高職思政課增強職業適應性的邏輯分析與實施路徑

摘 要：高職思政課關系著職業教育立德樹人的成效。高職院校應該充分利用現有基礎條件，把握增強思政課職業適應性的邏輯，針對思政課職業適應性不強的現實困境，探索增強職業適應性的實施路徑：動態調整教學內容，提高思政課與社會動態及經濟發展的契合度；關注學生需求，提升思政課教學與學生發展需求的匹配度；構建職業育人共同體，加深思政課與專業課的交融度；深挖職業教育文化，增強學生職業認同感；搭建結對共建平臺，提升思政課教師隊伍專業度。

關鍵詞：高職思政課；職業適應性；基礎條件；邏輯分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0073-05

當前，我國經濟社會進入高速高水平發展階段，增強高職思政課職業適應性是構建中國特色現代職業教育體系的現實需求。2022年，習近平總書記到中國人民大學考察調研時強調，思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。重視是關鍵，適應是解決方法，做得好是目標要求。適應性屬于生態學術語，是指生物體與環境表現相適應的現象。思想政治理論課（以下簡稱思政課）職業適應性，是指對接學生的需求、融入職教文化、優化思政課教學路徑，從而加深思政課與學生成長發展、當前職業教育改革要求相適應的程度，提高學生的職業素養和職業自信，從而解決職業教育發展難點。

目前，部分高職院校的思政課教學與經濟社會發展需求之間存在脫節現象，這不利于培養服務社會主義現代化建設的高素質技術技能人才。高職院校應主動適應現代產業發展趨勢，追求思想政治教育的高質量發展，增強思政課的職業適應性，推動思政課可持續發展。

一、高職思政課增強職業適應性的基礎條件

《中華人民共和國職業教育法》第四條明確規定，實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。由此，高職院校實施思政課教學應該堅持面向市場發展要求，強化社會主義核心價值觀的引領，對學生因材施教，守好培育學生綜合素養的“責任田”。

（一）黨的堅強領導為職業教育改革提供政治保障

近年來，黨中央高度重視職業教育發展，注重培養與高質量發展相適應的技術技能人才。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在不斷推進教育現代化發展進程中，高校既要注重專業知識與技能教學，還要不斷加強思想政治教育。黨中央對職業教育改革高屋建瓴式的精準謀劃，為職業教育發展、思政課建設指明了前進的方向，也提供了政治保障。

（二）高職院校貫徹落實黨中央決策部署切實有力

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調學校黨委要堅持把從嚴管理和科學治理結合起來。各高職院校要在黨中央集中統一領導下認真貫徹落實相關規定。在從嚴治理上，對思政課內涵式建設、對馬克思主義學院的高質量發展、對思政課教師師德師風建設等方面都做出具體的規劃；在科學治理上，把思政課建設情況納入黨委領導班子考核內容，嚴格按要求配齊建強思政課專職教師隊伍，學校黨委書記、校長等人員作為思政課建設第一責任人帶頭講思政課，把思政課建設情況納入學校黨建工作考核、辦學質量和學科建設評估等工作中，切實有力推動思政課建設內涵式發展。

（三）高職院校思政課教師理論水準與能力素養扎實提升

習近平總書記對思政課教師提出了“六要”要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，為思政課教師的政治立場、家國情懷、辯證思維、知識眼界、品德修養、人格構建六個方面指明了職業成長的目標和方向。近年來，各高職院校積極培養“六要”思政課教師，常態化組織開展“黨史學習教育”“習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育”“三會一課”“專題培訓”和教學能力比賽等活動，同時要求思政課教師充分利用“學習強國”等網絡平臺開展思想政治學習，使其不斷汲取理論知識、獲得職業成長，為增強思政課職業適應性提供良好師資。

（四）青年大學生道德意識與家國情懷不斷增強

高職思政課的教育對象是在校大學生，他們是國家建設發展的后備軍，其道德修養基礎和家國情懷是增強思政課職業適應性的重要基石。經過中小學階段的思政課和歷史課學習，高職學生具備了基本的道德修養，國家認同感逐漸增強，在道德層面有了更高的追求。例如，對國家面臨的各種困境，高職學生堅信國家有能力應對，并愿意為國家的進步和發展貢獻自己的力量。高職學生的道德意識與家國情懷不斷增強，同時鑄牢中華民族共同體意識，這些都是思政課教師進一步塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎。

二、高職思政課增強職業適應性的邏輯分析

高職思政課職業適應性不夠、育人效果不佳，是高職思政課改革過程中需要解決的關鍵問題。在當前面臨中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局這“兩個大局”的情境下，職業人才的培養需要適應環境變化。高職院校增強思政課職業適應性，是實現思政課育人目標的一種邏輯應然和邏輯自洽。

（一）從理論與實踐相互關系看，增強思政課職業適應性是強化頂層設計、完善細節實施的客觀要求

從理論與實踐相互關系看，增強思政課職業適應性不僅是提升課程教學實效性的關鍵，而且是強化頂層設計、完善細節實施的客觀要求。在理論層面，頂層設計對思政課的方向性和整體規劃至關重要。精心設計頂層架構，可以確保思政課的教學內容、教學方法以及考核方式都緊密圍繞職業適應性的核心目標。根據頂層設計框架實施教育，不僅能幫助學生形成系統的思想政治理論知識體系，而且能為學生的職業發展奠定堅實的理論基礎。在實踐層面，細節的實施對思政課教學實效性提升也有重要影響。思政課教學不能“紙上談兵”，還需要通過生動的課堂講述、豐富的社會實踐，將理論知識與現實生活緊密結合起來，由此激發學生的學習興趣，幫助學生在實踐中深化對課程知識的理解，從而更好地將所學知識應用于未來的職業生涯中。因此，從理論與實踐的相互關系可知，增強思政課職業適應性既需要宏觀的規劃，也離不開中觀、微觀的實施細節，以此確保思政課在培養學生職業適應性方面充分發揮作用，為學生的全面發展提供有力支持。

（二）從當前與未來發展目標看，增強思政課職業適應性是把握國家戰略需求、精準培育時代新人的現實需求

職業教育要培育的人才是能夠擔當民族復興大任的時代新人。當前，我國正處于經濟社會發展轉型期，職業院校肩負著培養適應產業發展由中低端向高端發展的復合型技術技能人才的重任，但當前國際國內局勢相當復雜，一些西方國家不斷加強對我國大學生的意識形態滲透，企圖從精神上腐蝕年輕一代。在“兩個大局”的時代背景下，高職思政課教師始終堅定走在實現中華民族偉大復興的歷史征程上，準確把握經濟社會轉型期的人才培養需求，提高思政課與學生專業發展之間的適應性和銜接性，做到精準施策、精準施教，這是精準培育時代新人的現實需求。通過培育適應時代需求的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。

（三）從適應學生學習需求看，增強思政課職業適應性是激發學生學習興趣和積極性的迫切需求

在網絡信息化時代，人工智能技術迅猛發展，對“三觀”處于形成時期的高職學生來說，各類信息資源爆炸式涌現，容易導致他們難以分辨信息的優劣真偽，從而被錯誤的、虛假的信息誤導，出現走偏、走歪現象。思政課作為領航課程，應助力職業院校培養既具有國際視野和世界眼光、通曉國際規則和世界經濟社會發展大勢，同時具有極強的政治定力和深厚的中國文化基因的高素質技能人才。［1］在高職思政課教學中，教師應堅持以人為本的理念，根據學生實際需求和職業發展愿望調整教學內容和方法，增強課程的職業適應性，使之與學生的學習需求更為匹配，這有利于激發學生的學習興趣和積極性，使其更加主動地參與教學活動，提升自身綜合素質和職業能力，從而更好地適應未來的職業生涯。

三、高職思政課增強職業適應性的現實困境

高職思政課建設是職業教育發展的重要組成部分。隨著職業教育改革不斷深化，高職思政課建設雖然已經取得一定的成效，但是仍面臨著職業適應性不足的現實困境，具體表現在課程教學與經濟社會發展的聯系不夠緊密、教學實施與學生的發展需求不相適應、教學內容與專業教育融合度不高等。

（一）高職思政課教學與經濟社會發展需求之間銜接性不強

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。但是，當前高職思政課教學現狀與課程目標還存在一定差距，主要體現在“培養端”和“用人端”結合不夠緊密。中國特色社會主義進入新時代，經濟社會全面轉型升級，經濟社會發展對人才的需求也在不斷變化，我國的職業教育應該與時俱進，主動契合經濟社會發展的需求。然而，當前我國部分高職院校實施思政課教學仍以理論教學為主，實踐教學環節相對薄弱，且教學內容與實際經濟社會需求的聯系不夠緊密，導致學生較難在思政課中提升自己的職業素養和職業能力。

（二）高職思政課教學實施與學生的發展需求不相適應

高職招生范圍涵蓋普通高中畢業生、單招生、中職對口生等。近年來，由于百萬擴招政策的實施，高職院校的招生門檻進一步降低，使得退役軍人、下崗失業人員、農民工以及各類社會人員等有機會進入高職院校學習。這一政策變革極大地豐富了高職教育的社會基礎，但同時也帶來了一系列新挑戰。首先，生源結構更為復雜。學生的教育背景和社會經歷不同，受教育程度參差不齊，有的學生可能已經具備了一定的專業知識和實踐經驗，而有的學生則可能是從零開始學習。其次，學生的學習習慣、思維方式以及對學習的態度和期望也存在差異。因此，高職學生對思政課的需求既有共性又有差異性。共性需求主要體現在對基礎理論的學習和對國家大政方針的了解。無論是哪一類學生，都需要通過思政課培養其政治覺悟和社會責任感。差異需求相對更復雜，如普通高中畢業生可能側重于理論知識的深入學習和思維能力的提升，退役軍人、下崗失業人員等社會人員可能更希望通過思政課了解社會熱點、國家政策，以便將來更好地求職。

（三）高職思政課教學與專業教育融合度有待提高

高職思政課擔負著為新時代大國工匠培根鑄魂的使命任務，致力于培養適應實現經濟社會高質量發展的復合型技術技能人才。在此背景下，高職思政課要聚焦服務“為何而教”與“教什么”的關鍵問題。但是，當前高職思政課教學中仍存在理論“滿堂灌”的現象，并且理論教學未能緊密結合學生的專業特點、專業發展歷史以及行業的發展趨勢。這樣的教學忽視了學生的技能提升與職業發展需求，致使思政課的實用價值被削弱，難以激發學生的學習興趣。此外，高職思政課教師與專業課教師之間交流與合作較少，導致思政課教學內容難以與專業教育內容聯動，課程之間未能形成合力，育人效果提升受限。

四、高職思政課增強職業適應性的實施路徑

職業教育改革背景下，高職思政課增強職業適應性需要堅持問題導向的方法論。高職院校應該聚焦思政課與職業教育發展不相適應的現實困境，以實踐要求為根本遵循，以滿足學生的發展需要為內在要求，因地制宜，因材施教，使思政課教學體現職教特色。

（一）動態調整教學內容，提高思政課與社會動態及經濟發展的契合度

首先，密切關注全球經濟態勢與國內經濟政策，動態調整思政課教學內容。高職院校開設的思想道德與法治、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策等課程，部分內容與國際國內形勢密切相關，因此，進行這些內容的教學要結合時事熱點。例如，面對金融專業、建筑經濟信息化管理專業、工程造價專業的學生，進行“中國經濟高質量發展”“把握經濟全球化大勢”等內容的教學，可以結合國際貨幣基金組織（IMF）等權威機構的經濟展望報告，引導學生了解全球經濟增長、通脹等宏觀經濟趨勢，深入分析這些變化對中國經濟的影響，幫助學生在此背景下找準行業定位、抓住時代機遇，從而做出明智的職業規劃和決策。又如，對國內經濟政策進行深入研究，特別要關注與高職教育、就業市場緊密相關的政策調整，深入解讀政策，確保思政課程內容緊跟國家政策方向，能夠幫助學生深入了解社會經濟現象和政策背景，從而激發學生的學習興趣，提高其職業敏感性。

其次，建立有效的教學反饋機制，靈活調整思政課教學內容。教師定期收集學生對思政課教學的意見和建議，根據反饋及時調整和完善教學計劃，確保課程內容滿足學生的實際需求。同時，加強與用人單位的溝通與合作，深入、動態了解市場對高職人才的需求變化，從而更有針對性地調整教學內容和人才培養目標。

綜上所述，通過密切關注社會動態與經濟發展形勢、建立有效的教學反饋機制，動態、靈活調整教學內容，可以顯著提升高職思政課與經濟社會發展的契合度，進而增強思政課的職業適應性，提高學生的職業素養、職業能力，為其未來步入社會奠定堅實的基礎。

（二）關注學生需求，提升思政課教學與學生發展需求的匹配度

學生的需要是精準調整和完善課程內容與方法的風向標，進行高職思政課職業適應性建設要關注學生的發展需求，使思政課教學與學生發展需求的匹配度不斷提升。

首先，深入了解學生的發展需求，不僅包括學生的職業規劃、個人興趣以及學術追求，而且涵蓋他們的心理發展和情感需求。可以通過多樣化的方式，如問卷調查、深度訪談和小組討論等，持續收集學生對思政課教學的建議與期望，從而明確他們的學習需求。

其次，根據學生反饋意見與期望對課程內容進行優化，適當增加與學生職業發展相關度較高的內容，如職業道德、職業素養以及創新創業等方面的內容，巧妙地融入實際案例、行業最新動態和前沿知識，使課程教學更加貼近職業場景，從而激發學生的學習興趣和動力。

最后，構建個性化的學習支持體系。這個體系應當圍繞學生的個性化需求進行構建，為學生提供精準的學習資源和職業規劃指導，及時解答他們在學習過程中產生的困惑和問題，以提升他們的學習效果和增強他們的職業發展能力，使他們在未來的職業生涯中更加自信、從容。

綜上所述，通過多種方式了解學生的需求、精準優化課程內容以及構建個性化的學習支持體系，能夠顯著提升高職思政課教學與學生發展需求的匹配度。這為高職院校培養高素質技能型人才奠定了堅實基礎，使所培養的人才更好地滿足經濟社會快速發展的需求。

（三）構建職業育人共同體，加深思政課與專業課的交融度

黨的二十大報告提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯”的發展路徑。在高職思政課改革與實踐中，為更好地落實立德樹人根本任務，必須增強思政課程內容的職業適應性。針對高職教育，《中華人民共和國職業教育法》明確提出“政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的實施原則；《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》倡導“強化企業的主體作用”“逐步提升行業企業在辦學中的參與度”以及“全面推進校企協同育人策略”；《國家職業教育改革實施方案》列出7個方面共20項舉措，每一項的實施均需要政府、行業、企業及學校的緊密合作與協同推進。顯然，無論是社會問題還是教育問題的解決，教育都難以獨立完成［2］。

思政課程與課程思政共同承擔著培根鑄魂的使命。為促進思政課與專業課、行業企業之間的深度融合，應推動專業課與思政課、學校與企業的有機協同，充分激活、整合校內外資源，使企業深度參與育人過程。例如，深圳職業技術學院與若干全球500強企業或行業領先企業共同建立了特色產業學院。在這樣的合作模式下，思政課教師依托產業學院了解學生的社會發展需求，專業課教師和企業一線技術骨干共同講解實操課程，由知名企業總裁、大國工匠、“時代楷模”等擔任學生成長導師，形成“思政課教師+專業課教師+企業成長導師”育人共同體。這不僅使得工匠精神、現代化產業體系高質量發展思路在思政課堂“聽得見”、在企業發展中“看得見”、在實踐中“悟得到”，而且可以將思政道理創新性地融入專業課教學、生產勞動以及社會實踐之中，推動職業院校與行業企業形成更為緊密的發展共同體，從而在思政課程改革與實踐中開創育人新局面。

（四）深挖職業教育文化，增強學生職業認同感

我國的制造業創新升級，根本在科技，基礎在教育，關鍵是人才。職業教育培養大批拔尖創新人才、技術技能人才，為推動我國從制造大國向制造強國邁進提供了強大的人才支撐。近年來，職業教育文化育人的發展優勢逐漸顯現。在此背景下，高職院校要注重構建多元文化融合的思政課堂，深挖我國的職業教育文化，將職業教育的發展歷史與校園文化、企業文化、紅色文化相互融合，發揮文化育人作用，激發學生奮發向上、積極作為。

一是用好校園文化，發掘校史、校訓、大師工作室、校園建筑景觀等蘊含的文化資源，建設校本文化育人基地。如南寧職業技術學院柔性引進人才——中國工藝美術大師、中國織錦工藝大師、廣西非物質文化代表性傳承人譚湘光，成立“譚湘光大師工作室”，帶領團隊師生開展壯錦傳承、創新、研發、推廣等工作，成績斐然。

二是用好企業文化，打造文化與實踐相結合的育人體系。文化環境對人可以起到潛移默化、潤物無聲的影響作用。將優秀企業文化引進課堂、融入專業，或者將思政課堂搬到企業，開展“行業勞模進課堂”“思政教師進企業”等實踐活動，加深學生對企業文化、當地行業產業發展現狀與趨勢的了解，從而培養適應企業需求的高素質技能人才。

（五）搭建結對共建平臺，提升思政課教師隊伍專業度

辦好思想政治理論課，關鍵在教師。職業教育隊伍包括思政課教師、輔導員、專業課教師等，高職院校應組建思想政治教育人才庫，建立健全保障機制，實現育人主體同向發力。搭建職業教育結對共建平臺是建設思政課教師隊伍的有效途徑。如廣西建設職業技術學院打造了“思政實踐+建筑專業實訓”融合移動式思政課堂，制訂了符合思政課與專業實訓融合育人的實踐方案。以教師發展中心、思政課名師工作室、新時代思政教育創新發展研究中心為依托，建設以思政課教師為核心，以專業課教師、企業一線技術骨干為助力的創新型思政課教學團隊。在教學團隊內廣泛開展教學改革研討會、學術沙龍、集體備課、集體教學觀摩、交叉聽課、教學能力比賽、科研課題與質量工程協作等活動，“賽、教、研、踐”四管齊下，這有效提高了思政課教師的綜合素質。同時，常態化組織思政課教師參加各級各類相關培訓活動，以拓寬思政課教師的視野，提高思政課教師的教學水平，形成了多主體協同、校內外融通的思政課教研共同體，構建全員、全過程、全方位育人的思政教育格局。

此外，廣西建設職業技術學院鼓勵思政課教師參與就業部門的實習走訪，在了解實習學生的思想動態的同時深入了解企業的需求，不僅僅是停留在看新聞、找資料的層次，從而真正落實調查研究，做到“教育者先受教育”。只有深入企業進行調研、走訪，依托超星學習通、在線慕課、易班、“二課”管理系統、診改系統等信息資源平臺共建共享思想政治教育資源，建設并用好學校思政教育基地、虛擬仿真教學平臺，思政課教師在課堂上的教學才更具溫度、深度、厚度和現實針對性。

在當前國家加快推進職業教育改革的新形勢下，持續優化職業教育的教學目標、教學主體、教學內容等要素，使高職思政課主動適應職業教育人才培養目標和培養方式，努力推動思政課教學和職業教育改革實現深度融合、同頻共振［3］，是辦好高職思政課的必然要求和應有之義。

參考文獻

［1］曹群.適應性視域下職業院校“大思政課”教學探索［J］.思想教育研究，2022（10）：118-124.

［2］郝德永.教育問題的社會之因與教育改革的社會支撐［J］.高等教育研究，2020，41（6）：1-6.

［3］黃振宣，邱偉炎.職業教育改革背景下高職院校增強思政課適應性路徑研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2023，39（4）：5-8.

注：本文系2023年廣西建設職業技術學院校級教科研項目“職業教育改革背景下增強高職思政課職業教育適應性的路徑研究”（2023YB022）的研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：甘麒燕，1985年生，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育改革；陳幻，1994年生，廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育改革。