻放

要讓新生代鄉村教師扎根鄉村首先需要其高度的自我認同。自我認同即“個體對‘我是誰’的不斷追問反思、接納與確認并最終尋求自我實現的過程或結果”，教師的自我認同通?！瓣P涉到自我意義感、身份感和歸屬感的獲得、自我與他者的互動交往、社會性自我與日常的生活世界以及主體性發展”[9]。在鄉村教育建設的道路上，自我認同是堅守的基石。鄉村教師需要有一顆對教育事業的熱愛之心，堅定地相信自己的價值和使命，明確自己的教育理念和目標，并且不斷追求個人成長和專業發展。讓新生代鄉村教師堅定職業認同、理想認同，激發其對鄉村教育事業的熱情，建立崇高理想，將個人的職業發展和理想信念與國家鄉村振興戰略目標結合起來，以自身理想信念為基礎，融入鄉村建設之中，扎根鄉村教育事業，并為之不懈奮斗。只有心中有夢，才能讓教育事業在鄉村的土壤中綻放。

4.2" 社會支持：物質保障，體系協同

鄉村教育面臨著資源匱乏和工作孤立的問題，因此社會支持至關重要。政府和社會應該提供必要的物質保障，確保鄉村教師的基本生活條件得到滿足，應建立中央統籌、省級支持、縣級補充的三級聯動的專項資金支持制度，地方政府根據自身發展水平適當擴大財政支付轉移比例，縮小城鄉教師之間的薪資差距，建立多樣的教師津貼補助制度，如交通補助、就餐補助、醫療補助等以減小教師的經濟壓力。在住房方面，落實教師周轉房制度，根據新生代的青年特征打造具有多功能性質的配套住所，加強鄉村與學校基礎設施建設，提供良好的教育資源和環境，以提高鄉村教師的生活質量與任教體驗，切實提高職業幸福感。

4.3" 制度確立：民主管理，發展統籌

鄉村學校的管理制度是影響鄉村教師是否留任的重要因素之一，學校的管理制度不應陷入約束與限制的漩渦之中，而應該建立在“以人為本”“以師為本”的原則之上。要深刻認識到新時代教師是鄉村教育事業發展的中堅力量和動力源泉，給予新生代教師創新與實踐先進教育理論的機會與平臺，打造民主的管理模式，引導教師參與到學校的建設實踐之中，讓新生代教師真正成為學校的主人。同時，要優化年輕教師的職業發展路徑，平衡城鄉之間教師評教的名額分配。在教師成長方面，針對不同情況下不同學校發展困難，進行高效的教師培訓，減少繁瑣的形式會議。在考評上摒棄“唯成績論”的考核標準，引入師生互評、家長參評與領導共評的多元考評機制，同時將師德師風作為教師考核的重點之一，真正篩選出有能力、有熱情、受人好評的優秀教師。

4.4" 文化浸潤：鄉土情懷，情感聯結

要加強新生代鄉村教師對鄉村地區的文化傳統、社會習俗和生活方式的了解，厚植鄉土情懷，鼓勵其廣泛參與鄉村集體活動，加深與當地學生和家長之間的聯系和溝通。通過了解鄉村文化，他們能夠更好地融入當地社會，與學生們建立深厚情感。鄉村教師作為當地知識水平高，見識廣的代表群體，更需要承擔起鄉賢的身份去引領當地的發展，其本身入鄉隨俗，融入鄉村社會；同時，要引導當地居民接納新生代鄉村教師的融入，展現鄉村社會特有的厚重與樸實，加強鄉村教師與鄉土之間的情感聯結，使其感受到溫暖與歸屬，共同為了鄉村教育振興乃至鄉村振興添磚加瓦。

5" 結束語

鄉村教育的發展是鄉村振興的推進器，也是鄉村發展的內生動力，一支優秀的師資團隊是教育發展的源泉。近年來，通過鄉村教師隊伍流失的個案分析，去傾聽教師們的職業發展故事，了解他們的理想與追求、苦惱與壓力、堅守與離開。在此基礎上，我們應揚長避短，培育教師個人職業認同，結合政策傾斜與社會支持，解決他們的后顧之憂，同時引導廣大鄉村教師融入鄉村，實現和淳樸鄉土的情感聯結，從而幫助其更好地留在鄉村。

參考文獻：

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[9] 黃曉茜.嵌入鄉土與自我提升——一位鄉村教師在社會變遷中自我認同的深化歷程考察[J].全球教育展望，2023，52（4）：118-128.

基金項目：武漢輕工大學2023年校級大學生創新創業訓練計劃項目（202310496033）

*通信作者：楊玲琳（1994-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。