高中歷史教學中學生史料實證能力培養策略探究

摘 要：在高中歷史教學中，教師從培養學生史料實證能力的視角設計教學活動，引導學生對歷史史料進行分析和論證，能優化史料實證教學活動的效果，使學生的歷史學科核心素養得到發展。鑒于此，文章對高中歷史教學中學生史料實證能力的培養進行了系統的探索和分析，旨在促進歷史教學的優化，提高學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史；史料實證能力；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0028-03

在高中歷史教學實踐中，教師通過積極探索史料實證教學的全面創新，能激發學生對歷史知識的深度探究熱情，使學生在歷史知識的學習中加深對史料信息和實證的理解和認識，培養學生的歷史學科核心素養。鑒于此，在新時期的歷史教學中，教師應將史料實證能力的培養作為重點，從多角度對歷史教學活動的創新進行細化分析，鼓勵學生對歷史知識進行深度探究，以增強歷史學習效果。

一、史料實證和史料實證能力

史料實證是進行歷史學研究的一種基本方法，其內涵主要包括兩個面：其一，獲取和鑒定史料；其二，對史料進行分析和推論。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》認為史料實證就是對獲得的史料信息進行辨析，并運用系統的史料努力重現歷史真相的態度和想法。

史料實證能力是學生結合史料辨析歷史和重現歷史的能力，具體包含四方面的內容。第一，辨析史料信息的能力，即對史料進行收集、整理、篩選和分析，辨析其中的信息，包括真實信息和虛假信息，以及其中的誤導和偏見。第二，運用史料進行歷史重現的能力，即基于真實的史料信息，努力重現歷史的真實面貌。這包括對歷史事件、人物、社會背景等進行還原和解釋。第三，提出合理解釋和假設的能力，即在史料分析的基礎上，提出合理的解釋和假設，探究歷史事件和現象的原因和結果，以及其對當今和未來的影響。第四，評估史料的可信度和價值的能力，即通過對史料來源、時代背景、作者背景、史料內容等進行評估，確定史料的可信度和價值，決定是否可以將其作為開展史料實證研究的依據。

二、高中歷史教學中培養學生史料實證能力的重要性

在高中歷史教學中，教師高度重視對學生史料實證能力的培養。下面對培養學生史料實證能力的重要性進行分析。

第一，史料實證能力的培養有助于提高學生的歷史理解能力。歷史學研究需要各種類型的史料作為基礎，而學生對史料的理解和分析能力決定了其對歷史事件和人物形象的理解深度和準確性。教師培養學生的史料實證能力，能幫助學生學會獲取史料、鑒別史料并準確分析史料，從而更深入地理解歷史事件和人物的本質，提高學生的歷史理解能力。

第二，史料實證能力的培養有助于增強學生的歷史辯證思維能力。歷史學研究需要學者對史料進行評價和分析，通過分類和比較，形成自己的觀點，幫助還原歷史事件的本質和歷史事實的真相。教師通過指導學生對史料進行整理、分類、比較和推論，可以幫助學生形成辯證思維能力，進而提高學生的歷史思維和核心素養。

第三，史料實證能力的培養有助于強化學生的家國情懷。通過高中歷史學習，學生需要能在日常生活中運用歷史知識理解現實，并從中探索家國情懷。教師通過培養學生的史料實證能力，能夠讓學生更好地了解國家歷史、文化、傳統和民間故事等，從而使其能在解析相關歷史題目時表達自己對歷史史料內容的見解和看法，將自己的家國情懷融入其中。

三、高中歷史教學中培養學生史料實證能力的策略

在高中歷史教學中，教師培養學生的史料實證能力能提高歷史教學效果，使學生的歷史學科核心素養得到強化。下文對在歷史教學中培養學生史料實證能力的策略進行具體分析。

（一）創設歷史教學情境，解析史料素材知識內容

在高中歷史史料實證教學活動中，為了激發學生對歷史的興趣和熱情，教師可以創設教學情境，幫助學生真切地理解歷史文化背景和歷史人物事跡。具體而言，教師可以結合歷史史實、歷史故事、歷史文物等創設歷史教學情境，讓學生通過親身體驗、觀察感受歷史事件的時代背景與內容，從而更深刻地理解知識[1]。

例如，在講解“古代的商路、貿易與文化交流”時，教師可以創設與古代商路、貿易與文化交流相關的教學情境，然后將學生帶入到特定的情境中，鼓勵學生對歷史知識進行分析和學習。在解析宋代經濟發展歷史的過程中，教師可以創設一個宋代市場的情境，通過虛擬仿真技術，讓學生“穿越”到宋代市場，體驗宋代市場的商業文化和運作方式，并根據所接觸到的史料分析宋代市場的經濟狀況、商業結構等方面的問題，如“在宋代商業文化中，商人及其地位、角色是如何被看待的？對于宋代市場中存在的商業貿易和商品流通問題，史料當中表現出來的是什么特征？通過分析史料素材，我們了解到現代商業方式如何影響其經濟社會結構？在市場縱橫交織的宋代，作為消費者該如何權衡商品質量和價格？面對日漸繁榮的商業活動，宋代政府如何管理商人和商業活動？”等。教師通過引導學生對這些歷史知識進行深度分析和探究，以情境啟發學生對史料信息的思考，能加深學生對史料內容的理解和認識，提升學生的史料實證能力。簡言之，在歷史教學過程中，教師通過創設情境，可以讓學生充分體驗和感受歷史事件、歷史人物以及歷史文化等，形成直觀的感性認識，更好地理解和掌握歷史知識。

（二）開展小組辯論活動，探討史料信息

小組辯論活動是培養學生史料實證能力的一種有效方式，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維和表達能力，還可以提高學生分析和解釋史料的能力。教師可以通過組織小組辯論活動，指導學生全面了解史料信息，提高學生的思辨和分析能力。教師可以采取分組競賽的形式，讓學生在團隊合作和個人競爭中自由發揮。在辯論活動開始前，教師可以給出具體問題或情境，同時規定好辯論時間、發言順序等，讓學生圍繞有關史料實證的主題進行辯論[2]。在辯論結束后，教師可以分析各組學生的辯論過程和結果，引導學生發現史料信息之間的內在聯系和相互作用，幫助學生更好地理解和運用史料信息。

以“中華文化的世界意義”為例，教師可以在歷史教學中將“中華文化的世界意義”作為主題，以鍛煉學生的史料實證能力為目標設計小組辯論賽活動，讓學生在小組辯論賽活動中證明自己的觀點，探討史料信息，加深對課程內容的理解，全面提高學生的歷史史料實證核心素養[3]。在小組辯論活動中，學生可以將“中華文化的世界意義”作為辯論的主題思想，搜集歷史史料，探討史料信息，論證自己的觀點。正方可以提出如下觀點：“中華文化源遠流長，具有悠久歷史和深厚底蘊，包括詩詞、文學、書法、繪畫、音樂、戲曲等多個方面，其中不乏偉大的創世之作。這些作品不僅在中國歷史上占據重要地位，更在國外廣泛傳播，成為人類共同的文化遺產。”“中華文明獨特而精深，不僅在中國歷史上產生了輝煌成就，更在世界歷史上留下了獨特的足跡，其中包括茶道、中醫、易經、象棋、武術等。這些文化成果在世界上得到了廣泛的傳播和應用，對世界文化、經濟、醫療等領域產生了重要影響。”“中華文化具有強烈的適應性，可以吸收、融合其他文化中有益的元素。中國歷史中有過許多人才輩出、文化繁榮的時期，如唐代的開元盛世和宋代的文化繁榮等。這些時代的文化不只傳承和創新了自身文化，還吸收融合了其他文化中的優秀元素。”反方可以提出如下觀點：“中華文化固然很有價值，但其在世界上的傳播并沒有達到想象中的程度。雖然中華文化的一些元素在世界上有一定的影響力，但其整體來說并沒有被廣泛接受和認同。”“很多中華文化的元素雖然在中國本土得到了很好的發展與應用，但在其他國家的傳播卻遇到一些阻礙。例如，茶文化在國內發展得非常優秀，但在國外由于存在信息不對稱、文化差異等問題，導致傳播受到阻礙。”“中華文化在融合其他文化元素時，也存在受限于自身特點的問題，雖然其具有自己獨特的發展模式和特點，但這種發展模式也會導致一些外來元素難以被融入中華文化中，從而限制其在世界上的傳播和影響力。”

學生在結合史料信息進行系統論證和分析的基礎上，深入探究史料信息，對辯論主題進行總結，如“中華文化在世界上的傳播及其影響力大小仍然存在爭議，正反方觀點都有其道理和事實根據。我們應清醒看待該問題，推廣中華文化中的優秀元素，同時也應積極克服推廣過程中存在的一些限制和困難，讓中華文化在世界上得到更廣泛的傳播”。

教師借助小組辯論活動的開展，能為培養學生的史料實證能力創造良好的條件，使學生深入探討史料信息。學生在參與小組辯論活動的過程中，對史料信息的理解和認識也會更深刻，有助于促進其歷史辯證思維的增強和史料實證能力的提高，對其自身全面發展有極其重要的作用。

（三）解析文獻史料題目，強化學生史料分析能力

在高中歷史教學中，教師通過讓學生對史料內容進行系統分析和論證，能提高學生的史料分析和證明能力。因此，教師可以選擇典型的高考題作為教學素材，通過讓學生解析題中的史料文獻，強化學生的史料分析能力，使學生在分析中加深對史料的理解和認識，加深對歷史知識的系統理解。在文獻史料分析類題目教學中，教師要引導學生仔細閱讀題目和史料，了解題目所問和史料中的重點內容。同時，教師要帶領學生分析史料的類型和來源，判斷是原始史料還是二次傳承的史料，是古代史料還是近現代史料，是官方文獻還是民間文獻等，幫助學生對史料進行更準確的分析。此外，教師還可以鼓勵學生總結史料的主旨和觀點，并判斷其是否受到了時代背景、社會文化和作者思想等因素的影響，也可以鼓勵學生運用批判思維對史料中的信息進行分析，并評價其真實性、可信度和價值[4]。

例如，教師在講解“世界文化的多元傳統”的過程中，可以結合史料文獻分析類題目開展教學活動，讓學生對課程內容和史料文獻進行系統分析和論證，從而有效提高學生對歷史知識的理解和應用能力。在教學中，教師可以為學生導入具體的史料文獻分析類題目，如“1836年，俄國著名作家果戈理發表劇本作品

《欽差大臣》，描寫的是一名小官吏路過某偏僻小城，當地人們誤把他當作欽差大臣而競相巴結、行賄。該作品 。A.抨擊了資本主義政治腐朽；B.揭露了專制體制的腐朽；C.體現了浪漫主義文學風格；D.諷刺了拜金主義的風氣”。然后，教師讓學生結合這一歷史史料進行分析，如：“《欽差大臣》是作家果戈理于1836年創作的一部劇本形式的作品。該作品揭示了貪污、腐敗、專制等社會問題，對當時社會具有極大的批判意義。在該作品中，果戈理諷刺了當時官場的腐敗現象和官僚主義的弊端，探討了人性的弱點和道德敗壞的影響。同時，作品也表達了作者對民主和自由的向往和追求，該作品在當時引起了巨大的反響。”學生在史料分析的基礎上，能找到解題的關鍵，其史料實證素養也得到相應的提升[5]。

四、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師幫助學生培養史料實證能力是非常重要和必要的。這不僅能夠提高學生的歷史理解能力、增強學生的歷史辯證思維能力，還能夠幫助學生成為有家國情懷的人，切實增強學生對歷史學研究的興趣和熱情。因此，教師在教學實踐中應該將史料分析作為重點，從多角度對學生的史料實證能力進行培養，加深學生對史料信息的認識，提高學生的歷史思維能力和學習能力，從而切實優化歷史教學活動。

參考文獻

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郭純宏.淺談高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].中學政史地（教學指導），2021（1）：30-31.

作者簡介：周娟（1988.12-），女，江蘇建湖人，

任教于江蘇省鹽城市亭湖高級中學，一級教師，本科學歷。