夯實預習指導，讓學生學會閱讀

安徽天長市第一小學（239300） 陳愛玲

閱讀教學的核心目標就是要讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。對于中高年級閱讀教學而言，指導學生進行精心預習，是一種歷練學生閱讀能力的重要方式。但遺憾的是，很多教師對于預習的指導都只停留在機械抄寫和生硬摘錄的層面，有的直接讓學生讀讀課文就了事。鑒于此，教師應豐富預習形式，將機械的預習逐步向學生樂學、精學的層面靠近。

一、多種形式批注，在預習中保留思維痕跡

預習環節中運用批注的方式，有助于學生靜下心來，調整情緒與思維，與文本語言形成真正意義上的感知與接觸，讓預習留下思考的痕跡。

如指導預習《最佳路徑》一文時，教師引領學生展開了四步批注預習：首先是“讀”，整體初讀，感知課文大意，圈畫出課文中的生字新詞；其次是“標”，用序號標注出課文中的自然段，并給最為核心的語段做上記號；再次是“寫”，將自己在閱讀過程中的感受、體會、發現以批注的方式寫在課文的空白處；最后是“查”，自我檢查預習效果，讀懂的內容以及存在困惑的地方，運用不同的符號將自我檢查的內容體現出來。在批注式預習剛開始的階段，很多學生的感知往往是膚淺的，教師要引領學生聯系上下文、生活實際以及文本自身的寫作特色等進行深入思考。

這種批注式的預習方式，有助于學生主動探究與思考，能夠培養學生獲取新知識和新體驗的能力，從而促進學生核心素養的不斷發展。

二、依托練習資源，在預習中逐步潛入主題

關于練習資源的利用，教師既可以關注課文中的生字詞以及句式、語段等，也可以充分利用課后思考題，通過適度分解，以板塊的形式引領學生分層思考，從而更好地為學生指明預習的方向。

如《愛如茉莉》的課后思考題：“課文最后一個自然段連用了兩個‘愛如茉莉’，對于表達主題有著怎樣的幫助？”教師在預習指導中進行了這樣的分層設置：（1）課文寫了一件什么事？這件事與茉莉有著怎樣的聯系？（2）課文中幾次出現了茉莉，分別都是在什么場景下出現的？（3）觀察茉莉的圖片，感知其特點，并嘗試與父母之間的感情進行對比，有著怎樣的共同之處？教師引領學生深思，讓學生認識到最后一段的描寫表達了作者父母之間像茉莉一樣潔白純凈、平淡無奇，卻時時刻刻散發著縷縷幽香的愛，也抒發了作者對平淡中見真情、無聲中震撼人心的那種如同茉莉一般的真愛的贊美之情。

很多教師擔心，這一問題緊扣文本核心，在預習環節就要求學生思考，是否會顯得揠苗助長。其實，學生對文本的解讀依循著從淺到深的順序，在預習中思考并不是要讓學生真正解決問題，而是引領學生以這一問題為導向，在思維運轉中不斷逼向文本的深處，從而為閱讀教學難點的突破奠定了堅實的基礎。

三、著眼整體單元，在預習中明確閱讀路徑

預習指導應積極打破以單篇課文為單位的預習模式，嘗試以單元為整體，著眼于整組課文的預習與落實，讓學生在預習中求同存異、對比聯系。

蘇教版六年級下冊第六單元，由課文《廣玉蘭》《夾竹桃》以及《石灰吟》《墨梅》兩首古詩構建成了一個“借物詠懷”的主題單元。經典的文本、鮮明的主題，為本單元的教學指明了方向。因此，教師眼于整個單元，設置了預習單。

1.自主朗讀本單元的課文和古詩，嘗試自主思考課后思考題。

2.完成下面的預習表格：

課文題目 描寫對象特點 抒發情懷 寫作方法《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》

3.閱讀了本單元中的課文，你還有哪些地方是不夠明白的？羅列出自己的問題，以便在課堂教學中進行交流探討。

在這一預習指導過程中，教師既給學生預留了相對廣闊的自主性閱讀空間，如第一、第三項就是激發學生在自主閱讀的過程中形成自己獨特的認知體驗，并運用自己的閱讀成果嘗試解決課后的思考題；同時，教師也密切關注這一單元課文的共有特性，讓學生以表格的形式感知“借物詠懷”類文本的特點，在單元整體性預習中明確某一類文本清晰的閱讀路徑。

總而言之，預習有法卻無定法。我們應將預習環節定位于讓學生在預習中學會閱讀，在預習中豐富體驗、發現疑惑，從而更好地為課堂教學中的聆聽提供支撐，更好地促進學生語文能力的高效發展。