新《課標》指導下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略探究

摘 要：新《課標》背景下，初中英語教師要重視學生學科核心素養的發展。“文化意識”是學生英語學科素養中的重要組成部分，學生需要學會鑒賞優秀文化以及理解中外文化。基于此，本文針對新《課標》指導下初中英語教學與優秀傳統文化的融合進行研究。首先分析了新《課標》指導下初中英語與優秀傳統文化融合在豐富教學資源、幫助學生體會傳統文化內涵，以及緩解中華文化失語現象方面的意義。隨后，結合主體性、趣味性以及差異性原則，針對教師的個人文化知識儲備、教材傳統文化內容數量較少以及尚未關注融合教學檢測考核的問題，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統文化 融合教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.030

2022年版《義務教育英語課程標準》要求初中英語教學要推動學生學科核心素養的發展，學科核心素養大致可以分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面。文化意識的主要外在表現便是學生能夠在理解中外文化及其差異的前提下，鑒賞中西方優秀文化，對于學生跨文化交流意識的發展有著十分重要的作用。而隨著中華優秀傳統文化的融入，學生能夠在掌握基礎英語知識的前提下，形成良好的家國情懷以及國際化視野，也可以利用英語傳播我國優秀傳統文化。

一、新《課標》指導下初中英語和傳統文化融合教學的意義

1.豐富初中英語教學資源

初中階段的學生相較小學階段，自主學習能力水平明顯提高，不僅能夠依賴于教師的理論知識講解學習、掌握基礎英語知識，同時也能夠在課余時間自主完成相關資源的篩選，促進理論知識結構的完善。在英語教學過程中，教師可以將優秀傳統文化融入其中，持續拓展課堂教學資源體系，保證教學過程、節奏能夠在符合學生知識學習規律的前提下，幫助學生與教師建立良好的師生關系。傳統文化能夠在英語課堂教學的各個環節進行滲透以及融合，幫助學生對于中西方文化產生不同的理解，同時在英語教材的輔助下體會到英語知識學習的趣味性，這對于學生良好學習意識的形成和發展都有著重要的作用。

2.引導學生體會中華文化內涵

在經濟全球化趨勢的影響下，普遍存在于人們生活中的中華優秀傳統文化元素正在通過多種媒介在世界范圍內進行傳播和交流。中華優秀傳統文化中的道德價值觀作為核心內容，對學生個人道德素質發展有著十分重要的作用。教師可以在英語知識教學過程中，通過詞匯以及文章的講解，為學生融入各種文化故事以及背景，確保學生能夠體會到中華傳統文化的精髓，促進正確“三觀”的形成和發展，同時學生也能夠更加深刻地理解為何中華優秀傳統文化能夠做到代代相傳，這對于學生自主傳承中華優秀文化也有著重要的作用。

3.緩解中華文化失語現象

中華文化失語現象是指國人在與外國人交流的過程中使用流利的英語，并且了解國外的各種節日、交流文化，但對于中華優秀傳統文化的了解卻不夠深刻。尤其是在互聯網的影響下，西方文化在國內大范圍傳播，再加之青少年文化辨別意識有所不足，對西方文化產生了較為強烈的學習興趣。隨著初中英語和傳統文化二者的融合教學，能夠有效預防學生出現中華文化失語現象，教師可以利用豐富的中華文化傳統教學資源，幫助學生逐漸形成良好的文化自信，并主動傳承發展優秀傳統文化。

二、新《課標》指導下初中英語與傳統文化融合教學的基本原則

新《課標》背景下，初中英語與優秀傳統文化的融合教學對學生文化意識的培養以及基礎能力的提升都有著重要的作用。教師為了全面發揮二者的融合教學價值，需要遵循如下原則：

一是主體性原則。在初中英語教學中，優秀傳統文化內容始終是以輔助角色存在的，教師要在主體性原則的指引下，始終以初中英語知識和教材作為教學主體，根據教材內容以及不同人物的對話，適當引入中華優秀傳統文化元素，避免出現喧賓奪主的現象。同時，素質教育也提倡教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，需要教師以教材內容為核心，發揮組織和引導作用，為學生設計不同的學習任務，由學生針對英語知識以及傳統文化自主進行探索以及學習，確保學生能夠體會到英語知識學習以及中華優秀傳統文化的興趣以及內涵，進一步提高學生的英語學科綜合能力。

二是趣味性原則。部分中華優秀傳統文化較為晦澀難懂，并且英語作為典型的外來語言，在語言表達習慣和方式方面與漢語間存在顯著的差異。如果教師單純進行理論知識的灌輸講解，直接會影響學生的英語知識學習興趣。教師需要在趣味性原則的指引下，基于英語教材的相關內容，綜合使用圖片、視頻、動漫等多種元素為學生直觀展示英語文化以及中華優秀傳統文化的內涵，幫助學生體會到英語知識以及傳統文化的內涵，激活學生的學習興趣，進一步提高課堂的教學效率和質量。

三是差異性原則。初中學生處在成長發展的過程中，英語知識積累以及英語學習能力、成長環境都存在顯著的差異。如果教師使用一刀切的教學標準和內容，就會使學生對于英語知識以及中華優秀傳統文化的理解會存在困難，無法達成教學目標。教師需要以學生在英語知識和傳統文化積累方面的差異，為其設計層次化的學習任務，引導學生能夠通過個人努力達成教學目標，獲得良好學習體驗感和成就感，從而產生深入探索英語知識以及中華優秀傳統文化的興趣。

三、新《課標》指導下初中英語和傳統文化融合教學存在的問題

1.教師個人傳統文化知識儲備不足

新《課標》指導下初中英語與中華優秀傳統文化的融合教學，對學生傳統文化素養提升以及文化意識發展都有著十分重要的作用。然而，部分教師為了在有限的課堂教學時間內完成既定的教學目標，加之隨著學生年齡的增長，也會面臨升學壓力，因此不少教師只是對英語教材中的相關內容進行講解。英語教師在課余時間將興趣重心集中在學習以及了西方文化，對于中華優秀傳統文化的了解程度不足，缺乏充足的知識儲備，無法將各種國學經典在英語課堂教學過程中進行融合應用。在教學內容涉及春節、中秋節這類傳統文化時，教師也無法為學生適當拓寬知識視野，導致傳統文化在英語學習過程中始終存在著邊緣化問題。

2.英語教材中的傳統文化內容較少

隨著我國新課改工作的持續深化，初中英語教材內容也在不斷調整，同時，課堂教學的形式理念和教學技巧也產生了明顯變化。但以目前初中英語教材內容編排看來，西方文化的占比相對較高，傳統文化元素占比相對較少。教師的教學方案是以教材內容為基礎形成的，這也是達成教學目標的基礎條件。但如果教材中與傳統文化相關的知識量不足，在課堂教學過程中學生便會在教師教育目標的影響下，著重對西方文化以及語言進行學習，反而對中華優秀傳統文化的學習有所忽視，學生個人的文化意識水平無法有效提升。課程內容因此存在明顯的單一化發展問題，無法在幫助學生掌握英語基礎知識的同時，實現傳承發展傳統文化的目標。

3.尚未關注融合教學的檢測考核

即便在我國新《課標》全面實施的影響下，傳統應試教育理念產生的影響依舊未能全面消除，尤其是對于初中學生而言，因為面臨著一定的升學壓力，教師始終教學生的學習成績作為主要的考察標準，尚未關注傳統文化方面的考核。學生的學習計劃主要集中在考試、課后作業練習方面，并未在思想上形成對于傳統文化學習的重視，導致學生在學習過程中出現了漢語和英語兩種語言文化的兩極分化現象。即便新《課標》指導下的初中英語試卷內容更加關注學生高級思維能力的考查和培養，但通過對已有的真題和試卷分析，不難發現試卷中的內容與中華優秀傳統文化的關聯度較低，且存在的形式都是以信息、原因和背景為主，與題目本身并不存在明顯的關聯，因此學生在日常學習和考試中對于傳統文化的關注度也會受到影響。

四、新《課標》指導下初中英語和傳統文化融合教學的策略

1.教師教育觀念及知識儲備的優化

在新《課標》指導下進行初中英語與優秀傳統文化的融合教學，教師需要全面發揮組織和引導作用，幫助學生在掌握基礎知識的同時，使其主動承擔中華優秀傳統文化傳承發展的責任。部分教師對傳統文化的認知不夠全面，傳統文化知識儲備量不足，使得二者融合教學效果未能達成預期。教師需要在課余時間擺脫過分關注西方文化以的問題，閱讀與傳統文化相關的各種書籍，針對書法、繪畫、民風民俗等傳統文化深入進行學習，或者是觀看與經典文化相關的綜藝節目，進一步提高個人的傳統文化知識儲備。比如“中國詩詞大會”以及“經典詠流傳”這類節目都很好地展示了中華優秀傳統文化的語言和文字美感。教師可以通過在課余時間觀看這類資源，可深化對優秀傳統文化的理解和認知。此外，學校也可以邀請專家學者通過定期開展傳統文化講座，進一步拓寬教師的傳統文化知識儲備。在課堂教學過程中，教師需要意識到英語學習同時具備文化輸入和輸出的作用，要以教材內容為基礎，精準發掘優秀傳統文化滲透的切入點。比如，教師帶領學生共同學習《I think that mooncakes are delicious 》這一單元的相關知識時，教材中的“Section A”部分內容與我國春節文化有著密切的聯系。教師可以以此為基礎，針對春節的由來進行介紹，并向學生宣傳和春節相關的詩詞、故事和美食，確保學生能夠對春節相關的優秀傳統文化進行學習以及了解，從而幫助學生產生優秀傳統文化學習以及傳播的熱情。

2.以教材內容為基礎拓展傳統文化內容

在英語課堂教學中，教材始終是不可或缺的基礎，而傳統文化與英語教學的融合也需要以教材內容作為基礎，不斷豐富教學內容。教師要在全面分解英語教材內容和結構的前提下，針對其中的優秀傳統文化元素進行梳理，確保學生能夠在課堂知識學習的過程中，利用相關教材資料以及資源對于中華優秀傳統文化進行發掘。比如，教師在帶領學生共同學習《This is my sister 》這一單元時，可以利用多媒體設備為學生展示“family photos”，并為學生講解課程的學習目標，讓學生利用指示代詞完成對自己家庭的介紹。教師在選擇“family photos”的過程中，需要考慮兼顧中西方不同國家的圖片，引導學生客觀了解中西家庭組成以及家庭觀念方面存在的差異。對于中國人而言，團圓對于家庭是十分重要的，在春節、中秋節這類節日孩子都會選擇回家團圓，這也展示了我國自古以來具備的尊老愛幼的傳統美德，以及宗族社會的歷史特點。西方人則將寵物作為家庭的一員，也正因如此，西方人會有較多的帶有寵物的家庭照片。

此外，教師也可以基于英語教材，將傳統文化作為其課堂學習的外延部分，以此深化學生對于中華優秀傳統文化的認知和親切感。比如，教師在帶領學生共同學習《When was it invented？》這一單元的相關知識時，可以將其中涉及的發明主題進行課外延伸，將中國古代“四大發明”向學生進行介紹。此外，教師也可以基于造紙術、火藥、印刷術、指南針等傳統的“四大發明”，就目前手機支付、網購、共享單車、高鐵等“新四大發明”進行探討以及分析，并引導學生利用所學的基礎知識開展對話交流，確保學生的口語能力以及民族自信心、自豪感能夠進一步提高。

3.關注融合教學中的課堂檢測和考核

為了完善 當前我國初中英語教學中存在的不足，強化初中英語教學與我國傳統文化的融合，提升教學的趣味性，引導學生進一步了解我國傳統文化，促進文化傳承，教師必須在英語檢測以及考核中融入傳統文化的相關內容，確保學生能夠在傳統文化學習方面拿出一定的時間和精力。比如，教師在帶領學生共同學習《An old man tried to move the mountains》這一單元，單元內容涉及中國古代的各種神話故事。學生在了解這些故事內容的前提下，就能夠在考試中針對文章內容快速進行閱讀，學生的考試成績也能夠進一步提高。如果學生對于民間神話故事不夠熟悉，不僅會延長閱讀時間，并且答題的正確率也會受到影響。同時，教師也可以在口語考試環節融入傳統文化，讓學生任意挑選古代神話傳說，或者二十四節氣中的任何一個，對其起源和發展進行闡述。教師不僅要對學生的語言應用以及口語實踐等相關能力進行考查，而且要讓學生意識到優秀傳統文化的起源和發展歷史悠長，這對于學生個人的傳統文化意識的發展也有著重要的作用。

總而言之，我國新《課標》提出的英語學科核心素養中包括文化意識，要求學生在理解中西方文化差異的前提下，學會對各種優秀傳統文化元素進行鑒賞。教師為了解決舊有英語教學與傳統文化融合存在的各種問題，需要在遵循主體性、趣味性、差異性原則的前提下，利用課余時間增加個人的傳統文化知識儲備，并尋找文化滲透教育的切入點。同時，在課堂教學過程中，教師要以英語教材為基礎，針對傳統文化內容進行延伸以及拓展，配合課堂檢測以及考核，保證學生能夠在掌握基礎知識，提高英語綜合能力的同時，產生對于中華優秀傳統文化的認同感。

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