新教育理論對我國高等教育改革的啟示

張志國 陸 寧

（商丘師范學院，河南 商丘476000）

教育是民族振興和社會進步的基石。在十八大報告中，明確提出要“堅持教育優先發展”，指出“要努力辦好人民滿意的教育”。我國科學巨匠錢學森院士2005年和時任總理溫家寶談話時提出了著名的錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，由此引爆了社會對我國高等教育的關注。新教育理論是我國著名教育理論家朱永新[1]提出的，其理念會對我國高校教育改革提供幫助。

1 新教育理論及其內涵

1.1 新教育發展概況

朱永新的新教育理論的教育思想吸收了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的和諧發展論，借鑒了我國著名教育家陶行知的“做中學”理論，他的新教育理念主要體現在他出版的《我的教育理想》、《新教育之夢》和開辦的教育在線[2-3]。新教育實驗是為實現著名教育理論家朱永新構想的“理想教育”而采取的行動。新教育實驗自2002年以來，先是在蘇州市昆山玉峰實驗學校啟動，不久被教育部批準為“十五”規劃重點課題項目，現在全國已有24個省市500所中小學加盟，5萬名教師80萬名學生參與其中。這在探索與實施新教育實驗的過程中，朱永新及其實驗者主要采取了“六大行動”：一是，營造書香校園。實驗學校加強圖書館、閱覽室建設，有計劃地開展讀書活動；二是，師生共寫隨筆。倡導師生每天寫教育隨筆，不斷反思自我，提升自我；三是，聆聽窗外聲音。組織學校報告會，通過信息交流和對話，聆聽專家、學者和成功人士的經驗和教誨，從中受到教益和啟迪；四是，培養卓越口才。開展中英文聽說活動，建立學生論壇，培養學生講一口流利的中文、英文，讓學生閱讀和背誦《中華經典誦讀本》和《英文名篇誦讀本》；五是，構建理想課堂。努力創設一種平等、自主、安全、愉悅的課堂氛圍；六是，建設數碼社區。加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區。

1.2 新教育理念及精神

新教育理念具體包括以下五部分：

1.2.1 為了一切的人，為了人的一切。朱永新認為，“教育不僅僅是為了學生的成長。也應該為了教師成長，為了所有人的成長”。

1.2.2 教給學生一生有用的東西。新教育實驗行動方案的關鍵是，教一些學生一輩子真正有用的東西，讓學生有一個真正輝煌的明天，而不僅僅是輝煌的今天。

1.2.3 重視精神狀態，倡導成功體驗。重視精神，就要讓人們不斷地感受成功，從而不斷地相信自我，不斷地挑戰自我，從一個成功走向另一個成功。

1.2.4 強調個性發展，注重特色教育學校沒有自己的特色，是談不上輝煌的。

1.2.5 讓師生與人類崇高精神對話。要讓學生、教師真正地具有強烈的社會責任感、使命感、正義感，就要與人類崇高精神對話。朱永新認為，閱讀中外名著是對話的最好途徑之一。

新教育的精神包括：

第一，追尋理想的執著精神，也可以稱之為“理想主義”；

第二，深入現場的田野精神，也可以稱之為“田野意識”；

第三，共同生活的合作精神，也可以稱之為“合作精神”；

第四，悲天憫人的公益精神，也可以稱之為“公益情懷”。

這四個方面是新教育實驗目前所追求的質樸精神。

2 新教育理念對目前我國高等教育改革的啟示

2.1 目前我國高等教育存在的焦點問題

2010年國務院總理溫家寶在聽取科教文衛各界代表對 《政府工作報告（征求意見稿）》的意見時曾深有感觸地說：“一所好的大學，在于自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大學。”目前中國大學的價值迷失和目標混亂是大學亦步亦趨的結果，也是當前大學質量下滑和創新性不足的重要根源。具體體現在以下幾個方面：（1）高校的定位問題。目前我國高校對自己的定位都有千校一致的問題，要么都是綜合性研究型大學，要么就是用就業率來衡量，缺乏自身的價值觀和理念，體現在培養的學生幾乎都是一個模子刻出來的，沒有個性，沒有思想，很難適應劇烈變化的社會。（2）科研與教學的矛盾。由于各個高校發展的歷史和機遇不同，所以每個高校發展狀況不近相同。絕大多數高校在評價體系中一味地強調科研，導致人才培養位于高校工作的配角地位。（3）學校硬件建設與軟件建設的矛盾問題。隨著我國經濟的發展，國家在教育領域的投入總體上穩步增加。這些經費到底應該花到什么地方很值得關注。前一陣子有些高校的天價校門和天價電梯已經引起了社會的不滿。武漢大學部分學校領導在基建上犯錯以致觸犯刑法可以為我們敲響警鐘。（4）教師奉獻與自身發展的矛盾。教師是學校發展的基本力量，他們不僅僅要奉獻給光榮的教育事業，同時還要考慮到教師群體的自身發展的需求。教師也有自身求發展的權利。現在高校行政化十分嚴重，教師地位，尤其是一線青年教師在學校的地位相當低下，導致教師努力工作的動力不足[4-8]。

2.2 新教育理念對高校改革的啟示

針對目前我國高校存在的問題，結合新教育理論及其理念，對我國高等教育改革提出以下想法：

2.2.1 真正把高校作為民族和國家新思想、新科學和新技術的搖籃，重視高校的獨立性，高校要真正建立自己的價值觀。科研必須和教學結合起來，為培養人才和創新為目標，科研不能脫離教學和學生，同時要立足于高校自身的特色和社會需求開展科研。朱永新認為，科研的首要目的在于培養教師成長，只有教師成長起來了，學生才能進步，學校才能發展。

2.2.2 高校的有限經費要用在服務學生和教師，建立一個良好的高校環境。朱永新提出了“環境美育”的觀點，就是通過建設美麗的校園、優美的家庭和充滿文化氣息的社會環境來加強學生對“美”的感受和熏陶。因此高校搞基建的目的是為了讓學生有個優美的學習和生活環境，陶冶情操，也是為了讓教師擁有舒適的工作條件。濃厚的學習氛圍，寬松而活潑的研究環境，崇高的理想和高尚的品位，這些都是需要著力培養的高校軟實力，他們與學校基礎設施一樣重要，甚至更重要。

2.2.3 高校教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生健全的人格、獨立思考的能力和創新意識。教育的本質就是培養學生一種積極的態度。朱永新認為，我們的教育不能只教給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極樂觀的生活態度，以積極穩定的生存心境、奮發向上的人生信條去對待生活。朱永新提醒我們：“教師在向學生傳授知識的同時，千萬別忘記用自己的言傳身教去濡染學生，用自己春風化雨般的情懷去感化學生，把培養學生獨立、健會的人格作為教育的最高宗旨。”

2.2.4 加強教師的再教育。朱永新認為：一個校長的品位決定一個學校的品位；一個校長的理念影響著學校教師的理念；一個校長的辦學思路決定著這個學校學生將來的出路。同樣，一個教師的品位決定著一個班級的品位，一個教師的思想熏陶著學生的思想，一個教師的教學風格影響著學生的人生方向。教師決定教育成敗的關鍵因素，因此不斷提高教師素質就成為教育質量的決定因子之一。

2.2.5 師生之間的關系是平等的。朱永新認為，在教育的過程中，老師不僅僅是奉獻，也有收獲，教師本人也是教育的受益者。這與孔子所提倡的“教學相長”，師生同樂不謀而合。師生之間是互助互學的關系，不是單方面的教育。他們不僅僅是知識的傳授者和接受者的關系，他們之間也有精神上的交流，教師要依靠自己的人格魅力和職業素養贏得學生的尊重，學生也要將自己的活躍思維和年輕的活力展現出來。朱永新建議通過師生共寫隨筆，并進行交流、平等對話。

［1］吳恒山.朱永新的學術研究成就與新教育實驗[J].大連教育學院學報，2007，23（1）：10-18.

［2］朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

［3］朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

［4］梁國鑫.我國高等教育存在的問題及解決方法[J].學周刊，2013，2：7.

［5］萬毅.高等教育中人性化管理與教育問題：兼論人性化管理的組織與實施[J].繼續教育研究，2013，1：98-99.

［6］曹飛.論高等教育大眾化發展進程中的問題及策略[J].2013，1：32-35.

［7］胡茜.淺析當前我國高等教學改革中的若干問題[J].華章，2012，27：31-33.

［8］趙慶年.高等教育質量的哲學慎思[J].江蘇高教，2013，1：1-4.