自主學習，讓學生成為課堂的主人
——以課文《真想變成大大的荷葉》的教學為例

江蘇南通師范第一附屬小學（226000） 高 蕾

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“學生是語文學習的主體，語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”自主學習并不意味完全放棄接受學習，它是一種在自我監控下的學習，是一種高品質的學習。因此，在語文課堂教學中，教師在培養學生自主學習能力的同時一定要加以適時、適當的引導。那么，在低段語文課堂中如何培養學生自主學習的能力呢？

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

教育理論認為：寬松和諧的環境能讓人情緒穩定、精神松弛、心曠神怡，能使人的思維活動達到較高興奮點。在教學中，教師要巧妙設計教學情境，創設寬松和諧的學習環境，這對學生的愉快學習、積極思維是十分有益的。在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我設計了“夏姐姐帶我們去游玩”這個情節，引導學生學習課文。

師：夏天，這就悄悄來了！這節課，我們繼續學習。（齊讀課題：真想變成大大的荷葉）

夏姐姐帶來的詞語還記得嗎？（ppt出示詞語）：

透明的雨滴 清凌凌的小河

眨眼的星星 彎彎的新月

小小的荷塘 大大的荷葉

師：小火車，開起來。（邊說邊做開火車的動作）

師：開到哪里去？（師在一組小朋友面前站定）

生：（齊）開到這里來。

師：手勢指第一個小朋友。

生開火車讀詞語。

師：我們繼續跟著夏姐姐去游玩，我們走啊走啊，呀，一個小小的荷塘展現在我們眼前。（PPT：荷塘圖）小朋友們，你們看到了什么？

這一情境的創設，激發了學生的興趣，讓他們迅速地進入了學習狀態，為下文的自主學習作好鋪墊。

二、重視方法指導，提高學生自主學習的能力

要培養學生自主學習的能力，關鍵在于教會學生學習的策略和方法，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

在教學《真想變成大大的荷葉》一課的生字時，我是這樣做的：

師：小朋友，這部分課文有兩個生字，跟平時一樣，先自己學會生字寶寶。現在打開語文書，找到藏在課文里的“傘、柄”，動動腦筋學會它們。

生自學生字。

師：跟同桌交流交流，看看誰的辦法好。

師：小朋友，你學會了哪個字？

生：柄的左邊是木字旁，右邊是個甲乙丙丁的丙。

師：說得真好，這是分析字形識字法。

生：傘是上下結構，我是這樣記住它的，把米字下面的人移到上面來就行了。

師：真會動腦筋，你是采用了熟字帶生字的方法。

生：傘字就像撐開的傘。

師：這個小朋友的想象識字法真好。

以上的生字教學片斷中，我采用自主識字法，讓學生先自己按照平時教學中的既定方法學會生字，然后全班交流。在學生匯報交流的過程中，我適時加以識字方法的指導，長此以往，學生們便能熟練掌握各種識字方法，自主學習生字更加游刃有余。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

三、放手自讀，增強學生自主學習的獨立性

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。

在《真想變成大大的荷葉》一課中，學生質疑：“為什么我最后看到小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉呢？”我讓學生先自己讀一讀第五自然段。

師：誰看見過荷葉，說說它的樣子？

生：荷葉是大大的，綠綠的。

生：荷葉像一柄大傘。

師：（生說后看多媒體畫面）看，這就是碧綠的荷葉，它在靜靜舉著的時候，只有小魚嬉戲，雨點唱歌嗎？請小朋友們仔細看看這一段，標點符號上有什么不同？誰的亮眼睛發現了？（引導發現省略號）

生：我發現了省略號。

師：省略了什么呢？別急，今天老師請小朋友們也來當當小詩人，說說除了雨點、小魚，還有誰來了，在荷葉上干什么呢？現在請小朋友們四人為一小組開始討論。再想一想，“我”為什么真想變成大大的荷葉。思考完后，先在小組里討論交流，最后全班交流。

在語文課堂上，教師放手，給學生安排一定的時間讀書，鼓勵學生讀書提出問題，然后讀思結合，讓其帶著問題繼續去讀書。學生通過讀書思考，對課文有了一定理解后，再通過議論交流，積極主動獲取新的知識，從被動接受到主動吸收。這一教學片斷中的放手自讀，有效地增強了學生自主學習的獨立性。

四、相機引導，調動學生自主學習的主動性

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。教師想要很好的調動學生學習的主動性，需要在課堂教學中，發揮好教師的引導作用。

在《真想變成大大的荷葉》一課中，學生自讀了第五自然段，交流“好像看到了什么，聽到了什么”。當學生說到“我好像看到了荷葉在荷塘靜靜地舉著”時，我相機出示荷葉的圖片，并請了一位學生到前面來演荷葉。我問到講臺前演荷葉的學生：“荷葉是怎樣高高地舉著的？舉給大家看看。”并適時地加以動作糾正，通過這一引導讓學生們更好地理解“舉”這個字，從而加深了荷葉在學生們心中的印象。當學生說到“我好像看到了小魚在荷葉下嬉戲”時，我相機出示了小魚在荷葉下嬉戲的圖片，與此同時，我提出疑問：“夏天太陽火辣辣的，像個大火球，你覺得小魚兒在荷葉下玩什么呢？”學生們有的說：“小魚兒在吹泡泡。”有的說：“在玩捉迷藏。”……接著我說：“誰來做小魚兒美美地讀一讀這句話？”學生們很快代入了角色，個個臉上洋溢著快樂的笑容，這時我適時問學生們：“魚兒魚兒，你高興嗎？”“魚兒魚兒，你開心嗎？”學生們異口同聲地說“開心”。這時候學生們都切身體會到了小魚在荷葉下嬉戲的快樂。

這一教學片斷中教師的相機引導極大地調動了學生們自主學習的主動性，也為后面學生自主學習理解文章主旨作了很好的鋪墊。

總之，培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，在語文教學中，教師應充分引導學生自主學習，為其營造濃厚的自主學習氛圍，巧妙引導，善于指導，從而激發學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的獨立性，提高學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。

［1］秦振峰.淺論自主學習方式的培養［J］.陜西教育（教學版）.2011（03）

［2］湯琴.淺談新課改背景下的學生自主學習方式［J］.閱讀.2013（28）