高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的視角設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進行分析和論證，能優(yōu)化史料實證教學(xué)活動的效果，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。鑒于此，文章對高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)進行了系統(tǒng)的探索和分析，旨在促進歷史教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實證能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0028-03

在高中歷史教學(xué)實踐中，教師通過積極探索史料實證教學(xué)的全面創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的深度探究熱情，使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中加深對史料信息和實證的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，在新時期的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將史料實證能力的培養(yǎng)作為重點，從多角度對歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新進行細化分析，鼓勵學(xué)生對歷史知識進行深度探究，以增強歷史學(xué)習(xí)效果。

一、史料實證和史料實證能力

史料實證是進行歷史學(xué)研究的一種基本方法，其內(nèi)涵主要包括兩個面：其一，獲取和鑒定史料；其二，對史料進行分析和推論。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》認為史料實證就是對獲得的史料信息進行辨析，并運用系統(tǒng)的史料努力重現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和想法。

史料實證能力是學(xué)生結(jié)合史料辨析歷史和重現(xiàn)歷史的能力，具體包含四方面的內(nèi)容。第一，辨析史料信息的能力，即對史料進行收集、整理、篩選和分析，辨析其中的信息，包括真實信息和虛假信息，以及其中的誤導(dǎo)和偏見。第二，運用史料進行歷史重現(xiàn)的能力，即基于真實的史料信息，努力重現(xiàn)歷史的真實面貌。這包括對歷史事件、人物、社會背景等進行還原和解釋。第三，提出合理解釋和假設(shè)的能力，即在史料分析的基礎(chǔ)上，提出合理的解釋和假設(shè)，探究歷史事件和現(xiàn)象的原因和結(jié)果，以及其對當今和未來的影響。第四，評估史料的可信度和價值的能力，即通過對史料來源、時代背景、作者背景、史料內(nèi)容等進行評估，確定史料的可信度和價值，決定是否可以將其作為開展史料實證研究的依據(jù)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的重要性

在高中歷史教學(xué)中，教師高度重視對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)。下面對培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的重要性進行分析。

第一，史料實證能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的歷史理解能力。歷史學(xué)研究需要各種類型的史料作為基礎(chǔ)，而學(xué)生對史料的理解和分析能力決定了其對歷史事件和人物形象的理解深度和準確性。教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，能幫助學(xué)生學(xué)會獲取史料、鑒別史料并準確分析史料，從而更深入地理解歷史事件和人物的本質(zhì)，提高學(xué)生的歷史理解能力。

第二，史料實證能力的培養(yǎng)有助于增強學(xué)生的歷史辯證思維能力。歷史學(xué)研究需要學(xué)者對史料進行評價和分析，通過分類和比較，形成自己的觀點，幫助還原歷史事件的本質(zhì)和歷史事實的真相。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對史料進行整理、分類、比較和推論，可以幫助學(xué)生形成辯證思維能力，進而提高學(xué)生的歷史思維和核心素養(yǎng)。

第三，史料實證能力的培養(yǎng)有助于強化學(xué)生的家國情懷。通過高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能在日常生活中運用歷史知識理解現(xiàn)實，并從中探索家國情懷。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，能夠讓學(xué)生更好地了解國家歷史、文化、傳統(tǒng)和民間故事等，從而使其能在解析相關(guān)歷史題目時表達自己對歷史史料內(nèi)容的見解和看法，將自己的家國情懷融入其中。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的策略

在高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力能提高歷史教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到強化。下文對在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的策略進行具體分析。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，解析史料素材知識內(nèi)容

在高中歷史史料實證教學(xué)活動中，為了激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生真切地理解歷史文化背景和歷史人物事跡。具體而言，教師可以結(jié)合歷史史實、歷史故事、歷史文物等創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親身體驗、觀察感受歷史事件的時代背景與內(nèi)容，從而更深刻地理解知識[1]。

例如，在講解“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”時，教師可以創(chuàng)設(shè)與古代商路、貿(mào)易與文化交流相關(guān)的教學(xué)情境，然后將學(xué)生帶入到特定的情境中，鼓勵學(xué)生對歷史知識進行分析和學(xué)習(xí)。在解析宋代經(jīng)濟發(fā)展歷史的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個宋代市場的情境，通過虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生“穿越”到宋代市場，體驗宋代市場的商業(yè)文化和運作方式，并根據(jù)所接觸到的史料分析宋代市場的經(jīng)濟狀況、商業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的問題，如“在宋代商業(yè)文化中，商人及其地位、角色是如何被看待的？對于宋代市場中存在的商業(yè)貿(mào)易和商品流通問題，史料當中表現(xiàn)出來的是什么特征？通過分析史料素材，我們了解到現(xiàn)代商業(yè)方式如何影響其經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)？在市場縱橫交織的宋代，作為消費者該如何權(quán)衡商品質(zhì)量和價格？面對日漸繁榮的商業(yè)活動，宋代政府如何管理商人和商業(yè)活動？”等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些歷史知識進行深度分析和探究，以情境啟發(fā)學(xué)生對史料信息的思考，能加深學(xué)生對史料內(nèi)容的理解和認識，提升學(xué)生的史料實證能力。簡言之，在歷史教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生充分體驗和感受歷史事件、歷史人物以及歷史文化等，形成直觀的感性認識，更好地理解和掌握歷史知識。

（二）開展小組辯論活動，探討史料信息

小組辯論活動是培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的一種有效方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達能力，還可以提高學(xué)生分析和解釋史料的能力。教師可以通過組織小組辯論活動，指導(dǎo)學(xué)生全面了解史料信息，提高學(xué)生的思辨和分析能力。教師可以采取分組競賽的形式，讓學(xué)生在團隊合作和個人競爭中自由發(fā)揮。在辯論活動開始前，教師可以給出具體問題或情境，同時規(guī)定好辯論時間、發(fā)言順序等，讓學(xué)生圍繞有關(guān)史料實證的主題進行辯論[2]。在辯論結(jié)束后，教師可以分析各組學(xué)生的辯論過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料信息之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，幫助學(xué)生更好地理解和運用史料信息。

以“中華文化的世界意義”為例，教師可以在歷史教學(xué)中將“中華文化的世界意義”作為主題，以鍛煉學(xué)生的史料實證能力為目標設(shè)計小組辯論賽活動，讓學(xué)生在小組辯論賽活動中證明自己的觀點，探討史料信息，加深對課程內(nèi)容的理解，全面提高學(xué)生的歷史史料實證核心素養(yǎng)[3]。在小組辯論活動中，學(xué)生可以將“中華文化的世界意義”作為辯論的主題思想，搜集歷史史料，探討史料信息，論證自己的觀點。正方可以提出如下觀點：“中華文化源遠流長，具有悠久歷史和深厚底蘊，包括詩詞、文學(xué)、書法、繪畫、音樂、戲曲等多個方面，其中不乏偉大的創(chuàng)世之作。這些作品不僅在中國歷史上占據(jù)重要地位，更在國外廣泛傳播，成為人類共同的文化遺產(chǎn)。”“中華文明獨特而精深，不僅在中國歷史上產(chǎn)生了輝煌成就，更在世界歷史上留下了獨特的足跡，其中包括茶道、中醫(yī)、易經(jīng)、象棋、武術(shù)等。這些文化成果在世界上得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，對世界文化、經(jīng)濟、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。”“中華文化具有強烈的適應(yīng)性，可以吸收、融合其他文化中有益的元素。中國歷史中有過許多人才輩出、文化繁榮的時期，如唐代的開元盛世和宋代的文化繁榮等。這些時代的文化不只傳承和創(chuàng)新了自身文化，還吸收融合了其他文化中的優(yōu)秀元素。”反方可以提出如下觀點：“中華文化固然很有價值，但其在世界上的傳播并沒有達到想象中的程度。雖然中華文化的一些元素在世界上有一定的影響力，但其整體來說并沒有被廣泛接受和認同。”“很多中華文化的元素雖然在中國本土得到了很好的發(fā)展與應(yīng)用，但在其他國家的傳播卻遇到一些阻礙。例如，茶文化在國內(nèi)發(fā)展得非常優(yōu)秀，但在國外由于存在信息不對稱、文化差異等問題，導(dǎo)致傳播受到阻礙。”“中華文化在融合其他文化元素時，也存在受限于自身特點的問題，雖然其具有自己獨特的發(fā)展模式和特點，但這種發(fā)展模式也會導(dǎo)致一些外來元素難以被融入中華文化中，從而限制其在世界上的傳播和影響力。”

學(xué)生在結(jié)合史料信息進行系統(tǒng)論證和分析的基礎(chǔ)上，深入探究史料信息，對辯論主題進行總結(jié)，如“中華文化在世界上的傳播及其影響力大小仍然存在爭議，正反方觀點都有其道理和事實根據(jù)。我們應(yīng)清醒看待該問題，推廣中華文化中的優(yōu)秀元素，同時也應(yīng)積極克服推廣過程中存在的一些限制和困難，讓中華文化在世界上得到更廣泛的傳播”。

教師借助小組辯論活動的開展，能為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生深入探討史料信息。學(xué)生在參與小組辯論活動的過程中，對史料信息的理解和認識也會更深刻，有助于促進其歷史辯證思維的增強和史料實證能力的提高，對其自身全面發(fā)展有極其重要的作用。

（三）解析文獻史料題目，強化學(xué)生史料分析能力

在高中歷史教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生對史料內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和論證，能提高學(xué)生的史料分析和證明能力。因此，教師可以選擇典型的高考題作為教學(xué)素材，通過讓學(xué)生解析題中的史料文獻，強化學(xué)生的史料分析能力，使學(xué)生在分析中加深對史料的理解和認識，加深對歷史知識的系統(tǒng)理解。在文獻史料分析類題目教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀題目和史料，了解題目所問和史料中的重點內(nèi)容。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析史料的類型和來源，判斷是原始史料還是二次傳承的史料，是古代史料還是近現(xiàn)代史料，是官方文獻還是民間文獻等，幫助學(xué)生對史料進行更準確的分析。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生總結(jié)史料的主旨和觀點，并判斷其是否受到了時代背景、社會文化和作者思想等因素的影響，也可以鼓勵學(xué)生運用批判思維對史料中的信息進行分析，并評價其真實性、可信度和價值[4]。

例如，教師在講解“世界文化的多元傳統(tǒng)”的過程中，可以結(jié)合史料文獻分析類題目開展教學(xué)活動，讓學(xué)生對課程內(nèi)容和史料文獻進行系統(tǒng)分析和論證，從而有效提高學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入具體的史料文獻分析類題目，如“1836年，俄國著名作家果戈理發(fā)表劇本作品

《欽差大臣》，描寫的是一名小官吏路過某偏僻小城，當?shù)厝藗冋`把他當作欽差大臣而競相巴結(jié)、行賄。該作品 。A.抨擊了資本主義政治腐朽；B.揭露了專制體制的腐朽；C.體現(xiàn)了浪漫主義文學(xué)風(fēng)格；D.諷刺了拜金主義的風(fēng)氣”。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合這一歷史史料進行分析，如：“《欽差大臣》是作家果戈理于1836年創(chuàng)作的一部劇本形式的作品。該作品揭示了貪污、腐敗、專制等社會問題，對當時社會具有極大的批判意義。在該作品中，果戈理諷刺了當時官場的腐敗現(xiàn)象和官僚主義的弊端，探討了人性的弱點和道德敗壞的影響。同時，作品也表達了作者對民主和自由的向往和追求，該作品在當時引起了巨大的反響。”學(xué)生在史料分析的基礎(chǔ)上，能找到解題的關(guān)鍵，其史料實證素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)史料實證能力是非常重要和必要的。這不僅能夠提高學(xué)生的歷史理解能力、增強學(xué)生的歷史辯證思維能力，還能夠幫助學(xué)生成為有家國情懷的人，切實增強學(xué)生對歷史學(xué)研究的興趣和熱情。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該將史料分析作為重點，從多角度對學(xué)生的史料實證能力進行培養(yǎng)，加深學(xué)生對史料信息的認識，提高學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而切實優(yōu)化歷史教學(xué)活動。

參考文獻

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作者簡介：周娟（1988.12-），女，江蘇建湖人，

任教于江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。