課程思政視域下香港牛津版小學數學教科書內容分析

摘" 要" 港澳臺地區教育要融入國家發展大局，學校教育中的課程思政起著重要的作用。作為教學中重要資源的教科書可以承載豐富的思政元素，通過分析當前香港地區使用廣泛的牛津版小學數學教科書來探究香港地區的義務教育階段課程思政現狀。當前香港地區的數學教科書中數學文化呈現較少，但傳統文化呈現豐富；個性品質體現不夠充分，但比較突出的是香港本土特色的地域文化非常濃厚。未來的香港教科書編寫者應在教科書中突出數學文化，尤其是傳統數學文化；豐富社會時事和國情國策、個人發展和人際交往等內容；科學統籌和選擇各類思政元素；豐富課程思政元素的呈現方式。

關鍵詞" 課程思政；香港教科書；小學數學教科書；牛津版

中圖分類號" G624

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0046-04

基金項目：全國教育科學規劃教育部專項課題“課程思政視域下香港義務教育階段的數學教學研究”（編號：DHZ230521）。

2023年5月25日，教育部部長懷進鵬在會見香港大學校長等人時特別強調，港澳臺地區教育必須融入國家發展大局、必須堅持愛國愛港辦學方向［1］。學校是青少年政治社會化的重要場域，而政治社會化的成效又關乎政治秩序的穩健。通過課程思政教育模式，培養香港青少年的國家認同感、身份歸屬感與民族自豪感是確保香港地區長期穩定、踐行“一國兩制”行穩致遠的重要保障。

數學作為重要的基礎學科之一，蘊涵著豐富的課程思政元素，能夠有效引導學生價值觀的養成。數學教科書是數學學習的重要載體，其質量的高低直接影響學生的學習效果和興趣。通過深入挖掘教科書中的思政元素，將教科書中零散的思政元素整合序列化，讓學生通過實際操作與感悟，深刻領會其內涵與價值，實現真正意義上的知行合一［2］。研究教科書中的課程思政有助于提升數學教育的內涵和價值，使數學教育不再局限于知識的傳授，而是成為培養學生全面發展、提升綜合素質的重要途徑。

一、教科書選擇

本文以牛津大學出版社2022年出版的《樂在牛津 小學數學》系列教科書（簡稱“牛津版教科書”）為研究對象，此教科書在香港地區使用廣泛，并且出版年限較新，更能反映當前香港教科書的課程思政滲透情況。此教科書主要分為五個板塊：單元頁、課文內容、進階內容、單元總結和其他特色內容，深入探究其一年級至六年級共24冊（每學年分四冊）中所蘊含的課程思政內容，并進行系統的分析。以期探究香港本土教材的最新發展動向和趨勢。

二、分析框架

《中小學德育工作指南》（以下簡稱“指南”）中指出了中小學德育內容［3］，其中將“德育內容”的相關內容細化為五個維度：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育。指南中的五個維度是相對全體學科來構建的，并未體現出數學學科特征，因此將其重新劃分為四個維度：數學文化、愛國教育、個性品質以及地域文化，其中數學文化是有德育價值的，有利于學生心理品質和誠信觀的塑造［4］。本研究分析的是香港地區的教科書，為凸顯本土文化，因此本框架還增加一個地域文化的維度。基于以上考量，同時結合牛津版教科書的特點，最終建立了香港教科書課程思政元素分析框架，共四個維度，每個維度下又有若干分類，具體的分類、內涵要求以及例子如表1所示。

三、分析結果

根據研究設計對牛津版教科書的思政元素進行統計，得到思政元素共計265處。通過對各個維度的思政元素數量進行詳盡的統計和分析，可以發現牛津版教科書在地域文化方面的元素較為豐富。此外，傳統文化、社會意識以及社會時事也是其中較為突出的部分。然而，各類思政元素在分布上并非完全均衡，存在一定程度的差異，如表2所示。

（一）數學文化內容凸顯不足

牛津版教科書在數學文化維度上的呈現略顯單薄，這在一定程度上限制了學生對數學文化的全面了解和認知。數學文化在書中的呈現僅有17處，相較于我國人教版（41處）和蘇教版（31處）等版本［7］，其呈現頻次確實偏低。這一對比數據凸顯出牛津版教科書在內容編排上具有融入更多數學文化的空間與潛力。盡管當前呈現的數學文化內容有限，但其中也不乏一些值得深入挖掘與探討的方面。

從數量上來看，外國數學文化在牛津版教科書中的呈現相對較多，占比超過了50%。這些內容主要包括了一些數學符號的起源和演變，例如加號、減號、乘號、除號等常用運算符號的出現時間和地點，還涉及一些著名的數學問題，如七橋問題。相比之下，中國數學文化在書中的呈現較少，例如，祖沖之估算圓周率比西方早一千多年等內容。最后，數學之美的體現主要集中在幾何圖案中。例如，繡曲線和對稱軸圖案等幾何圖形，不僅具有美觀性，而且蘊含著深刻的數學原理和思想。

（二）傳統文化呈現豐富

在愛國教育維度上，傳統文化在牛津版教科書中的呈現顯得尤為豐富，占據了超過75%的比重，社會時事的內容則相對較少，而國情國策在書中并沒有得到任何體現。這反映出教科書在編寫時對傳統文化比較重視。

牛津版教科書呈現了豐富的傳統文化元素。古代科技成就如日晷、銅壺滴漏以及指南針等，展示了古人的智慧與創新；傳統美食如湯圓、粽子等承載著中華民族的歷史記憶和文化情感，是愛國教育的重要載體，而且由于香港與廣東地理位置相近，廣東傳統美食在香港得到廣泛的傳承和發展；傳統手工藝品如中國結、剪紙等體現了中華民族的藝術審美與文化自信。在中華民族文化基本常識方面，教科書通過答題后的等級表示，如大臣、丞相、皇帝等，讓學生們更加深入地了解了中華民族的歷史和文化。此外，書中以我國國寶熊貓作為卡通原型，巧妙地融入了教學內容中，以不同的角色和場景出現，將傳統文化與數學教學相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習并感受傳統文化的魅力。

（三）個人發展和人際交往維度體現不夠充分

牛津版教科書在社會意識方面體現相對充分，這與香港獨特的教育理念和體系有著緊密的聯系。香港的教育環境中，培養學生的社會責任感和公民意識是一項重要的教育目標。因此，書中許多與社會意識相關的內容，這些內容旨在引導學生認識社會、理解社會規則，并培養他們積極參與社會活動的意識和能力。例如環境保護、遠足植樹和慈善籌款等，引導學生增強對社會責任的深刻理解，更能夠在實踐中鍛煉自己的社會責任感和公民意識。

在個人發展方面，牛津版教科書以每天游泳、跑步等鍛煉活動為問題背景，引導學生形成良好的生活習慣；在人際交往方面，通過合作學習和小組討論的活動鼓勵學生交流合作，并涉及生活場景的數學問題，如分享蛋糕、感謝老師等，讓學生在解決問題的過程中學會感恩和分享。然而，相對于社會意識的充分體現，牛津版教科書對于個人發展和人際交往的體現略顯不足。

（四）香港地域文化濃厚

牛津版教科書對香港本地文化的呈現相當充分。這種設計不僅有助于增強學生們對家鄉文化的認同感，還能幫助他們更好地理解和傳承本土文化。例如，書中詳細介紹了香港的貨幣系統，讓學生學會如何在日常生活中使用港幣進行交易，并通過圖片和實例，展示了港幣的設計特點和防偽技術。中西文化交融也是香港本土文化的特色之一。由于香港的歷史原因，香港教科書中呈現了豐富的度量單位，比如特別強調起源于英國的呎和吋，同時還呈現了1斤等于16兩這種起源于中國的度量單位。香港的自然環境，如天壇大佛、獅子山等，也是教科書的一大亮點，展現了香港的自然風光。香港的本土特色隨處可見：港鐵是香港公共交通的標志性代表，八達通卡在香港人的生活中扮演著重要角色。此外，由于歷史背景和翻譯習慣的不同，香港在數學領域的語言表達也與內地存在一定的差異。例如，香港教科書習慣將“度量”稱為“量度”，將“棱柱”稱為“角柱”，這些差異反映了不同地域在數學領域的獨特表達習慣。

四、啟示與建議

通過以上分析發現，現行香港教科書在課程思政方面多有體現，但是依然存在需要持續改進的地方。

（一）豐富中國數學文化元素的呈現

在數學文化維度的呈現上，整個教科書中的內容相對有限，且外國數學文化的篇幅稍多于中國數學文化。實際上，小學數學中包含的數學文化內容是相當豐富的，倘若忽略了中國傳統數學所取得的輝煌成就以及這些成就所蘊含的現代價值，這無疑是不妥的做法［8］。例如，在學習數數時可引入算籌這一古代記數和計算工具，它不僅是我國古代勞動人民的智慧結晶，還能幫助學生更深入地理解數學的歷史與文化內涵。引入這些內容可以豐富教科書中的數學文化維度，而不僅僅依賴圖片來展示數字。

我國蘇教版的教科書包含了豐富的中國數學文化內容。以“倍數與因數”章節為例，蘇教版教科書通過閱讀材料的方式，引入了著名數學家陳景潤以及他研究的哥德巴赫猜想［9］，既拓展學生的學習視野又激發他們對數學文化的興趣。牛津版教科書可以借鑒這種方式，在相關章節中融入更多與中國數學文化相關的閱讀材料，讓學生在學習數學知識的同時，也能感受到數學文化的魅力和價值。

（二）豐富社會時事和國情國策內容

為了更全面地培養香港小學生的綜合素質，增強他們對社會時事和國情國策的了解與認識，牛津版教科書可以增加更多與社會時事和國情國策相關的內容。首先，教科書可以通過引入社會時事，使數學學習與現實生活緊密相連。例如，在學習統計與概率知識時，教科書可以選取當前社會熱點話題，如人口普查、環境保護等，讓學生運用所學知識進行數據分析與解讀。這樣的設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解數學在現實生活中的應用價值。其次，教科書應注重融入國情國策內容，培養學生的國家意識與愛國情懷，可以結合國家的發展戰略和政策導向，引導學生關注國家發展大局，增強他們的國家自豪感和使命感。例如，在學習比例知識時，教科書可以引入中國國旗的長寬比是一固定比例，讓學生在學習的同時感受到國旗的莊嚴與神圣，進一步激發他們的愛國情懷。

（三）豐富個人發展和人際交往內容

小學階段是學生個人發展和人際交往能力培養的關鍵時期。學生在這一階段正處于身心快速發展的時期，他們的認知、情感和社會性都在不斷發展和完善。《中小學心理健康教育指導綱要》指出，個體的心理素質作為全面素質的關鍵組成部分，涵蓋了人際交往能力在內的多個維度［10］。良好的人際交往能力有助于學生構建健康、和諧的人際關系網絡，提升其自我意識和自信心，增強面對挫折與壓力的應對能力。因此，牛津版教科書應當更加注重個人發展和人際交往方面的內容，幫助學生建立起良好的自我認知、情感表達能力和人際交往技巧。

（四）科學統籌和選擇各類思政元素數量

牛津版教科書中盡管包含一定數量的思政元素，但存在較多重復素材。例如，中華傳統美食餃子頻繁以圖片形式展示，但與教學內容關聯不高，可替換為其他具有代表性、文化內涵的中華傳統物品。同時，香港地域文化的展示也顯得單調，應挖掘和展示其多元性，如歷史、藝術、語言等，精心規劃素材的數量和比例，避免某一素材頻繁出現［11］，讓教科書既具教育價值又融入思政教育。

教科書中思政元素的選擇與呈現應當兼顧文化傳承、歷史背景和學生接受度。然而，牛津版教科書中部分思政元素的選擇與呈現不太恰當，可能存在一定的誤導性或局限性。例如，將餃子這一具有悠久歷史和文化底蘊的中國傳統美食歸入了“日式小食”的范疇，這顯然是不夠準確和恰當的，忽略了其在中國文化中的重要地位，可能誤導學生對餃子起源和文化的認知。因此，教科書對于思政元素的選擇和描述應當更加準確嚴謹，更加深入地融入我國的傳統文化。

（五）豐富課程思政元素的呈現方式

在統計思政元素內容時，書中多數內容以純文字或單獨的圖片形式呈現。這種呈現方式雖然能夠傳達一定的信息，但在吸引小學生注意力、激發學習興趣以及加深理解方面，效果并不理想。具體來說，純文字的表述方式對于小學生來說較為枯燥，難以長時間保持注意力；而單獨的圖片雖然直觀，但缺乏連貫性和深度。此外，這些思政元素內容在相互之間的聯系上也顯得比較生硬，缺乏一種能夠讓學生輕松理解并樂于接受的呈現方式。有研究指出，相較于單獨圖片和文字的形式，小學生對于連環畫的接受度更高［12］。牛津版教科書可以借鑒我國西師版小學數學教科書，增加連環畫的呈現形式，通過連續的畫面和情節，將思政元素內容以生動有趣的方式展現出來。

（李娜 梁林佳，華中師范大學數學與統計學學院，武漢 430079）

參考文獻：

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［9］ 楊豫暉，魏佳，宋乃慶.小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析［J］.數學教育學報，2007（4）：80-83.

［10］ 教育部.關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知［EB/OL］.（2012-12-11）［2024-5-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

［11］ 陳婷，李蘭.中華優秀傳統文化融入小學數學教科書：現實樣態與行動路向［J］.課程·教材·教法，2021（11）：92-99.

［12］ 付天貴，宋乃慶.小學生對數學文化呈現方式的接受度研究［J］.數學教育學報，2017（6）：36-39.

責任編輯：劉" 源

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