藝術設計專業研究生課程思政教育的探索與實踐

摘" 要：紅色文化以傳統文化符號為主體，表現出強烈的時代性和民族特色。作為紅色文化的重要組成部分，河南地區的紅色文化具有鮮明的地域特色，把河南紅色文化融入藝術設計專業研究生的教學課程中，對于促進河南紅色文化的傳播和發展，具有重要理論意義和實踐應用價值。在藝術設計專業的教學中，要利用好紅色資源，傳承紅色基因，讓學生接受其熏陶，培養愛國主義情懷，樹立理想信念，并從中汲取奮斗的力量。這就必須運用好教學的主渠道，結合專業實踐，生動而真實地融河南紅色精神于課程實踐中。本文嘗試從紅色文化的內涵、河南紅色文化的歷史淵源以及融入設計教學的策略和實施方法等角度進行研究，探討將河南紅色文化融入教學的策略與路徑。

關鍵詞：河南；紅色文化；設計教學

基金項目：本文系2023鄭州大學研究生教育研究項目“藝術設計專業研究生課程思政教育的探索與實踐”（YJSJY202340）研究成果。

在藝術設計專業研究生課程教學中融入思政元素，不僅具有理論價值，還具有實踐意義，即通過將思政理論同藝術課程相結合，在找到二者結合點的基礎上，進一步完善教學模式，在專業課程中加入思政元素，尋找有效切入點，并采取靈活多樣的融入方式。

一、紅色文化的內涵

從人類社會誕生之日起，文化就與人們的生活有著緊密的聯系。文化的積淀，是一個民族生生不息、繁榮昌盛的不竭動力，也是一個國家和民族發展的根本支撐。它體現了一個民族的認同感和歸屬感，是一個民族的靈魂和血脈。它的存在和發展，對于增強民族凝聚力和創造力、維護國家的統一和穩定、推進現代化建設進程具有不可替代的作用。紅色文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是中華民族傳統文化與中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革實踐相結合的產物。中國共產黨自成立之日起就把馬克思主義寫在自己的旗幟上，并堅持將其與中國具體實際相結合，創造性地解決了一系列重大理論問題和實踐問題，形成了具有鮮明特色的紅色文化。

“紅色文化”最早出現在革命戰爭時期，主要是指中國共產黨在1921年建立以后，在漫長的革命戰爭中所形成的革命文物、文獻、革命文藝作品，也包括了革命根據地、紀念地、戰爭遺址等，同時還包括了革命的傳統和革命精神。紅色文化是一種特殊的文化形態，其具體形態包括：一種是物質形態的紅色資源，一種是精神形態的紅色精神。“紅色資源”是“紅色精神”的物質載體，它包括了革命先烈、先烈們使用過的物品，以及與革命有關的遺跡，等等；而紅色精神，則是我們黨在面對重重困難和考驗時所依靠的信念、價值體系、知識和規范等，這是紅色文化的實質和核心所在，具體可以體現為井岡山精神、紅旗渠精神、延安精神、焦裕祿精神等。

紅色文化在一定的歷史條件下，已經成為當代社會的一種精神支柱，并對人類的思想、生活等各個方面都產生著巨大的影響。它既是中國優秀傳統文化的結晶，又是人類先進文明的結晶，其價值不僅局限于當下，而且對于未來也具有深遠的影響。它不僅在革命戰爭時期開辟出了中華民族為自強自立所進行的艱辛探索之路，更是跨越了時空，滿足了和平時期人民各個層面的精神需求，并對一代又一代的中華兒女產生了啟迪作用。

二、河南紅色文化的歷史淵源

河南歷史悠久，擁有光輝燦爛的革命歷史和豐富的紅色資源，可謂是一塊紅色的熱土。作為紅色文化的重要組成部分，河南紅色文化是在中國共產黨領導下，在鄂豫皖等革命根據地及其所屬地區的革命斗爭中形成的，是在黨的領導下，以中國人民為主體，由中國共產黨領導的河南人民所進行的一系列漫長而艱辛的革命斗爭和歷史實踐所遺留下的珍貴革命傳統和精神財富[1]。

作為中國革命的重要發源地以及紅色文化的重要傳承地之一，河南的紅色歷史和國家的命運緊密相連。作為中國共產黨開展活動、最早建立組織的省份之一，河南在中國的革命、建設和改革歷程當中發揮了不可磨滅的重要作用，為中國的革命和建設事業作出了重大的犧牲和貢獻。在中國革命的斗爭歷程中，河南人民始終緊緊跟隨黨的腳步，用血與淚、歌與火鑄就了中國革命道路中的偉大功績。從“28年紅旗不倒、火種不滅”的大別山精神，到“親民愛民、艱苦奮斗”的焦裕祿精神，再到“天下之脊、河南太行”的太行精神、“世界第八大奇跡”的紅旗渠精神，無不彰顯著中國革命歷史中的河南情懷與風范。

三、河南紅色文化融入設計教學的策略

（一）融入紅色元素，創新教學模式

要充分運用好紅色文化元素，發揮紅色文化的感染力量，通過英雄故事和歷史故事的熏陶，培養學生對國家和民族的熱愛。紅色文化是在長期革命和建設的實踐中產生的，具有原生性與衍生性，它是一種特殊的歷史遺存，是歷史文化的客觀存在，在當代具有明顯的教育意義[2]。以河南紅色文化為主題的設計教學，必須要在創意轉化和新技術方面下功夫，對河南紅色文化與傳統文化資源進行創新升級，形成有高附加值的高質量設計作品。

藝術設計是情感表達和互動交流的文化實踐，紅色文化同樣如此。如何將紅色元素與背后的情感價值相融合，使設計作品與大眾產生共鳴，對于設計者來說是一個挑戰，因而在設計類課程教學指導時，教師就要引導學生去發掘與創新文化元素，掌握與理解相關要素與情感價值，并將其融入設計實踐當中[3]。在具體的實踐中，可以通過收集河南相關的紅色文化資源并研究河南省內與紅色文化相關的設計案例，讓學生深入了解河南紅色文化的歷史背景、精神內涵和藝術特點，并將其應用于實際設計當中。紅色文化具有獨特的歷史性和嚴謹性，要讓其貼近生活、貼近群眾。在新媒體時代，藝術設計要考慮大眾如何才能參與其中并獲得沉浸式的互動體驗，使其從原本的單向文化輸出轉化為雙向互動，從而提高人們對紅色文化的關注度和參與度。而課程認識、解讀紅色文化、融入相關文化資源與把知識和創作相融合的方式，能夠實現知識傳授、價值觀塑造和專業能力培養的統一，實現專業教學與課程思政的有機結合。

（二）拓展教學空間，增強價值引導

在教學過程中，制定好紅色文化切入教學主題之后，下一步要做的就是在課堂中實現紅色文化教育意義的轉變，多措并舉地展開教學過程，從而使紅色文化蘊含的教育意義潤物細無聲地傳達給學生。對于紅色文化精神的學習不能僅僅局限于課堂教學中對圖片文字的解讀，更需要積極地開展課外實踐，拓展紅色教育的實施空間。河南的紅色文化資源豐富多樣，其中包括各種革命遺址、名人故居、紀念建筑、陵墓陵園及社會主義建設工程等。教師可以組織學生去相關的紅色紀念館、博物館等進行實地參觀學習，通過其中的陳設向參觀者講述一個個生動的革命故事，并借助這些生動的故事讓同學們深刻感受到濃烈的家國情懷和艱苦奮斗的革命精神。在具體的實地考察調研之前，同學們可以先通過網絡調研獲取相關背景資料，挖掘其中可以運用到的設計元素，進而在實踐中達到事半功倍的效果。

紅色文化遺址帶給人們的不僅是物質力量的震撼，更多的是其中所蘊含的紅色文化的精神力量。紅色文化精神所賦予的思政教育意義也不可忽視。在教學過程中應當適時引導，進而加強學生價值觀的塑造，使學生能夠融入教育課堂之中，培養學生學習紅色文化的積極性，為其提供更多的鍛煉機會，讓學生能夠在實踐和設計活動當中加強對紅色文化內涵的理解，進而從內心深處樹立起文化自信。

（三）結合項目競賽，提升實踐能力

俗話說“知行合一”，我國明代著名哲學家王守仁認為，只有將認識與實踐相結合，才能達到“至善”的境界，并以此來說明將“知”與“行”相結合的重要意義[4]。在教學活動中，教師不僅要教授學生理論知識，培養學生的實踐操作能力也是個重要的課題。在設計教學中，教師應當堅持把理論教育與實踐教育相結合，將學生的思想從理論認識提高到實踐行動的高度，具體可以通過組織學生參與具有社會意義的設計項目，如為河南紅色文化紀念館設計展覽布局、標識系統等，通過實踐項目提升學生的實際操作能力與責任感。其次，還可以鼓勵學生參加各類與河南紅色文化相關的設計競賽等，通過競賽的形式激發學生的創造力和競爭意識，提升學生整體的設計水平和實踐能力，同時讓他們更加深入地了解到河南紅色文化的精神內涵，體會紅色精神，培養學生對紅色文化的興趣，進而實現全程育人、全方位育人。

四、河南紅色文化融入設計教學的實踐

（一）視覺化的文本信息

隨著當下數字化技術的發展，作為有著深厚歷史底蘊的河南紅色文化正面臨著信息誤讀與文化流失的問題，在這時教師可以通過教學引導學生采用信息圖表的表達方式，將復雜的內容和抽象模糊的概念具體化、條理化和視覺通俗化，從而對其進行保護與傳播。以河南著名的焦裕祿和紅旗渠為例，在進行設計之前，可以從當時的歷史背景、發展脈絡、精神內涵等方面進行探索研究，并對其中具有代表性的文化特征進行提取和視覺分析，在此基礎上進行信息歸類與擴散，根據不同接受群體的需求提供可視化、通俗化的信息，從而提升其交互性。

“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”的焦裕祿精神是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，對其進行宣傳與弘揚可以有效傳承河南紅色文化。在進行具體的可視化設計之前，設計者以革命烈士焦裕祿的信息為主題，將焦裕祿的生平及主要事跡進行整理匯總，并對當地的紅色遺址進行歸類和介紹，以文字化的形式進行呈現，并結合直觀易懂的視覺圖形，將焦裕祿的精神內涵呈現給大眾，從而促進紅色旅游文化的傳播，更好地繼承和發揚焦裕祿精神（如圖1）。紅旗渠精神是林縣人民在中國共產黨領導下于修建紅旗渠的過程中所形成的偉大精神。作為中華民族寶貴的精神財富，紅旗渠的精神內涵豐富，并隨時代的發展不斷地煥發生機。宣揚紅旗渠精神同樣需要立足當地所具有的紅色精神，設計者分別匯總紅旗渠當地的著名景點及代表性的人物故事和挖掘建造時所采用的工具材料等信息，以可視化的形式進行排列組合，從而突出紅旗渠修建數年來所克服的重重困難以及取得的卓越成就，宣揚“自力更生、艱苦創業、團結協作、無私奉獻”的紅旗渠精神（如圖2）。

（二）可視化的文化內涵

作為人類文化的重要組成部分，紅色文化可以通過不同的視覺符號和表達形式，傳遞不同文化背景下的思想情感和認知方式。這種形式不僅有利于只可意會的文化內涵的傳遞，同時也反映了人類文化的多樣性和創造力。將焦裕祿精神和紅旗渠精神以信息圖表的方式進行表達，使觀者可以通過畫面感受和了解到不同歷史時期河南人民為了國家和人民的利益而不畏艱難困苦、勇往直前的精神追求。作為中國歷史上具有重要意義的象征，這些精神體現了河南人民對國家和社會的責任感、奉獻精神和為人民服務的理念，可以幫助學生在學習中更好地了解到河南的歷史，培養愛國主義情懷[5]。

（三）多樣化的審美形式

在設計和美學領域中，存在著多種不同的審美觀念、風格和表現方式，這種多樣性反映了不同個體和群體對美的理解和追求的差異，呈現出豐富多彩的創造力和表達方式，比如文化多樣性、風格多樣性、材料多樣性與色彩多樣性等。信息可視化的多樣性表達，可以極大地削弱復雜信息所帶來的難懂性，提高閱讀效率。尤其是那些信息量巨大、很難進行大眾傳播的內容，以文字的形式呈現讓人在閱讀過程中很難準確把握它的實質內涵，也不能激發出人們在閱讀過程中的熱情。這就要求設計者采用豐富多樣的表現形式，運用形式多樣的視覺元素與多元化的設計手段，對信息進行豐富處理，讓信息既具有可讀性，又有視覺上的美感，使得不同需求的群體更容易理解設計作品所要表達的內容，從而提高閱讀者的理解力和對信息的識別度[6]。

作為以紅色歷史為核心內容的文化形態，河南紅色文化的表達形式多樣而豐富。比如在表現焦裕祿精神和紅旗渠精神的信息可視化設計中，鮮艷的色彩和飽滿的構圖能以強烈的視覺沖擊力表達對紅色歷史的追憶和敬意，進而給人以強烈的紀念感和激勵感；圖文結合表達紅色歷史的英雄事跡和偉大成就的方式，展現出其英勇、堅韌和崇高的精神風貌，讓人不由得產生共鳴和思考。這些不同的審美形式讓人們在欣賞藝術作品的同時，能夠更加深刻地認識到紅色文化的重要性和價值。

藝術培養的不僅是創新技能人才，更是具有高尚品德、能夠繼承中華文化優良傳統的復合型藝術人才。思政理論的融入，對于培養知行合一的高端藝術人才具有非常重要的意義。直觀的視覺表現力與設計課程的強大適應性是藝術設計類專業實踐課程實現課程思政教育的重要優勢。而立足區域特色和地區發展，設計實施課內外相結合的教學模式，引入信息化與新媒體技術，開展課程思政特色創新實踐，可以取得切實有效的教學成果。

參考文獻：

[1]王世洋.傳承紅色基因 邁進新的征程——“百年大黨、偉大復興”的河南實踐[N].河南日報，2021-03-03（1）.

[2]楊優.紅色文化融入大學生思想政治教育研究[D].石家莊：河北科技大學，2020：20.

[3]顏曉鶯.紅色文化切入文創產品設計教學的思路與策略研究[J].上海包裝，2023（5）：199-200.

[4]杜巧玲，李青嵩.文化自信視域下大學生社會主義核心價值觀的困境與出路[J].濰坊工程職業學院學報，2019（4）：191-192.

[5]高嵩，王巍.“紅色文化+旅游”融合背景下河南省革命老區文創產品設計研究[J].才智，2023（36）：29.

[6]樊雨晶.陜西紅色文化信息可視化設計研究[D].西安：西安建筑科技大學，2023：15-16.

作者簡介：

石巖，鄭州大學美術學院副教授、碩士生導師。研究方向：視覺傳達設計。

趙鑫鑫，鄭州大學美術學院碩士研究生。研究方向：視覺傳達設計。