基于“五維一體”的三階六步融合式聲樂教學

摘要：聲樂課程是音樂專業的一門核心課程，屬于專業技能課。本文的應用范疇為地方師范院校音樂學專業。多數的地方師范高校音樂學專業的培養目標定位是“為地方培養合格的中小學音樂師資”，而聲樂課程則相對應于其中的課堂歌唱教學的要求，著重培養學生聲樂唱、演、教學、編創、排練指導能力。本文針對教學實踐中的一些問題，從教學目標的設置入手，展開對教學模式的探索、創新，對應教學和實踐的步驟與方法，意圖結合教學和實踐的實際情況，豐富和推進聲樂課堂教學的改革與創新，解決教學中的矛盾和不足，旨在為把聲樂課程建設成為“教學思路有高度、教學內容有深度、教學模式有創意、教學步驟有設計、學習成果可預見的”一流課程貢獻綿薄之力。

關鍵詞：課程教學；目標設立；創新與實施

一、當前聲樂課程的教學語境

OBE理念下的新一輪教改和課堂教學創新，既是當前學科教學改革的總體要求和趨勢，也是課程教學的新語境。這首先體現在對于課程教學目標的設置有了更高的要求：除了結合地區、學校的發展實際，緊扣培養方案進行準確定位外，還要求在OBE理念下，體現出前瞻性和層次性，尤其是對兩性一度的要求較高。

（一）教學目標的設置與導引

一些學校的聲樂課程，恰恰在教學目標的建構層次上體現出較低的特點。例如，首先在能力目標的設計上，僅要求對演唱能力和教學能力進行培養，但沒有對社會需求較高的第二課堂的組織、課外活動編創、輔導方面作要求；然后是素質目標的設計方面也未能體現新時期課程思政的精神和要求，導致教學目標的建構層次較低，學生應用能力弱，不能舉一反三。而且綜合素質的培養要求不能與時俱進，在高階性和創新性上欠缺，造成在教學實際中關注基礎能力的培養多，在對學生學習態度、程度、方法、成效，審美能力，表現與編創能力等方面的培養不夠。

（二）本課程目標的調整與確立范疇

對應音樂學專業“為地方培養合格的中小學音樂師資”目標中的課堂歌唱教學的要求，其目標大多在以下范疇內設置：宏觀上著眼于培養學生聲樂唱、演、教學、編創、排練指導能力。具體實施則一般是通過對聲樂理論知識的學習和歌唱技能的實踐訓練，幫助學生建立正確的聲音理念、掌握科學的發聲技能和作品演唱技巧，培養學生的獨立演唱、組織實施中小學音樂課堂歌唱教學、課外聲樂節目的創編和活動指導能力等。

二、教學模式的探索與思路溯源

在教學目標確立后，教學改革的抓手除了課程教學理念的更新、教學內容的重構、教學方法的調整、評價機制的建設、改革成效的檢驗等，對教學模式的探索和教學方法的豐富和改進可以說最為顯著。

基于“五維一體”的三階六步案例式聲樂教學的思路正是根據前文中聲樂教學方面的問題，從推進聲樂課堂教學模式與方法的改革與創新著手，結合學科前沿知識的一種探索與嘗試。內涵解釋與具體實施方法如下：

（一）思路與依據

結合OBE理念，對標社會需求與培養目標，地方師范院校音樂學的本科學生培養目標是為地方培養合格的中小學師資。因此，聲樂教學需要對接中小學歌唱教學，如單一的聲樂基礎理論知識的堆積和聲樂技能技巧的強化、獨唱作品的處理演唱，基于此應用“唱、演、教學、輔導、創編”五維一體化應用型人才教學思路。

因此在施教理念上，作為課堂導引者的教師需要及時改變自己的角色，改變在課堂教學過程中過分依賴講授、灌輸等導致學生學習主動性不高、認知參與度不足的問題，以突出學生主體地位，培養學生自主學習的能力和合作、探究性學習的習慣，對應“學生主體 ”的核心理念。

傳統的課堂五部曲，如表1：

注重教學內容之間的關聯性和不同課程的融合交叉，將本課程與相關理論性課程如中外聲樂藝術發展史、中外聲樂名曲賞析、戲曲鑒賞，相關實踐性和技能課程如視唱練耳、鋼琴伴奏、舞臺表演等融合交叉，以提升思維廣度、學習的深度和實踐創新能力。

注重專業教學與品德培養的同向同行，運用價值滲透式方法，增強學生的社會責任感和文化自信，塑造其高尚的人文精神。

（二）“五維”的概念和來源

解釋這個概念，還需先回到前面的課程目標上。依據之前課程目標建構層次低的問題，經研究提煉，在“唱響舞臺、站穩講臺、節目編排、活動輔導、創新提升”這五個維度上去確立課程核心目標，并根據這五個維度去修訂、調整并細化不同層次的具體教學目標。與舊的課程目標相比，一是提升知識、能力目標的標準和層次，二是在能力目標方面，除了基礎性目標之外，增添創編、輔導，提高挑戰度，體現高階性的特點，在素質目標方面，增加體現教育情懷、職業精神、人文素養等課程思政育人的要求。

因此，“五維”亦可看做是課程教學的宏觀設計。簡言之，可概括為聲樂教學的五個維度——唱、演、教、創、編（排），如圖1。

（三）五維一體與三階六步

在五維的框架下，結合聲樂學習的認知規律，設計好每個階段和維度的學習、訓練重點，結合教學內容，設計對應的問題和教學步驟，以可見的學習成效為要求，以線上與線下結合的方式，圍繞課前、課中、課后三個教學階段和課程目標中的初、中、高三個層級，通過“問題與任務、探索與嘗試、講解與輔導、實踐與演練、展示與評價、應用與創新”六個步驟，在教師的引導下以學生為主體、師生深度互動、相關學科間有機融合。引領學生不斷從低階向高階思維發展是本教學模式的整體設計思路。如圖2。

（四）具體實施步驟與方法

初始階段，在教學的初始階段（課前），課前通過創設“開放性問題”，引導學生利用互聯網和已提供的線上課程資料等數字學習資源，讓學生們自己通過網絡、教材等學習資源，進行自主探究性學習，以“目標任務化、任務問題化”為導引，嘗試對教學任務中的案頭工作和作品進行解讀和初唱。在這一步驟中，對應第一維度的“唱”，掌握科學的發聲技能，并融合了、視唱練耳和相關基礎理論知識的學習，為第二和第三個維度的學習打好基礎。

第二階段（課中），圍繞聲樂教學的第二個維度“演”和“教”。根據第一階段的學習狀況和成效，結合重點和難點問題，教師有針對性地講解與輔導，對教學要點進行提煉，引導學生在第一階段掌握學科的基本知識、技能和方法的基礎上，融入對作品內涵、意境、人物形象的理解和實踐，并通過師生互動、小組討論的形式學會講述和表演，解決“單一化思維”的聲樂學習痛點，完成“唱響舞臺、站穩講臺”核心的目標。

第三個階段（課后），在“學會”和“實踐”的基礎上，引導學生對所學內容進行“創編和排練”，激發學生的主觀能動性， 提高學習的挑戰度，培養學生的高階思維和創新能力。

（五）融合式教學

融合式教學既是一種理念，也是教學方法。

1.教學方法的融合

在聲樂課堂教學中，除傳統的示范、觀摩、問題教學法外，還可運用融入角色體驗、案例、探究、項目式等多種教學法。如表2，有意融入研究型、參與式教學，有針對性地增加討論、實踐等環節，可引導學生進行自主探索、合作學習等，提高教學效率。

2.教學方式的融合

在教學中，可以充分運用互聯網、新媒體技術和云學習平臺，建立線上線下混合式教學模式，彌補單一課堂教學信息量小、學習資源拓展不足的問題，培養師生之間有效探討、互動式的學習習慣，有效調動學生學習積極性。亦可在課后用作業和手機移動終端合理利用碎片化時間，以滿足不同學生的學習需要，開闊學生的專業思路和視野。

3.課程教學之間的融合

如《聲樂》與《鋼琴與伴奏》這兩門課程的融合和教學，通過兩門課程任課教師的協商與合作，在前期由教師組織，將兩門課程的學生先組成若干互助小組，聲樂學生首先選好聲樂作品并根據含有正規鋼琴伴奏譜的版本并進行前期練習，同時把譜子整理好交給鋼琴與伴奏課程中互助小組的學生。鋼琴與伴奏學生根據聲樂學生所選擇的曲目也先期完成曲目的訓練，經過一段時間的訓練并達到一定的熟練程度后，由兩門任課教師將每學期的一部分課時打通授課，兩位教師同時到場指導。兩門課程以學科融合的方式，通過學科間的互動與配合，讓學生真正理解了鋼琴在聲樂藝術中的正確角色與意義，學會共同塑造音樂形象和角色，幫助學生多維度、全方位了解和把握曲目風格，更好地感受聲樂藝術的世界。

通過開拓教學思路、規范教學流程、探索教學模式，每一個教學單元，通過融合，形成了不同的內容序列，既突出理論基礎的奠定，也增加實踐的比重，既突顯師范性、時代性，也使教學更規范。

三、結語

在教學創新的背景下，各個學科的教師在教學過程中，都在根據本身所處環境的學情、校情等，努力探索適合自己的方式方法。思路越來越開闊，甚至標新立異的也不少見。本文僅是筆者在教學中的一點摸索和經驗的總結，也借此進行一些交流和探討。

【基金項目：本文為瓊臺師范學院2023年校級項目《聲樂演唱與基礎訓練》虛擬教研室（項目編號：QTjg2023-25）】

（作者單位：瓊臺師范學院）

參考文獻：

［1］金剛.高校聲樂專業演唱風格融合式的教學策略研究［J］.藝術品鑒，2018（35）：327-328.

［2］董穎.混合式聲樂教學模式的探索研究［J］.藝術評鑒，2023（01）：127-131.