數字資源與農村初中物理教學的有效融合研究

［摘 要］“八桂教學通”平臺是廣西壯族自治區教育廳為廣西中小學教師搭建的智慧教學平臺。使用“八桂教學通”平臺中配套的數字資源，將數字資源與物理課堂教學有機融合，從而告別“照屏宣科”式教學，優化物理實驗，突破教學難點等，打造豐富多彩的物理課堂，有效推進課堂變革，提升課堂教學質量。依托“八桂教學通”平臺配套的數字資源，采用“培訓為先、以點帶面、以賽促用、資源共享、整校應用”的模式推廣數字資源在農村初中物理教學中的應用。

［關鍵詞］數字資源；八桂教學通；農村初中；物理教學；有效融合

［中圖分類號］" " G633.7" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0051-04

近年來，為深入貫徹落實國家教育數字化戰略行動部署， 廣西壯族自治區教育廳搭建了“八桂教學通”平臺，該平臺以人教版數字教材為核心，集教材同步資源庫、精選分級題庫、課程組織工具、學科教學工具于一體，為廣西中小學教師提供數字教材閱讀、備課及授課等服務。依托“八桂教學通”平臺，我縣開展了自治區專項課題“‘雙減’背景下基于數字資源義務教育信息化教學能力提升實踐研究”的研究。利用“八桂教學通”平臺的數字資源及“物理實驗”學科工具，我縣農村初中物理教師開展了數字資源與物理課堂教學的有效融合實踐，并取得了不俗的成績，為一線教師實現數字資源與課堂教學的有效融合提供參考，并提煉出了“培訓為先、以點帶面、以賽促用、資源共享、整校應用”的富有農村特色的數字資源與課堂教學有效融合的推廣策略。

一、數字資源與農村初中物理教學有效融合的實踐——以“八桂教學通”為例

“八桂教學通”平臺內嵌人教版、統編版等的數字教材及其配套資源，同步教學資源庫覆蓋義務教育階段的九大學科，匹配課標要求的教學課時數量，全新的課程組織工具可供教師調用，打造了學科教研、備課及授課、課堂互動、作業測評及教學管理的閉環，滿足課前、課中、課后多種教學場景的應用需求，為全區中小學教師免費提供基礎性數字教育資源及應用服務。“八桂教學通”平臺借助強大的資源庫對優秀教學設計、教學課件、實驗教學資源進行整合，并在數字教材的相關實驗中標注實驗視頻有效鏈接。農村初中物理教師通過“八桂教學通”平臺，可將這些優質數字資源運用于課堂教學，有效推進課堂變革，提升課堂教學質量。

（一）借助數字資源告別“照屏宣科”式教學

教學效率是教學質量的保證，沒有效率的課堂教學是不行的。傳統的課堂教學中，教師直接利用網絡下載的PPT課件，對著PPT課件進行“照屏宣科”式教學，這樣的教學效率不高。“八桂教學通”平臺配套的數字資源，可以讓教師在短時間內做出完美高效的教學課件并用于課堂教學，從而告別“照屏宣科”式教學。

例如在教學“認識浮力”一課時，教師可以打開“八桂教學通”平臺配套的數字教材，點擊課題“第一節 認識浮力”右邊第一個視頻鏈接圖標（如圖1），這樣就可以調用12分鐘的整節授課視頻。教師結合授課班級學情，把“八桂教學通”平臺配套的數字資源整合起來，并將數字資源有效融入課堂教學，真正發揮“‘八桂教學通’讓課堂更豐富”這一優勢，從而告別“照屏宣科”式教學。

（二）借助數字資源改變“傷白”式情境引入

初中物理課堂教學應豐富多彩，但一些初中物理教師在創設情境引入環節中只是簡單結合課本相關內容提幾個問題，使得課堂引入環節起不到完美的開場效果。“八桂教學通”平臺配套的數字資源可以讓教師改變這類“傷白”式情境引入，取得較好的引入效果。

例如，在教學“平面鏡成像”這一課時，教師可利用“八桂教學通”平臺配套的數字資源導入課堂，如播放一段“在一個裝滿水的大燒杯中點燃一根蠟燭，蠟燭在水中燃燒”的視頻（如圖2），然后提問：“根據生活經驗，你們認為這能做到嗎？這是什么原因造成的呢？”學生陷入思考，繼而和同桌討論，學生的好奇心被激發。教師接著說：“我們先來探究平面鏡成像有什么特點，再來解釋這是怎么一回事。”這樣進行課堂引入，可大大激發學生的學習興趣，很好地引入課題。借助數字資源創設情境引入課堂，可讓學生在完成探究平面鏡成像特點的實驗后領悟“裝滿水的玻璃杯”原來是平面鏡所成的像，它實際上是不存在的，這樣大大加深了學生對平面鏡成虛像的特點的理解。

（三）提供科學規范的數字資源，避免學生產生學習困擾

教材要求規范，課堂上的數字資源的來源也要求規范。教師上課所用素材除了來源于課本，還來源于網絡，這些來源于網絡的數字資源在文字、圖像、聲音等方面一旦存在瑕疵，那么后果是不可想象的。“八桂教學通”平臺配套的數字資源是經過專家逐級審核后才嵌入平臺的，教師可大膽放心使用。

例如對于“溫度與物態變化”這一章節，《義務教育物理課程標準（2022年版）》的“教學提示”指出“自然界中的雨、露、霜、霧、冰、雪等現象都是由于水的物態發生變化而形成的”，建議教師利用這些情境素材進行教學。而一些在網絡上找到的有關雨、露、霜、霧、冰、雪的視頻資源，要么只是圖片，要么不連貫，要么沒有標準配音等，無法在初中物理課堂教學中有效使用，這些視頻資源若沒有加工處理就直接使用，會讓學生產生學習的困擾。而在“八桂教學通”平臺配套的數字教材中，這章節的標題旁邊就有一個“視頻”圖標（如圖3），教師教學時只要點擊這圖標，自然界中雨、露、霜、霧、冰、雪等現象，就會配著優美音樂與標準解說（如圖4）呈現在學生面前，這樣的教學有效發揮了數字資源輔助教學的作用。“八桂教學通”平臺中雨、露、霜、霧、冰、雪等視頻資源來源科學規范，文字和聲音表述準確，不會讓學生產生學習困擾。

（四）優化物理實驗，突破教學難點

“八桂教學通”平臺配套的一些數字資源揭示圖形、圖像所包含的物理規律，能夠幫助學生有效了解物理規律的本質，降低學生的學習難度，有效突破教學難點。

例如“牛頓第一運動定律”的實驗教學中，教師運用“八桂教學通”平臺配套的數字資源，為學生播放伽利略小車實驗演示視頻（如圖5），將抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象進行展示，讓學生感受小車在同一高度滑向毛巾、棉布、木板表面，使學生產生身臨其境的感覺，并在不知不覺中進入實驗情境，從而深刻理解牛頓第一運動定律的真正內涵，順利突破教學難點。

又如“磁是什么”的教學中，教師運用“八桂教學通”平臺配套的數字資源，借助多媒體技術建構磁場模型（如圖6），讓磁感線看得見，降低學生的認知難度，幫助學生理解和掌握相關知識，從而突破教學難點。

（五）用好物理實驗學科工具，增強學生的知識應用能力

“八桂教學通”平臺內嵌“物理實驗”學科工具，一共配套有“用刻度尺測量長度”等37個仿真實驗，這些仿真實驗對教師的課堂教學發揮了重要的輔助作用，調動了廣大教師融合應用數字資源開展教學的積極性，提高了課堂教學效率，并創新了教學方式方法。

例如“阿基米德原理”這一節，教材上提出排開液體所受的重力的方法，學生對這部分內容缺乏感性認識。為了使學生對其有更深入的了解，筆者利用“八桂教學通”平臺配套的“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”仿真實驗（如圖7），將排開液體所受的重力通過動畫展示出來，有效完成了思維的過渡，提高了學生的理解能力和知識應用能力。

二、數字資源與農村初中物理教學有效融合的推廣策略

為了將數字資源與農村初中物理教學進行有效融合，更好地發揮“八桂教學通”平臺的“讓備課更輕松高效、讓課堂更豐富有效”優勢，我們采用“培訓為先、以點帶面、以賽促用、資源共享、整校應用”的模式整體推廣數字資源在農村初中物理教學中的應用。

（一）培訓為先，以點帶面

遴選全縣每所農村初中學校的2名物理骨干教師，讓他們參加中小學數字資源建設及“八桂教學通”平臺應用縣級培訓。在培訓培養過程中，充分運用費曼高效學習法，變被動學習為主動學習，以教代學，采用輸出代替輸入的培訓成長方式使其快速成長，再以點帶面，以優帶弱，使農村初中物理骨干培訓師真正發揮帶頭引領作用。

（二）以賽促用，積極開展數字化教學比賽

組織開展“信息技術與學科教學深度融合課”“實驗教學說課”“高效課堂教學大賽”等比賽活動，促進農村初中物理數字資源等的應用，提升教師將數字資源與課堂教學有效融合的能力，進一步促進教學效率的提升，并注重發揮教研員在備課、上課、聽評課中的指導作用。

（三）開展優質資源共建共享工作

依托“八桂教學通”平臺，把初中物理教師的優質教學資源（包括教學設計、學習任務單、教學課件、作業練習等組成的資源包）上傳平臺供廣大教師學習、借鑒，并豐富資源庫內容，提高教師的備課、授課質量，探尋農村初中物理教師課堂教學與數字資源有效融合新途徑。同時，加大教研員線上教研活動的開展力度和線上教育資源的開發力度，形成一個本地的生成性教學資源庫，建立優質資源共建共享機制。

（四）以課題為抓手，落實數字資源與課堂教學有效融合的實踐研究

我縣教研室2022年3月向廣西教育科學規劃領導小組辦公室申報的廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“‘雙減’背景下基于數字資源義務教育信息化教學能力提升實踐研究”成功立項，我們以課題為抓手，開展數字資源與課堂教學有效融合的實踐研究。歷時2年，課題組成員的數字資源應用能力和信息化教學能力得到了提升，取得了不俗的成績（見表1）。

總之，在信息化教育環境下，課程改革的內容、形式和方法也在不斷地向更深層次推進，農村初中物理教學面臨新的挑戰。我縣農村初中物理教師將以推進義務教育國家課程數字資源規模化應用為抓手，依托“八桂教學通”平臺配套的數字資源，使用多種方式進行教學，促進課堂教學改革，有效實現數字資源與農村初中物理教學的有效融合，助力農村初中物理教學質量提升，進一步提高學生的學科素養和綜合能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[J].人民教育，2019（5）：7-10.

[2]" 彭雪莊.教育信息化2.0時代優質數字教育資源普及模式探究：以廣東省數字教材規模化應用調研為例[J].中國電化教育，2018（9）：138-146.

[3]" 范曉青.物理實驗在物理教學中的作用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（7）：3.

[4]" 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃春香）