基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學策略研究

摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化在當代教育中的地位逐漸受到關注。如何利用傳統(tǒng)文化與大單元教學策略相融合，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提升他們的學科素養(yǎng)，成為備受關注的話題。基于此，本文以基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學的積極意義作為切入點，闡述基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學數(shù)學 大單元教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.020

新《課標》明確指出圍繞核心素養(yǎng)導向的教學目標，所以教師在數(shù)學教學過程中不僅要關注知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時應關注教學主線和核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)。“大單元”是核心素養(yǎng)教育理念的衍生物，應用該教學方法，要求教師掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。小學數(shù)學大單元教學主要目的在于給予學生深度學習的空間，促使學生在知識內(nèi)容深層次分析中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的明顯提升，使得學生在知識內(nèi)化中掌握更多學習技能，通過對知識深層次的認識提升學生的知識靈活應用能力。教師在數(shù)學教學活動中應著重關注學生對數(shù)學知識內(nèi)容的理解情況，應用符合學生客觀發(fā)展規(guī)律設計趣味性教學內(nèi)容和多樣性教學活動，應用豐富有趣的教學活動，提升學生的數(shù)學學習水平。

一、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)進行大單元教學的積極意義

（一）提升學生的知識應用能力

就目前教學實踐來看，部分教師習慣應用單元主題教學方式，應用這種教學方式能夠幫助教師快速了解單元主題，從而根據(jù)主題科學設計教學內(nèi)容和教學活動，但是部分教師在教學內(nèi)容篩選過程中存在明顯弊端，教師習慣在學科單元限制下設計內(nèi)容，導致數(shù)學教學內(nèi)容缺少趣味性，長期的單一教學模式使學生對數(shù)學很難提起興趣。因此教師需要從傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，借用其中的趣味內(nèi)容進行教學設計；可將《九章算術》中的內(nèi)容引入課堂，組織學生運用類比思維進行綜合學習；最后，教師在數(shù)學實踐教學中習慣關注學生結果性學習成效。應用大單元教學方法可以從課堂整體和學生發(fā)展等高度視角設計教學策略，應用結構化和任務群的教學方式能夠幫助學生建立科學完整的知識體系，使得學生在知識學習中能夠從傳統(tǒng)惰性記憶轉變?yōu)榛钚灾R理解，從而明顯提升學生的知識應用能力。

（二）優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容

部分教師受傳統(tǒng)應試教育思想影響嚴重，其傳統(tǒng)守舊的教學理念將學生置于被動學習狀態(tài)，其碎片化的知識內(nèi)容難以幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡；單元教學的意義在于使學生接受系統(tǒng)性的數(shù)學學習，強化學生數(shù)學思維，而傳統(tǒng)文化的融入則可為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，使學生在實踐活動中感受傳統(tǒng)文化與數(shù)學學習的魅力。教師在數(shù)學教學活動中需要圍繞著學生認知特點和實際學情，科學拆分教學內(nèi)容，通過精細化的劃分提升學生在數(shù)學學習方面的主動性，應用該方法能夠明顯提升學生的學習成效。但是這種教學方法將導致數(shù)學知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性難以表現(xiàn)出來，使得學生在知識內(nèi)容學習中難以深刻認識不同知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性，其分散性的知識內(nèi)容難以引導學生對數(shù)學知識內(nèi)容。而大單元教學的主要原則從宏觀角度分析數(shù)學知識內(nèi)容，因此教師需要從學生認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點和數(shù)學知識內(nèi)容的層次關系科學設計教學內(nèi)容，應用符合學生認知的教學內(nèi)容滿足學生的客觀發(fā)展需求和提升學生的認知水平，通過知識內(nèi)容優(yōu)化的方式提升學生的學習成效。

（三）深化學生的傳統(tǒng)文化意識

基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學模式旨在通過將某個傳統(tǒng)文化作為核心點，貫穿整個教學過程，形成長周期與大延展效應。在這種教學模式下，學生在接受各個單元內(nèi)容的同時，始終圍繞著傳統(tǒng)文化展開學習，從而在時間的延續(xù)中不斷深化對傳統(tǒng)文化的理解、認識、熟悉和深刻體驗。教師通過巧妙融合各個單元，使學生在整個學習過程中形成對傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性把握，實現(xiàn)了知識的有機連接與延伸。這樣的教學設計旨在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的持久興趣與深刻理解，促使其在學術、情感和行為層面完成對傳統(tǒng)文化的全面體驗與領悟。

二、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學策略

（一）圍繞概念內(nèi)涵深入挖掘教學本質(zhì)

概念解讀是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教育背景下，教師在數(shù)學教學活動中應深入探尋數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì)，從數(shù)學知識本質(zhì)分析中提取關鍵詞，并圍繞著關鍵詞為學生設計多樣性和趣味性教學內(nèi)容，使得學生在主觀學習中充分認識數(shù)學知識內(nèi)容的相關性。“大單元”教學要求教師從課堂整體和學生全面教育方面創(chuàng)新教學模式，但是目前并沒有對大單元進行標準意義的劃分，就目前教學情況來看，單元主要可以拆分為大單元、中單元和小單元三種類型，應用單元性知識內(nèi)容能夠避免學生在學習中產(chǎn)生明顯的思維跳躍。例如在“認識三角形”教學中，教師可以應用中單元教學模式凸顯知識主題，結合實際情況重組教學內(nèi)容，并通過專題訓練的方式提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師將我國少數(shù)民族服飾中的紋樣引入到本節(jié)課的教學中，組織學生一邊觀察紋樣形狀一邊細心找到紋樣中的三角形。教師在學生觀察紋樣的過程中還可為學生介紹這些紋樣的由來，以及我國豐富多彩的民族文化。通過該方式，既能為學生留下深刻印象，又能開闊學生視野，增強學生的文化底蘊。

（二）圍繞重點知識內(nèi)容與傳統(tǒng)文化提煉單元核心

重點知識是單元教學的關鍵內(nèi)容，教師在大單元教學活動中需要深入分析知識內(nèi)容的本質(zhì)，明確章節(jié)教學的重難點和核心教學目標，圍繞這類內(nèi)容設計科學完整的教學方案，使得學生在學習活動中切實了解章節(jié)核心知識內(nèi)容。新《課標》明確指出教師在教學活動中需要應用多樣性教學方法提升學生的核心素養(yǎng)，因此教師在教學活動中需要善于圍繞著單元重難點內(nèi)容為學生延伸教學方法，促使學生在自主學習活動中能夠掌握豐富的學習技能。傳統(tǒng)文化則是作為教學素材的一部分，不僅為學生提供了豐富的背景信息，更為他們構建知識體系提供了更為廣闊的視野。在傳統(tǒng)文化的引導下，學生能夠更好地理解知識的來龍去脈，培養(yǎng)對知識的獨立思考和批判性思維。傳統(tǒng)文化不僅是一種文化傳承，更是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，教師通過將傳統(tǒng)文化與重點知識內(nèi)容融合，既拓展了學生的認知廣度，也提升了他們的學科素養(yǎng)。

例如在《認識多位數(shù)》的教學中，教師應充分認識“十進制計數(shù)法”“萬級和億級計數(shù)單位”重點內(nèi)容，然后教師可以查閱相關資料，了解中國古人對于計數(shù)的巧思，例如“韓信點兵”等，再圍繞著“十個一”“十個十”“十個一千”等問題為學生提供層次性思考的空間，促使學生在自主性思考中對該章節(jié)知識內(nèi)容形成深刻認識。教師也可以從學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗等不同視角為學生設計問題，引導學生多維思考數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì)，促使學生在數(shù)學學習中形成對數(shù)學知識內(nèi)容的全面理解。因此教師在數(shù)學大單元教學設計中應明確教學流程，首先，教師需要明確章節(jié)教學目標和重難點內(nèi)容；其次，再根據(jù)以上兩點查閱相關傳統(tǒng)文化資料并與之融合，形成教學體系框架；接著，圍繞著框架體系為學生觀設計多樣性和趣味性的教學活動，促使學生在數(shù)學學習活動中深刻理解數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì)；然后教師需要圍繞著該章節(jié)核心問題為學生設計鞏固性知識內(nèi)容。應用多維引導的方式幫助學生健全對知識內(nèi)容的理解，使得學生在多維訓練中實現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的明顯優(yōu)化，為踐行核心素養(yǎng)教育奠定堅實基礎。

（三）合理串聯(lián)本質(zhì)相同的知識內(nèi)容

教師在數(shù)學大單元教學活動中應深入分析教學內(nèi)容的相關性，圍繞著數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì)為學生拓展相關知識內(nèi)容。可以從學生已學知識內(nèi)容和未學知識內(nèi)容兩個不同維度拓展數(shù)學知識，從中實現(xiàn)鞏固知識和拓寬知識視野的教育效果，引導學生從不同維度內(nèi)化知識內(nèi)容。例如在“除法的初步認識”的教學中，教師可以在除法概念講解之后為學生引入倍數(shù)、分數(shù)等知識內(nèi)容，并聯(lián)系《九章算術》中的直除法內(nèi)容，將文言文轉換成白話文，并制作學生喜聞樂見的動畫短視頻，一起學習古人是如何計算除法的，全方位推動學生數(shù)學思維的形成，促使學生在大單元學習過程中充分認識這類知識內(nèi)容的聯(lián)系。串聯(lián)知識內(nèi)容的方式能夠充分保障學生在數(shù)學知識學習方面的系統(tǒng)性，自主整理和優(yōu)化知識體系能夠明顯提升學生的知識應用能力，從而明顯提升學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

（四）圍繞大單元核心開展傳統(tǒng)趣味數(shù)學游戲

在數(shù)學教學中，引入傳統(tǒng)趣味數(shù)學游戲是一種富有創(chuàng)意和趣味性的教學策略，尤其是通過設計與傳統(tǒng)文化相關的游戲，可以更好地激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。例如，在某個特定節(jié)日教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》《分數(shù)的加法和減法》，可以設計一個抽簽的小游戲。每一簽上寫有成語典故、詩詞名言等，這些都是古代文人所創(chuàng)作的，內(nèi)容豐富多彩，具有教學意義。教師在簽上書寫五年級學生在語文課學過的詩句，分為五言詩、七言詩。然后可以讓學生依次上前抽簽，并引導學生嘗試解釋詩的意思，以及判斷該詩為幾言詩。最后，當所有學生抽簽完畢，教師可以帶領學生統(tǒng)計抽到五言詩、七言詩的學生分別有幾名，各自又占全班的幾分之幾。并提問要求學生計算各分數(shù)之間的加減運算。這樣一來，能讓學生感受傳統(tǒng)文化的樂趣，又提供了一個生動而具體的場景，使抽象的數(shù)學概念更加具體和易于理解。

（五）圍繞單元主題創(chuàng)新教學方法

新《課標》明確指出教師應從數(shù)學思維、數(shù)學目光以及數(shù)學語言三個維度培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，所以教師在數(shù)學教學活動中應主動轉變傳統(tǒng)固化教學思想，合理應用大單元教學方法凸顯數(shù)學教學的主體性、綜合性和實踐性特點，給予學生自主構建和優(yōu)化知識體系的空間，促使學生在學習活動中實現(xiàn)數(shù)學思維和數(shù)學語言的顯著發(fā)展。

為優(yōu)化大單元教學氛圍，教師在數(shù)學教學活動中可以圍繞著教學內(nèi)容屬性選擇情景化教學方法、實踐教學方法和任務驅動教學方法，應用多種不同教學方法能夠明顯激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生在主動學習中深度感受學習數(shù)學的樂趣。

1.傳統(tǒng)文化情境教學方法

教師在大單元教學活動中可以圍繞著學生的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)建生活情境，引導學生從生活維度理解數(shù)學知識內(nèi)容，應用這種教學方式能夠激發(fā)學生的情感共鳴，從幫助學生突破抽象性知識內(nèi)容的束縛。同時應用情境教學方法能夠賦予數(shù)學知識內(nèi)容趣味性，促使學生在趣味性內(nèi)容引導下明顯提升學習動力，使得學生在數(shù)學學習中形成善于觀察和展現(xiàn)發(fā)散性思維的習慣。例如在《長方體和正方體體積》的教學中，教師可以借助相關古籍記載，例如我國古代數(shù)學著作中所寫的“方自乘，以高乘之即積尺”，引導學生嘗試分析解釋這句話是什么意思，翻譯成現(xiàn)代白話文，進而得出“長乘寬乘高”的長方形與正方形體積公式。另外，為了營造歡快、愉悅的學習氛圍，教師在這個過程中可以引導學生應用合作探討的學習方式，激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生在思維共享中實現(xiàn)思維的明顯升華；然后教師可以為學生引入長方體體積的概念，通過系統(tǒng)性的講述引導學生對長方體體積概念形成深刻理解，然后教師可以引導學生從長方體體積視角再次分析其他相關古代文獻記載，比如“邪解立方得兩塹堵；雖復隨方，亦為塹堵，故二而一”。這樣能夠顯著提升學生的知識應用能力，從而科學踐行核心素養(yǎng)教育的相關要求，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.實踐性教學

小學生因為生活閱歷和學習經(jīng)驗的限制，思維能力薄弱，小學生通過自主學習難以掌握系統(tǒng)性的知識體系。所以教師在大單元教學活動中應著重關注實踐教學的重要性，圍繞著學生認知特點和動手操作能力科學設計實踐活動，促使學生在自主動手實踐中嘗試從不同維度應用數(shù)學知識內(nèi)容，從而能夠明顯豐富學生對數(shù)學知識內(nèi)容的見解，而且應用實踐教學的方式能夠明顯激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在學習探索中實現(xiàn)多維能力的明顯提升。

例如在《多邊形面積的計算》的教學中，教師在重點知識內(nèi)容講解之后，可以為學生布置課后實踐任務，通過任務驅動的方式提升學生的主觀能動性。教師可以鼓勵學生上網(wǎng)查找資料，然后用小木棍、膠水等道具制作飽含中國傳統(tǒng)智慧的多邊形模型，并利用本節(jié)學習的知識內(nèi)容計算這些多邊形的面積。這種任務能夠凸顯學習的開放性和實踐性特點，從而激發(fā)學生的主觀學習興趣。學生在學習過程中需要自主運用卷尺等測量工具進行測量和計算，使得學生在實踐操作中實現(xiàn)“量感”的發(fā)展。

總的來說，在教育教學理念創(chuàng)新變革的背景下，整體、系統(tǒng)性教學已經(jīng)成為提升學生綜合能力和踐行核心素養(yǎng)教育要求的途徑，所以教師在數(shù)學教學活動中應充分認識“大單元”教學的重要性，在數(shù)學教學設計中深入挖掘數(shù)學知識內(nèi)容的關聯(lián)，將知識內(nèi)容的關聯(lián)作為數(shù)學教學切入點，以此明顯提升學生對數(shù)學知識的洞察力。同時教師在數(shù)學教學活動中應關注教學方法和教學活動的創(chuàng)新，應圍繞著小學生認知發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律多樣性創(chuàng)新教學活動，應用多樣性、深層次教學活動，給予學生自主感受數(shù)學知識魅力的空間，從而全面踐行新《課標》和核心素養(yǎng)教育要求。

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