基于核心素養的初中英語寫作教學：問題、價值及實現路徑

摘" 要" 寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是長期困擾英語教師的一項難題。具體來看，初中英語寫作教學中存在的學科育人價值落實不夠全面、教學內容過于側重應試訓練和對學生主體性地位的忽視等問題，使得寫作教學質量難以提升。基于核心素養的英語寫作教學不僅有利于提升學生的語言運用能力，對學生的文化意識和思維品質的形成和發展同樣發揮著重要作用。其實現路徑包括：確立基于核心素養的單元整體寫作教學目標；充分發揮學生的主體作用，激發其寫作興趣；設計與實施寫作學習活動，提高學生的寫作素養。

關鍵詞" 英語；核心素養；寫作教學；主體性

中圖分類號" G633.41

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0065-03

基金項目：2023年度新疆師范大學自治區 “十四五”重點學科項目“以統編語文教材鑄牢新疆中學生中華民族共同體意識研究”（編號：23XJKD0208），新疆維吾爾自治區“天池英才—青年博士”項目“基于統編語文教材的新疆少數民族青少年中華文化認同的培育研究”，新疆師范大學本科教改項目“基于課堂生活世界重構的《教育學》課堂教學模式改革研究”（編號：SDJG2022-01）。

①湯允鳳為本文通訊作者。

與其他語言技能相比，寫作更能體現學生的語言綜合運用能力，學生寫作素養的形成和發展也對英語教學提出了更高要求和挑戰。然而，“寫作一直是我國英語教學中的薄弱環節”［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞核心素養確立課程目標，這是以人為本教育理念在英語學科的重要表現，也是英語課程育人價值的集中體現。隨著學科育人理念在英語教學和實踐中的不斷深化，如何突破英語寫作教學困境，真正培養學生的寫作素養，成為當前英語學科教學亟須研究的問題。

一、初中英語寫作教學中的現實問題

（一）寫作教學的育人價值未能全面落實

《義務教育英語課程標準（2011年版）》首次提出英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，這體現出我國對英語課程價值觀認識的不斷深化和完善，有利于淡化英語教學的知識本位傾向，是我國英語課程理念的一次重大突破［2］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》再次強調英語課程體現了“工具性和人文性的統一”，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。由此可知，英語課程的主要任務除了使學生掌握基本知識和基礎技能外，更要發揮其學科育人價值，促進學生語言能力的發展。在具體的教學實踐中，英語教師普遍都能意識到寫作對學生的語言學習和終生發展有著十分重要的價值和意義。但在具體寫作教學目標設計和教學實施過程中，教師卻過于注重學生寫作知識的掌握和技能的訓練，忽視了其背后所蘊含的人文價值。顯然，英語教師如果僅從工具論的視角去看待英語學科的本質屬性，那么必然是對英語課程價值和內容的一種窄化的理解，不利于學生語言能力的提升和語言素養的形成，最終無法發揮英語課程的育人價值。

（二）教學內容側重應試訓練，學生寫作素養難以提高

2023年5月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中強調，我國基礎教育要更新教育理念，轉變育人方式，堅決逆轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平。然而，當前我國初中英語寫作教學的應試傾向仍較為明顯。隨著我國基礎教育課程教學改革的不斷深化，英語教師已逐漸意識到寫作教學的重要性，并進行了大量探索和嘗試，其寫作教學質量有所提升。但在具體教學實踐中，這種“為應試而寫作”，為了獲得高分而只注重學生寫作技巧訓練的教學現象仍然普遍存在。在教學任務繁重、學生壓力較大的情況下，教師通常會更加注重學生成績的提升而忽視其寫作素養的培養。不可否認，讓學生掌握一定的應試技巧將有助于他們提升學習效率和成績。但以“應試”為目標的教學，顯然忽視了學生的發展規律和情感體驗，不利于學生寫作興趣和寫作素養的提高。

（三）寫作教學中忽視了學生的主體性和情感體驗

主體教育論強調學生在教育過程中的主體性和主體地位，倡導學生應是學習的主體，而教師的作用主要是為激發學生主體性而服務。［3］然而，受知識本位思想的影響，當前我國中學教學實踐中仍然強調知識灌輸與被動接受，學生的主體性和情感體驗并未受到足夠重視。一方面，教師在寫作教學目標設計中忽視了學生的主體性。教學目標是教學的靈魂，它不僅支配著整個教學過程，還規定了教與學的方向。寫作教學目標設計是否合理且具有可操作性，是否真正地把學生置于主體地位，將直接影響教學活動的順利開展與最終的教學效果。但在教學實踐中，寫作教學目標設計存在意識淡薄、表述缺乏科學性、設計沒有梯度、缺少可操作性等問題。［4］另一方面，教師忽略了寫作教學內容與學生生活經驗之間的聯系。寫作教學過程中，教師往往更加重視學生寫作知識與技能的講授和訓練，卻忽視了寫作內容與學生生活經驗之間的緊密關系，不利于激發學生的真情實感，不利于發揮學生的想象力和創造力。

二、基于核心素養的初中英語寫作教學的價值意蘊

（一）促進知識內化，提升學生的語言運用能力

知識是發展技能和形成能力的重要基礎。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語言知識主要包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，并對學生學習語言知識的具體內容作出明確要求。寫作有助于學生語言的綜合運用，促進語言知識的內化，從而提高語言運用能力。維果茨基認為，“高級心理機能的發展就是將外在的社會關系轉換成個體內部的心理機能”，內化就是“外部操作的內部重構”。［5］對于學生而言，知識的內化就是外部新知識經過學生認知活動的內部重構，轉化為學生內部知識（心理特征）的過程。寫作的過程就是學生語言知識的綜合運用過程，更是語言知識的內化過程。學生在寫作過程中，為了能更加清晰、完整地表達思想及意義，必然會運用以往所獲得的詞匯、語法、語篇和語用等知識，使自己的寫作思路清晰、結構合理、語言連貫，進而促進自身語言能力的運用和寫作素養的提升。

（二）有助于學生跨文化表達能力的提高

語言和文化如影隨行，相互交融。《義務教育英語課程標準（2022年版）》十分注重文化學習，并將 “文化意識”作為英語學科核心素養之一。課程標準賦予了文化意識更為深刻、豐富的內涵，這是英語課程超越“工具論”，體現育人價值取向的重要發展［6］。因而，寫作教學不但要讓學生獲得語言知識，更要讓學生了解語言知識背后所蘊藏的文化內涵，真正促進學生寫作素養的提升，發揮英語學科的育人功能。寫作是學生語言運用的重要途徑，也是語言意義表達的重要方式。寫作教學過程中，教師一方面要引導學生對語言內容、結構進行表達；另一方面也要幫助學生在內容和結構表達的基礎上，體現出個人獨特的觀點、情感態度和思維方式。后者屬于語言深層次的表達，這需要學生綜合考慮語言運用的文化因素。與語文學科相比，英語學科的核心素養具有涉外、跨文化和國際視野等特點。［7］可見，寫作教學過程中，教師應加強文化知識教學，提升學生的跨文化表達能力。

（三）促進學生語言思維的發展

語言與思維關系密切。寫作過程意味著意義表達和思考的過程，它能幫助學生把凌亂的思想條理化，使學生的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展學生的思想［8］。如果將思維看作是一種內部活動，那么寫作則是經過思考用語言表達的方式使之外化的過程。研究表明，寫作能促進學生的分析、綜合和闡釋等高層次思維能力的發展。與口語表達相比，口語思維主要存在于聽說之中，是以動態形式呈現，相對較為散亂。而寫作思維則是一種論證思維，是以靜態形式呈現，相對更加注重修辭、結構和規則。因而，寫作思維體現出一種更高層次的思維。此外，與閱讀相比，寫作水平較高的人的思維能力也較強，其閱讀理解的能力也會比較強。［9］由此可知，寫作教學不僅有利于培養學生的寫作技能，也有利于促進學生思維能力的發展。

三、基于核心素養的初中英語寫作教學的實現路徑

（一）確立基于核心素養的單元整體寫作教學目標

寫作教學目標是寫作教學得以順利開展并取得良好效果的基本前提，它不僅貫穿于寫作教學的全過程，更為寫作教學活動指明方向。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調加強單元教學的整體性，確立單元育人目標和教學主線，同時指出教師要幫助學生逐步建立起對單元主題的完整認識，從而發展能力，培育素養。因而，英語教學只有從單元視角對寫作教學目標進行整體設計，才能夠使學生在單元主題意義的引領下，通過寫作活動提高寫作素養。

英語教師要確立基于核心素養的單元整體寫作教學目標，可以從以下兩點入手：一是教師應加強單元整體教學目標意識。教師只有不斷增強單元整體意識，才能有計劃、系統地組織寫作教學內容，創新寫作教學活動設計，從而提高教學效果。二是教師需基于教學內容和學生發展特征對寫作教學目標進行整體設計。英語單元教學目標設計“是一項開發性的活動，教師在整體規劃單元教學目標時需要綜合考慮課標、教材和學生等多種因素”［10］。教師可整體分析單元學習主題和內容，并基于主題挖掘與寫作相關的教學內容，設計出符合學情的單元寫作教學目標。

（二）充分發揮學生的主體作用，激發其寫作興趣

學生是具有獨立思想和情感的生命個體，他們能夠積極主動地作用于自身，使自身不斷發展和完善。教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中強調，教學過程中要尊重學生主體地位，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。因而，英語教師應充分認識到學生是學習活動的主體，教師只有激發學生學習興趣，發揮其主體性，才能使學生更積極主動和富有創造性地進行寫作。

教師充分發揮學生主體性，激發學生寫作興趣可從如下兩方面入手：一是結合學生經驗，激發其寫作動機。教學過程中，如果教師僅僅是讓學生依照范文或模板進行訓練，必將束縛學生的思維和想象力。相反，如果教師能夠選擇貼近學生日常生活的語言素材，鼓勵學生寫出自己的真實感想，必然會極大地激發學生的主動性和興趣。二是活躍學生思維，拓展寫作思路。寫作教學過程中，教師應鼓勵學生積極思考，利用不同的渠道和現代化技術手段，幫助學生獲得豐富的信息，鼓勵學生發揮想象力和創造力，嘗試不同的寫作視角和形式，拓展寫作思路。

（三）設計與實施寫作學習活動，提高學生的寫作素養

語言實踐活動是學生語言學習的基本形式，也是獲得語言能力的主要途徑。因而，語言知識的獲得和能力的提高必然離不開大量的語言實踐活動。可以說，學生語言學習的過程就是完成各種活動的過程［11］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調英語教學應秉持并實踐英語學習活動觀，精心設計和實施多樣化的寫作學習活動，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。

教師通過設計與實施寫作活動以提高學生的寫作素養，可從如下兩點著手：第一，注重寫作學習活動的針對性和有效性。英語寫作活動的設計需服務于一定的學習目標，具有一定的針對性。此外，英語學習中的活動應是具有豐富意義的語言實踐活動，它不僅能夠調動學生身體的外部參與，更應該能夠促進學生內部的思考和想象，使學生形成自己獨立的思想和見解，進行深層次的語言表達。第二，注重寫作學習活動形式的豐富性。寫作學習活動只有豐富多彩、形式多樣，才能使學生全面參與學習活動，滿足他們的不同需求。如教師在布置與主題相關的寫作任務時，可以設計課前收集素材、課上展示作品及課后進行反思、互評及修改等活動，調動并發揮學生的主體作用，助力學生寫作素養的提升。

（楚慧杰 湯允鳳，新疆師范大學教育科學學院，烏魯木齊 830017）

參考文獻：

［1］ 梁文花，康淑敏.“體裁教學法”在英語寫作教學中的實踐研究［J］.課程·教材·教法，2010（9）：74-79.

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［3］ 王道俊，郭文安.試論教育的主體性——兼談教育、社會與人［J］.華東師范大學學報（教育科學版）， 1990（4）：33-40.

［4］ 卞金華.初中英語寫作教學目標設置的案例評析和思考［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（5）：60-64.

［5］ 皮連生.教育心理學（第4版） ［M］.上海：上海教育出版社.2011：264.

［6］ 高洪德.從文化知識到文化品格，英語教學怎么做？［J］.英語學習，2017（6）：6-7.

［7］ 束定芳.關于英語學科核心素養的幾點思考［J］.山東外語教學，2017（2）：35-41.

［8］ 韋斯特.提高寫作技能［M］.章熊，章學淳，譯.福州：福建教育出版社，1984：2.

［9］ 馬正平.中學寫作教學新思維［M］.北京：中國人民大學出版社，2003：20.

［10］ 魏惠，程曉堂.初中英語單元教學目標設計的理念與實踐［J］.課程.教材.教法，2022（8）：137-144.

［11］ 郭寶仙.有效英語學習活動的特征分析［J］.全球教育展望，2005（6）：58-60.

責任編輯：毛盼盼

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