新課標背景下初中道德與法治教學中學生法治觀念培養策略研究

摘 要：法治觀念是初中道德與法治學科核心素養的重要組成部分。初中道德與法治教學要求以法治觀念培養為核心，讓學生成為知法、學法、守法、用法的人。然而，關于培養法治觀念的重要性和策略，部分教師仍有不明之處。文章以新課標為背景，分析了在初中道德與法治教學中培養學生法治觀念的重要性及有效策略，希望有助于增強道德與法治教學的針對性和實用性。

關鍵詞：初中道德與法治；新課標；法治觀念培養

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0061-03

依法治國是我國的基本國策，守法用法是健全社會主義法制的重要環節。守法用法的基礎是進行法治教育，培養公民的法治觀念。道德與法治教學是培養學生法治觀念的重要路徑。培養學生的法治觀念，是初中道德與法治教學的重要內容。新課標下的初中道德與法治教學要積極探索培養法治觀念的策略，從而更好地引領學生成長。

一、初中道德與法治教學中培養學生法治觀念的重要性

法治觀念，簡單來說就是基于對法律的認識所形成的法治精神、意志和理念。法治觀念的外在表現是對法律的尊重、遵守和應用。社會發展離不開法律和法治[1]。法律是維護社會和諧與穩定的根本，是現代國家文明和法制的標桿。從公民的角度來講，我們要想保護自己的合法權益，就必須了解我國的法律法規，堅守法律底線，同時將法律作為維護利益、達成訴求的手段。

青少年是未來社會的建設者，對其進行法治觀念的培養，會給社會法治大廈建設帶來直接影響。結合實際來看，當今世界已進入信息化時代，各種不良因素很容易對青少年產生消極影響。為了提高青少年的法治觀念，黨中央將法治教育納入了國民教育體系，主張從青少年抓起，開設法治課程，以道德與法治、思想政治課程教學為主要陣地，堅持法治教育與思想政治教育相結合、課堂內外相結合，培養學生明辨是非的能力和知法守法的觀念。在此情境下，初中道德與法治教學也對教學目標進行了調整：基礎知識和基礎能力不再是唯一教學目標，而道德修養、法治觀念等成為學生必備的核心素養和教學的重要目標。因此，在初中道德與法治教學中，教師要改進教學方式，豐富教學內容，有目的地開展法治教育，讓學生真正對法律“深學之、篤信之、踐行之”。

二、初中道德與法治教學中培養學生法治觀念的策略

（一）關注學生的興趣點，豐富教學內容

過往的教學實踐充分證明，在課堂教學中，只有教學生動有趣，才能吸引學生的注意力，讓學生主動走入課堂探究問題、學習知識、深化認識。許多學生之所以缺少對初中道德與法治的學習興趣，缺少參與課堂問答的熱情，主要是因為許多教師在教學中習慣了填鴨式教學，忽視了學生的興趣點，致使教學與學生和學生生活缺少關聯。要想改變這種現象，讓學生積極主動參與學習，使學生對學習充滿熱情，對法治有更深入的認識，教師需要整合教學資源，拓展教學的邊界，擴充課堂信息和知識點，讓學生獲得良好的學習體驗，使學生對法律產生興趣，提高學習效率。

以“追求民主價值”一課為例。眾所周知，民主是一個廣受關注的社會議題，也是從古至今無數仁人志士追求的終極目標。不過，需要指出的是，民主不僅是一個口號，還是法制健全和依法治國的實質。可以說，民主與法治是相輔相成、不可分割的。但是，許多初中生關于民主的認識還很淺，認為民主就是無限制的自由。同時，許多人對民主的形式和最高層次充滿好奇。為此，結合學生的興趣點，教師可以在講述我國民主發展歷程、民主形式、民主制度之外，融入更多與法治有關的內容，如民主和法治的區別與聯系，并結合歷史解釋先賢們所追求的民主是什么樣的，民眾和社會追求民主的意義，以及一些國家缺乏法治和民主問責的原因。教師還可以借助案例、名人名言等，講述民主制度在一些地區、某個時代的實踐中失敗的原因，這樣能夠使學生明白缺少法治的民主會導致什么問題。教師在教學中加強法律教育與其他內容的關聯，為學生提供更加專業的教學，可以激發學生的興趣，開闊學生的視野，加深學生對民主與法治的認識，培養學生的法治觀念與法治意識[2]。

（二）利用案例教學，增加教學的說服力

關于道德與法治教學，許多教師都有自己的經驗。但是，關于如何增加教學的說服力，許多人都莫衷一是。案例教學法是一種以案例為基礎，借助案例進行情景描述、問題討論的教學方法。案例教學法不僅可以使教學更有感染力和說服力，還可以為學生思考和探討問題提供載體，讓學生生成智慧，實現有效學習。初中道德與法治教師在教學中引入案例教學法，讓學生針對案例討論問題、交流互動、深入學習，可以調動學生的積極性，讓學生學會反思、學會學習，讓課堂更有效率。因此，在初中道德與法治教學中，教師可以利用案例教學法讓學生去理解、討論一些法治問題、現實問題，讓學生認識法律的作用，增加教學的說服力，提升法治觀念和語言能力。

以“參與民主生活”這個話題為例。有的學生認為自己的生活空間非常狹窄，無論是在家還是在學校都是“被管理者”，他們與民主生活有一定的距離，對如何參與民主生活不感興趣。為了激發學生的社會責任感，使學生樹立法治觀念，教師可以引入案例，借助案例讓學生認識到法律就在身邊，法治是生活中不可或缺的。

教師出示如下案例：某中學門口的馬路非常寬敞，但是每到上學和放學時，經常有許多小攤占道經營，一些攤販甚至將攤案擺到馬路中間，導致居民、學生出行困難，因此一名八年級學生撥打了工商局熱線電話，向工商局反映了這一問題。結合案例，教師可以提出問題：“如果是你，你會撥打工商局熱線反映問題嗎？除此之外，你還有哪些途徑可以向有關部門反映問題？這名學生的做法是否正確？是否損害了攤販的利益？撥打工商局熱線反映問題，是在正當行使民主權利嗎？依法行使民主權利有什么意義？”在提出問題后，教師可以留出時間，讓學生思考和討論，并引導學生從理性、法治、客觀態度角度去看待問題，鼓勵學生立場正確、邏輯清晰地表達觀點，提出建議，以提高學生的法治意識，培養學生的社會責任感和法治觀念。

（三）創設教學情境，讓學生思維更活躍

初中生正處于思維敏捷、求知欲旺盛的青春期，他們對未知的事物充滿好奇，教師可借此巧施妙計，點燃學生的思維火花。但是，有的教師認為，初中道德與法治是一門融思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性于一體的綜合性學科，理論性較強。在初中道德與法治教學中，教師不知道該從哪里入手點燃學生的思維火花。因此，許多教師都有這樣的感慨：學生興趣不高、主動性不強、思維不活躍，這門課難教。實際上，在教學中，教師可以從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，創設教學情境，為學生的思考、創新、交流、互動創造條件、提供情境，讓學生的思維更活躍、更靈動，繼而讓學生產生深層次的情感體驗，領悟教學內容。因此，在初中道德與法治教學中，教師可以創設教學情境，將法治知識、問題遷移到特定、具體的情境中，讓學生自主探索、合作交流、實踐創新，活躍學生的法治思維，讓學生領悟法律的內涵。

以“少年的擔當”一課為例。結合教學內容可知，本課教學目標為讓學生知道世界的精彩與復雜性，培養學生面對困難的品格，激勵其承擔責任。為了讓學生明白責任的重要性和法的內涵，教師可以播放視頻創設教學情境，將責任與“法”“我”“國家”聯系起來，讓學生通過觀看視頻明白什么是責任。

教師可以播放包含如下內容的視頻創設教學情境：“一中學生在‘十一’黃金周外出旅游時，發現一外國游客在插有‘軍事禁區’警示牌的山林中錄像，于是撥打‘110’報警，結果發現這名外國游客是間諜，該學生受到表揚。也許大家認為間諜事件只會出現在影視作品中，其實不然。2021年福建莆田一學生就因舉報網絡間諜而受表彰。他是如何發現間諜的呢？過程很簡單——這名學生在上網時，發現了散布不正當言論的行為，因為對方在發言中露出破綻，隨后該學生向當地公安部門舉報。后經查實，該生獲得了獎勵。”

結合視頻情境，教師可用通俗易懂的語言詮釋法律意識，讓學生認識到積極履行維護國家安全的法律義務的重要意義，進而認清自身的責任和使命，樹立法治觀念。

（四）挖掘時政資源，增強學生法治意識

在初中道德與法治教學中，培養學生的法治觀念，重點不是灌輸理論知識，而是以學生的認知和生活經驗為著眼點和出發點，讓學生在潛移默化中實現認知轉變。不過，初中生受年齡限制普遍缺少社會閱歷，他們認識法律、道德的渠道有限，對一些與之相關的事情也不夠敏感。社會是一個大課堂，道德與法治是一門與社會、生活關聯緊密的學科。在初中道德與法治教學中，教師要將社會時政資源內容融入教學，使教學突破時空局限。適用于道德與法治教學的時政資源非常多。隨著時代發展，資源類型也越來越多元化，有文本、視頻、圖片等。在教學中，教師應從實際出發，根據教學需要，選擇合適的時政資源，增加課堂的趣味性，加深學生的法治認同，培養學生的法治觀念[3]。

如在“與世界共發展”一課的教學中，為了培養學生的法治觀念，教師可以結合時政資源，讓學生談論時事。如在以“環境權的保障與發展”為主題的聯合國人權理事會第五十屆會議邊會上，關于環境權的界定、表達和相關問題的解決是大會關注的問題，國內學者也對此予以高度關注。同時，我國在生態環境保護方面也有了大動作。結合時政，教師可以提問：

“為什么環保問題備受關注？中國環保工作面臨什么挑戰？如何通過立法應對這些挑戰？”然后，教師結合相關的會議報告，與學生一起了解環保工作的緊迫性。教師借助時政資源使道德與法治教學與時事巧妙融合，可以提高學生認知，培養學生的法治觀念。

（五）開展專題活動，引導學生踐行法治觀念

學生是學習的主體[4]。在教學中，教師應尊重學生的主體地位，做好教學服務，讓學生通過良好互動、深入討論、積極實踐培養學習能力和法治觀念，讓學生終身受益。但是，在以往的初中道德與法治教學中，部分教師習慣了自顧自講，使學生非常被動，只能以死記硬背的方式記憶知識，掌握知識點。這種教學方式看似中規中矩，實則無法激發學生的興趣，讓學生真正領悟學習的內涵。專題活動是指在教師指導下，讓學生有目的地探索知識，進行專項學習實踐的活動。開展專題活動不僅可以讓學生的學習更高效，還可以促進學生遷移知識，發展綜合運用能力。在初中道德與法治教學中，教師可以借助專題學習活動，讓學生去討論、探索、實踐，引導學生踐行法治觀念，促使學生全面發展[5]。

如在講授“中華一家親”時，教師可先以“民族團結”為主題，讓學生利用課余時間了解不同朝代對新疆的管轄措施，使學生樹立國家理念。然后，教師可以“維護祖國統一”為主題，帶學生去博物館、展覽館或圖書館參觀“民族團結”主題展會，通過展會上的文物、視頻等了解我國作為多民族國家的發展歷程，培養學生的團結、法治觀念。在此基礎上，教師可設計民族團結專題活動，將學生組織起來，學習相關法律法規，學習民族團結典型人物的事跡，開展民族團結主題書畫展、作文比賽、演講活動，激發學生對少數民族地區法治建設的認同感，使學生將維護民族團結的信念和民主法治的觀念內化于心、外化于行。

三、結束語

綜上所述，公民擁有良好的法治觀念、法治素養是社會進步的體現。在初中道德與法治教學中，教師要從教學內容拓展、教學方式創新等方面入手，借助多樣的教學方法培養學生的法治觀念，使學生實現全面健康發展。

參考文獻

金華.初中道德與法治課培養學生法治素養的策略[J].學苑教育，2022（5）：64-66.

張卉，楊亞庚.初中道德與法治課培養學生法治意識的教學策略[C]//中國陶行知研究會.2023年第三屆生活教育學術論壇論文集，2023：538-540.

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作者簡介：陳希燕（1985.1-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣私立第一中學，一級教師，本科學歷，莆田市骨干教師。