談中國傳統文化背景下“心育”與“五育”的有機融合

摘 要：中國傳統文化背景下“心育”與“五育”的有機融合，超越了單一的知識傳授，注重塑造學生的人格、情感智慧和社會責任感。而“五育”包括德、智、體、群、美的全面素養，是現代教育所追求的目標。在中國傳統文化背景下，以“心育”促進五育有機融合，意味著不僅關注學生的智力發展，更注重培養其情感品質、道德修養、審美情趣和社會適應能力。基于此，本文闡述了中國傳統文化背景下以“心育”促進“五育”有機融合的策略。

關鍵詞：傳統文化 心理健康教育 五育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.054

心育指的是心理健康教育，將心理健康教育與“五育”相融合，不僅能夠實現小學生綜合素養的發展，同樣也能使學生在良好的校園環境下形成正確的自我意識與正確的價值觀念。通過整合心理教育與德、智、體、美、勞教育資源，構建心理教育與“五育”教育相融合的教育氛圍，開展心理教育與“五育”相融合的教育實踐活動，有效發揮心理健康教育功能以及德、智、體、美、勞教育價值，進而全面提升學生的綜合素養。

一、中國傳統文化背景下“心育”與“五育”融合的基本教育理念

中國傳統文化注重心靈培養，倡導“心育”與“五育”融合的基本教育理念，體現了對學生全面發展的關注與追求。在中國傳統文化的背景下，培養學生的心靈素養被看作是教育的至高價值，旨在使學生在知識的同時具備道德品質、人文情懷和社會責任感。“心育”與“五育”融合的理念強調培養學生的心靈層面，注重塑造健全的人格和內在修養。“五育”即德、智、體、美、勞的全面素養，而心育則是以情感、品德、意志為核心的心靈養成。在中國傳統文化中，德、智、體、美、勞的教育理念與心育的思想相輔相成，共同構建了一種全面培養學生的教育理念

二、中小學生心理健康教育現狀

中小學生正處于認知發展階段與生理發展階段的初步階段，同樣也是身心發展關鍵時期，往往身體發育速度遠超于心理發育速度，使得中小學生存在心理困惑、負面情緒調整能力不足等心理問題。與此同時，中小學生在學校教育過程中，由于自我意識發展存在問題，在接受心理健康教育時存在不配合的現象，直接影響了中小學心理健康教育的質量與效果。部分中小學生并不能積極主動地接受心理健康教育，使得中小學生的心理健康教育活動成為形式化工作。或者在傳統教育理念的影響下，大部分學校或教師并未重視心理健康教育活動，未建立系統化的心理健康教育體系，使得中小學校心理健康教育并未將抗挫折能力培養、心理衛生認知培養等融入學校教育中。除此之外，在“雙減”政策不斷深入的背景下，教師與家長雖然減少了學生的課后學業負擔，但并未將小學生的心理健康重視起來，忽略了心理健康對中小學生成長與發展的影響。受傳統教育理念的影響，部分學生缺乏學習的動力，且心理健康問題較為突出，部分學校教師并未將心理健康教育提上日程，直接影響了心理健康教育與“五育”教育理念的融合，無法有效實現育人目的。

三、中國傳統文化與“五育”之間的聯系

1.中國傳統文化與德育的聯系

中國傳統文化強調儒家思想的核心價值，注重培養學生的品德修養和社會責任感。傳統的“仁愛”“孝道”等觀念貫穿于教育之中，通過經典文學、古典詩詞等教材，學生接觸到了優秀的道德典范，有助于激發學生的道德情操，使其在成長過程中形成正確的價值觀。

2.中國傳統文化與智育的聯系

中國傳統文化為學生提供了豐富的知識體系。儒、道、釋三家思想、兵法、醫學、藝術等多元的傳統文化內容，為學生提供了廣泛而深刻的知識，有助于培養獨立思考、批判性思維等智力品質，形成對世界的全面認知。

3.中國傳統文化與體育的聯系

傳統的武術、太極等傳統功夫，作為中國傳統文化的一部分，強調身體與心靈的協調，這與現代體育教育的理念契合。通過學習傳統武術，學生不僅能夠鍛煉身體，更能夠培養意志力、團隊協作等品質。

4.中國傳統文化與美育的聯系

中國畫、書法、音樂等藝術形式，不僅是審美教育的工具，更是培養學生情感表達能力、創造力的重要途徑。

5.中國傳統文化與勞育的聯系

中國傳統文化注重“勞逸結合”“勤儉持家”等理念，強調勞動是人生的一部分。這與勞育的理念相契合，能培養學生的勞動觀念、實際動手能力，使其在未來社會生活中更好地適應和發展。

四、中國傳統文化背景下“心育”與“五育”有機融合的策略

1.心理健康教育中融入德育

中小學生的心理發展仍處于初級階段，受家庭、社會、學校的影響，往往會產生一定的不良心理。推動心理健康教育與德育活動相融合，能夠使小學生形成正確的價值觀念，推動中小學生開展積極學習與健康成長。將心理健康教育以傳統文化融入德育活動中，具體來說就是可以通過打造心理健康德育的教學環境，挖掘德育元素、心理教育元素與傳統文化元素的相同點，借助傳統文化與德育資源開展心理教育活動，使學生在參與傳統文化德育活動的過程當中獲得情感體驗與心理認知。

第一，創新設計心理教育與德育相融合的傳統文化情境。比如在中小學德育活動當中開展以誠信品質為主題的德育活動時，教師或學校可以通過新媒體技術為同學展示《論語》中的名言名句。《論語》作為中國傳統文化的經典著作，記錄了孔子和先秦儒家學派思想。“誠”和“信”二字在《論語》出現了幾十次，體現出儒家重視為人誠實不欺、恪守信用。書中關于誠信的名句有“言忠信，行篤敬，雖蠻貊之邦行矣”“人而無信，不知其可也”“自古皆有死，民無信不立”，等等。相關記載反映了中國傳統文化中對誠信品質的重視，強調了在人際關系和社會交往中誠實正直的重要性。《論語》講解完后，學生基本進入了有關德育誠信品質的傳統文化情境中。教師可以抓住這個時機，讓學生以自己的理解再重述一遍剛才介紹的名言，或是試著讓同學再分享幾個關于誠信的古代故事，從而達到寓教于樂的效果。

第二，通過加強師生交流，推動心理教育與德育相融合。中小學生的價值觀仍處于形成時期，面對學習壓力與生活狀態的變化，中小學生的價值觀與是非觀極容易受到這些變化的影響。通過師生交流互動的方式，推動心理健康教育與德育活動相融合，能夠建立平等的師生關系，在此基礎上對學生的心理健康成長與德育產生積極影響。比如中小學教師在開展德育及實踐活動時，可以開展一對一的旨在提升思想素養或道德素養的座談會。教師要依據學生的實際道德素養與心理健康情況設計合適的德育活動形式與德育活動內容。比如教師要與學生開展交流與互動，在此過程中，教師要采取積極主動的態度與學生建立和諧平等的師生關系，在和諧融洽的德育活動氛圍中，使學生降低對教師的畏懼與戒備心理，全身心地融入德育活動過程，為學生的思想素養發展提供積極影響。而在確定德育活動內容后，教師可以將學習態度、集體榮譽、同學交往等心理教育內容融入德育實踐活動，實現心理教育與德育活動內容的融合。

2.心理健康教育融入智育

智力教育是推動學生創造性發展全面發展的教育活動，能夠為學生提供基礎文化知識與智力培養。在開展智力教育活動時，教師要認識到創造力是學生智力發展的最高形式，同樣也是中小學生心理健康發展的實現。為推動心理健康教育融入智力教育活動當中，教師可以通過介紹傳統戲曲的方式，利用傳統戲曲元素開展教育活動，使學生在傳統戲曲活動當中獲得文化知識，在與同學或教師的交流互動當中提升創新能力。教師可以在心理健康教育課程中，借助傳統戲曲元素構建心理教育戲劇情境，使學生在傳統戲曲情境當中對傳統戲曲進行創意創編與自導自演。在此過程中，學生能夠創造出更加有創新點與亮點的戲劇活動，這不僅能夠激發學生的創新創造思維，同樣也能挖掘學生的智力潛能。

比如某學校在心理健康課程當中，以“不能說的秘密”為主題開展了同伴交往的心理健康教育課程。教師通過提供《三國演義》中經典故事的方式，使學生在了解故事劇情后，分別扮演故事中出現的角色，并續寫故事劇情進行演繹：

據《三國演義》記載，諸葛亮知道東吳對他的聯吳抗曹計劃心存疑慮，擔心消息泄露。于是，他決定親自前往東吳，尋求魯肅的幫助。諸葛亮用謙和的態度向魯肅解釋了聯吳抗曹戰略重要性，并請求魯肅保守秘密，不將消息泄露給任何人，以確保戰爭計劃的成功。魯肅是個足智多謀、有謀略的將領，他看出了諸葛亮的誠意和戰略的重要性。因此，他答應了諸葛亮的請求，并且在之后的日子里，魯肅一直保守著機密，沒有向東吳其他官員透露。

通過該案例的導入，教師可以鼓勵學生積極競爭魯肅和諸葛亮這兩個角色的扮演者，并對魯肅和諸葛亮之間的后續劇情進行續寫與演繹。利用這種新穎的教育方式，不僅能夠提升中小學生參與教育活動的積極性主動性，同樣也能使學生在教育活動當中接受心理健康教育，在創新創編的過程當中，提升學生的創新能力，實現心理健康教育與智力教育的融合。

3.心理健康教育融入體育

心理健康教育與體育教育相融合能夠推動中小學體育教學改革，將心理健康教育與體育教育相融合，主要從鍛煉中小學生的心理調節能力、抗挫折能力等方向開展。將體育鍛煉、體育知識與體育技能學習與心理健康教育相融合，不僅能夠提升中小學生的身體素質與體育核心素養，同樣也能提升中小學生的心理素質，進而推動中小學體育實現學生身心共同發展的教育目的。

在中小學體育運動項目中融入心理健康教育，比如在小學體育球類運動項目開展過程中，教師可以將健康運動作為球類運動項目的教育主題。將球類運動項目的運動規則、運動注意事項、運動與身心發展關系，以及球類運動的鼻祖“蹴鞠”是如何在我國產生的等內容融入體育課堂教學過程當中。同樣也可以篩選出競賽精神、合作精神、團結精神、堅持品質等心理健康教育元素融入球類運動項目，使中小學生在運動過程中，提升心理素質與思維品質。

4.心理健康教育融入美育

在當代社會，心理健康問題逐漸成為人們關注的焦點，而將心理健康教育巧妙地融入美育中，借助中國傳統文化的智慧，可以為學生提供一場心靈之旅。儒家思想中的仁愛與關懷可以通過經典閱讀傳達，培養學生的同理心，使他們更好地理解人際關系。佛教的平和與冥想則為心靈的寧靜提供了路徑，通過美育課程的冥想體驗，學生能夠學得情緒管理的本領。而道家的自然觀念與身心調和意識則為學生通過藝術創作實現身心和諧提供了思想基礎。這種綜合運用傳統文化于美育教育，不僅能夠培養學生的審美情趣，更能引導他們建立積極向上的心態，使美育真正成為心理健康的媒介和促進器。

5.心理健康教育融入勞育

勞動教育是“五育”理念中的重要內容，同樣也是開展心理健康教育的重要手段。將心理健康教育與勞動教育相結合，能使學生養成良好的勞動習慣與勞動意識，同樣也能培養學生的抗挫折能力與良好的心理素質。

提升學生的抗挫折能力是中小學開展心理健康教育的主要內容。將心理健康教育與勞動教育相融合，為中小學生提升抗挫折能力提供了有利環境與機會。比如在參與勞動教育課程時，部分小學生并不擅長某些勞動項目，或認為勞動強度較大，并不愿意參與到勞動教育活動中，使得這部分小學生在教師開展勞動教育項目時，容易表現出抗拒情緒。勞動教育活動作為“五育”活動的關鍵環節，同樣也承擔著提升小學生身心健康的重任。因此在勞動教育活動中，開展抗挫折教育有著一定的優勢。教師可以首先對抗挫折能力較弱的學生進行觀察與分析，并優化設計勞動教學目標與教學方式。小學生在勞動教育活動當中受到挫折時，教師可以結合一些古人遭受挫折而堅忍不拔的案例，幫助學生紓解。例如，可以向學生講述古代文學家屈原的故事，他被貶謫時遭受重重困境，但并沒有因此而氣餒，反而在流放的歲月里創作了《離騷》等偉大的作品。又如，可以通過介紹古代工匠的堅持不懈，像瓷器匠人那樣，在不斷的試驗和失敗中最終取得成功。通過這些故事，教師能夠引導學生從古人的經歷中汲取經驗教訓，理解挫折是通向成功的一條通路，而不是阻礙。這樣的啟發有助于培養學生積極向上的價值觀和面對問題時的韌性，使他們在勞動教育中更好地適應和成長。

總之，中小學生正處于思想道德、智力發育、身心發育的關鍵階段，良好的心理健康是推動中小學生學習成長健康發育的重要保證。心理健康教育與“五育”活動相融合，不僅能夠使中小學生正確認識心理健康問題，同樣也能讓學生在心理健康教育與“五育”活動的指引下，學會解決心理健康問題或心理困惑，以此推動中小學生的健康發展。因此，中小學教師要重視心理健康教育與“五育”活動的融合，在幫助中小學生突破心理困境的同時，推動中小學生綜合素質的提升。

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