新高考下議論文深刻寫作指導策略研究

摘" 要：在全面推動高考改革的大背景下，高中語文學科的議論文寫作教學引起了教育工作者和家長的廣泛關注。在高中語文課程中，作文部分的分值占比極高，而議論文寫作則是作文學習中最具挑戰性的寫作形式之一。在教授議論文寫作要點時，教師往往難以獲得理想的課堂反饋，學生的學習成效相對較差，理解能力有待提高。為此，高中語文教師應調整教學策略，將議論文寫作的各個環節和思維方式系統地傳授給學生。文章重點探討在新高考制度下，教師應如何指導高中語文議論文寫作，以期為提高學生寫作水平提供有益參考。

關鍵詞：新高考；語文議論文；寫作策略

高中語文議論文深刻寫作教學對學生的理解能力要求較高，同時也對教師的執教能力構成一定的挑戰。為了適應新高考制度改革更好地開展高中語文議論文教學，教師應在教育理念、教育方法及教育制度方面進行調整，將課堂主導權交還給學生，讓學生深入理解議論文的內涵和定義，掌握議論文寫作的核心要領，從而提高學生的理解能力和寫作水平。這種學習模式有別于傳統的“灌輸式”教學，更注重培養學生的自主學習能力，能夠拓寬學生的邏輯思維，助力學生形成優良的思維品質，建立語言組織和重構能力，從而提高學生的核心素養。

一、新高考下高中議論文寫作對學生提出的要求

高中階段的議論文寫作核心目的在于培育學生的邏輯思維能力，使學生能對所給標題進行深入分析，進而激發學生對社會、人生及國家的深層次思考。這種思考模式的形成，需要學生具備正確的價值觀和人生觀。在學習議論文寫作的過程中，學生將逐漸培養出自己的邏輯思維和辯證思維。當面對具有爭議性的話題時，學生應能運用深刻且敏捷的思維進行文章構思，從而完成高質量的議論文寫作。

在新高考制度背景下，議論文深刻寫作要求學生掌握相應的寫作框架。學生需了解議論文基礎架構的構成，探討論述觀點的多樣性，明確寫作過程中運用的表達技巧。同時，學生應具備對文章主題的深刻理解，以降低跑題的風險。

在傳統的高中語文議論文寫作教學中，教師傾向于寫作體系的教學，使學生掌握并牢記常規議論文的寫作框架，進而將個人所要表達的觀點嵌入知識體系中，以完成議論文的創作。盡管這種寫作方法在考試中可助力學生獲得高分，但卻未能對學生的思維邏輯體系構建產生積極影響。學生在面對寫作要求時，未能展開獨立思考，僅僅將日常所學知識點和語句生硬地應用于寫作框架之上，導致文章千篇一律，難以脫穎而出。因此，高中議論文寫作教學亟待變革，教師應通過思維引導、邏輯訓練等方法進行教學，以培養學生的綜合素質，提升學生的核心素養。

二、新高考下高中議論文寫作指導策略

（一）理解議論文寫作的思維

教師在進行高中語文議論文深刻指導教學的過程中，應以培養學生寫作思維為主要目的，讓學生“先了解，后應用”。首先，教師要讓學生了解議論文寫作具有哪些結構體系，并通過具體的文章來進行解讀。以《反對黨八股》一文為例，該文章著重使用了“總分總”的文章結構，在開頭以及前文部分對文章大致內容進行了總結，其中包括整篇文章的寫作態度、寫作動機以及寫作目的，讓讀者可以在一開始的部分就了解文章作者要探討的觀點是什么。其次，教師需要對文章所探討的內容進行剖析，對文章所用的語言、形式進行闡述，讓學生對文章內容有細致地了解。最后，教師需對全文寫作的論點進行總結，如“作者用犀利的文筆對文章論點進行了闡述，其中闡述了對黨八股的反對態度以及黨八股繼續發展下去的后果”等知識論點。教師通過總結，可以將學生分散的思維進行歸納，從而引發學生思考。教師在對這篇文章進行細致分析后可以讓學生自由發表自己的看法，并根據學生的反饋做對應的點評，加深議論文寫作架構在學生心中的印象。

在上述寫作體系架構基礎上，教師應深化議論文寫作教學，著重關注觀點表達技巧。學生在寫作過程中，往往難以確定欲表達的核心觀點，有時一篇作文中甚至會出現多個論點，導致整體結構混亂，影響文章質量。在進行觀點表達教學時，教師應借助例文，詳細分析其中所涵蓋的主要觀點及次要觀點，并探討它們在文章中所占比例，從而引導學生關注論證觀點的數量及觀點在文章中的分布比例，以確保文章結構清晰，論證有力。

系統學習議論文的寫作框架與核心論點后，學生已經初步掌握了議論文寫作的基本技能。為了進一步鞏固和提升他們的能力，教師在后續的教學環節中應引導學生廣泛閱讀議論文。通過閱讀不同風格和觀點的議論文，學生能更加深入地思考問題，逐步增強對議論文寫作邏輯的理解。在閱讀過程中，教師應選取文章中的精彩段落進行細致講解，以幫助學生熟悉和掌握各種寫作技巧和語法運用。這樣的教學方法不僅能培養學生的思維模式，還能顯著提升學生的文學素養和寫作水平。

（二）通過引導提問的方式培養學生的思維邏輯

在培養學生的思維邏輯方面，引導提問的方式具有重要意義。議論文寫作中，文章的論點和論述手法至關重要。大多數學生難以掌握議論文寫作技巧的根本原因在于，他們對論點的分析能力不足，論述手法單一，往往在闡述一個論點后難以再展開，導致文章的基礎字數無法得到保障。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師要善于運用提問引導策略，培養學生的邏輯思維能力，促使學生形成優良的學習習慣，掌握撰寫議論文的技能。

教師可運用任務驅動教學法助力學生邏輯思維培養，該方法主要通過設定任務，使學生對議論文創作有明確認知。學生撰寫議論文的困境往往在于不知如何下筆，面對寫作素材時未能進行分析，從而導致目標模糊。任務驅動教學法能有效解決這一問題。教師可根據素材提出問題，引導學生閱讀時思考。學生閱讀完畢后，教師可通過提問檢驗學生的理解程度。經過長期鍛煉與學習，學生能適應這種教學方式，并在議論文創作中主動思考，自我提問。這種思維模式有助于學生明確寫作要求，更好地理解自身需撰寫的內容。

教師設定問題并引導學生進行思考，能促使學生進行自我反思，改變學生在接到寫作任務后立即采取“套用框架、復制套話”方式的習慣。在學生完成思考和討論后，教師可引領學生深入理解寫作要求。通過這種方法，有助于培養學生議論文寫作邏輯，使學生能夠獨立思考，真正理解寫作要求，并在創作過程中形成個性化的邏輯思維，從而在面對新的寫作任務時，學生能夠主動思考，積極完成議論文的創作。

（三）從多維度思考議論文的寫作方法

教師在對議論文進行深刻教學的過程中還需要注意從多維度進行思考，以此來實現文章論點飽滿、論據豐富的目的。這種議論文的寫作方法并非一日之功，教師在教學的過程中也不要急于求成，而是要通過日常學習交流的方式來潛移默化地影響學生的思維。教師自身也需不斷提升教學水平，在開展議論文多維度思考教學時做好備課，將議論文的相關知識點梳理成框架，將碎片化知識整合起來讓學生進行學習。具體的教學方式分為“引、點、議、聯、結”五步。

“引”的主要目的是引導學生思考，引導學生對文章主題進行簡潔明了的概述，而非冗長地解析寫作要求。在教學過程中，部分學生因寫作能力欠佳，常陷入對寫作要求的過度分析，導致論點陳述模糊，使閱卷者難以把握文章核心。因此，教師在指導過程中應要求學生對寫作材料內容進行簡潔概述，用一句話概括，使文章結構更為緊湊清晰。

“點”也就是論點，在撰寫議論文時，論點的重要性不言而喻。它不僅是文章核心價值的體現，更是議論文的靈魂所在。為了使文章具有說服力和深度，學生在完成寫作素材的梳理后，應立即明確提出自己的觀點，讓讀者一目了然地了解文章的立場和理論依據。

“議”是文章中篇幅占比最多的內容，在確立論點之后，學生應立即對論點進行深入探討。在此過程中，學生需從多角度和多維度進行思考，而非僅局限于一個論點。學生可關注論述方法，靈活運用“舉例、引用、比喻、對比”等修辭手法來強化自己的論點，從而達到充分論證的效果。

“聯”就是學生要通過自己的論點聯系現實生活，通過論點產生對生活的思考，闡明自己論點的意義，明確自己的文章作用，使文章更具說服力和實踐價值。在“聯”的環節中，學生可以運用歸納法、演繹法等邏輯思維方法，將自己的論點與現實生活中的實例相結合，以此來證明自己的觀點并非空中樓閣，而是具有實際意義的。

“結”顧名思義學生在聯系生活闡述論點之后需要對自己的文章進行總結，這一總結過程包括對自身論點的定義及思考過程的闡述，最后將經過思考之后的結論清晰完整地表達出來。在這個過程中，學生應當確保自己的論述邏輯嚴密，語言表達清晰，使文章呈現出一種有始有終、條理清晰的結構。

此外，在教授寫作方法后，教師應敦促學生遵循寫作流程進行創作，并對以往的作品進行審閱與修訂，通過分析自身不足并加以改進，促使學生完成自我學習成果的檢驗。此舉旨在助力學生盡早培養出完善的邏輯思維，進而推動學生在未來取得更好的發展。

（四）深入分析論點

高中議論文的獨特魅力在于，風格各異的文章對學生產生的影響各有千秋。學生可根據不同要求展開獨特思考，從而使教師能第一時間把握學生的思維模式，洞察學生內心世界。這為教師及時掌握學生學習狀況，提升學生學習能力提供了有力支持。在議論文的撰寫中，一篇優質的作品必然具備全面而多元的論點，這與學生的思維深度密切相關。為了提升學生的思維深度，教師在日常教學過程中應采取多樣化的思維視角，引導學生撰寫議論文。

教師要注意培養學生洞察事物本質的技能，輔助他們形成辯證思維，即對論點進行“一分為二”的剖析，理解同一事物在不同環境下的差異性表現。在撰寫議論文時，同樣需遵循此原則。議論文往往包含多層次的論點，若僅對第一層論點展開討論，文章將顯得相對平淡。教師應引導學生深入探討論點，將論點細化，并以此為基礎進行擴展，挖掘論點的深層含義，以增強議論文的深度。在學術意義上，深入的論點討論更具學習價值，亦有助于學生在應試教育中取得優異成績。此外，深層次的論點討論證明了學生具備較高的邏輯思維能力，對他們未來的發展大有裨益。

此外，教師還需引導學生在論證論點后，思考論點與社會之間的關聯，強調“事物本身都具有一定的聯系”，以此為基礎探討精神自由與社會形態發展的關系，通過思考社會意義，實現文章的升華。

教師需引導學生認識到，議論文在某種程度上代表了社會思想的進步，人們的思想不再拘泥于傳統，而是更為活躍、富有創新和想象力。許多偉大的哲學家、思想家、教育家之所以取得成功，就在于他們思想自由，勇于創新。在一定程度上，這種精神推動了社會的進步與發展。因此，在高中議論文的撰寫中，教師應鼓勵學生發揮思維的獨特性，從多元的角度去分析論點，提升思維的深度和廣度。學生通過深入挖掘論點，理解事物在不同環境下的差異性表現，能使文章更具深度和邏輯性。

三、結語

綜上所述，在高中語文作文教學中，議論文這一文體被視為較為棘手的教學難題。為確保學生掌握該文體，教師需全力輔助，通過調整傳統教育觀念、提升教學實力、優化教學方法等途徑，助力學生更好地理解與撰寫議論文。深入探討議論文的寫作不僅有助于學生在考試中取得優異成績，還能培養學生的思考能力，激發學習興趣，使他們在未來的學術和職業生涯中具備較強的論證能力和批判性思維。因此，教師有必要持續深入探討高中語文議論文深刻寫作指導的有效策略，以提高教學效果，促進學生全面發展。

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（責任編輯：淳" 潔）