應(yīng)用支架理論優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的實踐探究

摘" 要：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干簡單分支，通過搭建這些分支來構(gòu)建完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)框架。這種分解與構(gòu)建的過程有助于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。支架式教學(xué)模式便是基于這一理論提出的高效教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)過程中逐步達到個人的最近發(fā)展區(qū)。通過運用支架理論，教師可以優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文閱讀能力。文章旨在探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架理論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進閱讀教學(xué)效率的提升，打造高效的高中語文閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；支架理論；閱讀教學(xué)

支架理論源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論堅持以學(xué)習(xí)者為核心，倡導(dǎo)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為若干小任務(wù)，以便在不同任務(wù)的完成過程中逐步構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。其理論根源可追溯至前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，該理論強調(diào)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹R框架，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合閱讀素養(yǎng)。因此，教師需要采納支架理論這一創(chuàng)新的語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深入理解語文閱讀學(xué)習(xí)框架，從而有效提升學(xué)生高中語文閱讀綜合素養(yǎng)。

一、支架理論在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

首先，隨著語文教育改革的深入推進，素質(zhì)教育得到全面實施，建構(gòu)主義理論受到廣泛關(guān)注。支架理論作為建構(gòu)主義理論的延伸，有助于學(xué)生獨立思考與探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并在潛移默化中受到語文學(xué)習(xí)的熏陶。

其次，早在20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基便提出了關(guān)于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理論。他強調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r及其所需達到的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生以符合自身實際的發(fā)展目標(biāo)為主，進而挖掘并提升學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，提高整體學(xué)習(xí)成效。支架理論注重引導(dǎo)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)進行深入學(xué)習(xí)。這一理論借助建筑領(lǐng)域中的“腳手架”概念，將其用作知識結(jié)構(gòu)框架的生動比喻。其主要含義在于，教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供猶如腳手架般的提示、線索或方法，引導(dǎo)學(xué)生在個人最近發(fā)展區(qū)取得進步。通過支架的逐步搭建，學(xué)生能更深入地探索和解決學(xué)習(xí)中的難題，掌握知識運用技巧，并最終將個人最近發(fā)展區(qū)提升至現(xiàn)有發(fā)展水平。

最后，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架理論，可以更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。支架理論有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，因為它鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，通過探索和發(fā)現(xiàn)，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

二、支架理論在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在高中語文閱讀教學(xué)中，豐富的語言文字及精神文化內(nèi)涵構(gòu)成了學(xué)生提升自身綜合閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。然而，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的不足。部分教師未能充分運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論審視高中語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)，忽視將支架式教學(xué)模式融入語文課堂的重要性。因此，學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)難度無法降低，對優(yōu)秀閱讀篇章的自主興趣和能力亦無法有效提升，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)全面提升的目標(biāo)受到制約。

相對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，語文這一科目不像數(shù)學(xué)那樣具有較強的邏輯性，對學(xué)生的語言文字解讀能力和對思想情感的領(lǐng)會要求不是特別高，也不像英語那樣對學(xué)生而言是另外的一種語言，學(xué)生更需要借助高中語文閱讀培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是部分教師忽略了新課程改革對學(xué)生高中語文綜合學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，因此沒有注意到要用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的支架理論，幫助學(xué)生個體基于已有知識背景提升高中語文閱讀學(xué)習(xí)能力。同時，部分教師過于注重學(xué)生對語文知識的理解，而輕視了學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)中文化的熏陶。

三、支架理論在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實踐策略

（一）把握閱讀教學(xué)教材，分析學(xué)生具體學(xué)情

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，語文閱讀教學(xué)是一門融匯工具性與人文性的課程。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的有機結(jié)合。然而，部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在講授語文文章時，過于側(cè)重字詞的講解，而對文章的內(nèi)涵和文化熏陶等要素關(guān)注不足，未能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支撐，也無法調(diào)動學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中難以體會到語言文字的魅力。因此，教師需要重視對閱讀教學(xué)教材的把握，特別是高中語文教材的深入理解，全面分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以便找到符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，從而有效地借助相關(guān)支架推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)與思考。

例如，在必修上冊第一單元第二課《致云雀》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握這一閱讀素材，并結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況，營造一定的語文學(xué)習(xí)氛圍。教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣，以及與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)語，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如通過引用英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》中的名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”來及時了解學(xué)生對雪萊的相關(guān)了解，并根據(jù)反饋進行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生搭建合適的語文學(xué)習(xí)支架。此外，鑒于本篇文章重點在于詩歌朗誦，教師需為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在誦讀過程中，應(yīng)能標(biāo)出詩歌的節(jié)奏和重音，感受詩歌所蘊含的豐富情感。在學(xué)生誦讀過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼b讀提示，如引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時應(yīng)注意把握情感線索，并以歡快的基調(diào)進行誦讀。這樣一來，學(xué)生在誦讀過程中能整體感知詩歌的內(nèi)在情感，更好地理解和把握詩歌的內(nèi)容、形式和意境。

（二）提供先行組織支架，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

教師能夠借助支架理論為學(xué)生提供一定先行組織學(xué)習(xí)支架，也能夠深入分析學(xué)生在支架的不斷搭建過程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題并且及時做出調(diào)整，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，這在一定程度上調(diào)整了高中語文閱讀教學(xué)進度，構(gòu)建起更為高效的高中語文閱讀教學(xué)課堂。為此，教師需要借助真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供先行組織的學(xué)習(xí)支架，從而借助問題情境的搭建引發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生快速進入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時，學(xué)生在教師所搭建的支架中快速消化吸收教師所講授的語文閱讀知識，并在實踐中運用這些知識，提高語文素養(yǎng)。此外，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文閱讀中的重點和難點，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。

例如，在《中國人民站起來了》這篇課文的教學(xué)中，首先，學(xué)生應(yīng)掌握文章的層次結(jié)構(gòu)，隨后深入領(lǐng)略其獨特的語言魅力和創(chuàng)作風(fēng)格，從而真正理解“中國人民站起來了”這一歷史時刻的深遠意義。其次，為達成這一目標(biāo)，教師可以構(gòu)建真實的問題情境，通過播放毛澤東主席在全國政協(xié)會議上的演講視頻，為學(xué)生提供一個直觀、生動的歷史背景。這段演講的主旨在于宣告中國人民的解放與當(dāng)家作主的地位，體現(xiàn)了革命勝利后的喜悅與自豪。再次，教師需引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：“這場會議的主題內(nèi)容是什么？它所傳達的核心精神又是什么？”這樣的問題設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們深刻體會勞動人民的辛勤付出與新中國的誕生之間的緊密聯(lián)系。同時，教師還可以設(shè)計相關(guān)討論問題，如探討中國進入新時代后所實現(xiàn)的“站起來、強起來和富起來”的偉大飛躍，以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和深度思考。

（三）結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，巧妙搭建文本支架

在當(dāng)前教育實踐中，部分教師在教學(xué)模式方面缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位重視不足，從而導(dǎo)致師生間的互動交流相對較少。鑒于高中語文閱讀對部分學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，它不僅要求學(xué)生理解字詞句的意義，還需要深入剖析文章的深層內(nèi)涵。然而，部分教師往往采用較為刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與度較低，學(xué)習(xí)過程顯得沉悶，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，運用文本支架策略，引導(dǎo)學(xué)生進行信息分析，推動學(xué)生在搭建文本支架的過程中深入思考，以提升語文閱讀綜合水平。

例如，在選擇性必修中冊第一單元《記念劉和珍君》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章文本支架的構(gòu)建中，明確某些寫人記事類散文的閱讀方法，并借助本文學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)心的正義感。首先，教師可要求學(xué)生從文章標(biāo)題入手，解讀其含義。學(xué)生在解讀標(biāo)題的過程中，能自然地認(rèn)識到這是一篇關(guān)于紀(jì)念某人的記敘性文章，此時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生理解，這篇文章不僅是一種紀(jì)念，更是一種記錄，從而完善學(xué)生對文章的認(rèn)知，幫助他們感受深層含義。其次，教師可引入相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生通過劉和珍君的故事情節(jié)，進一步體會文章的寫作情感。在激發(fā)學(xué)生的愛國情懷后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的過程中理清學(xué)習(xí)思路，重點關(guān)注文章主要內(nèi)容的概括，以及描述劉和珍君的細(xì)節(jié)語句。最后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作交流探究能力，教師可將學(xué)生分組，要求學(xué)習(xí)小組研究文章第一和第二部分，分析“哀痛者”和“幸福者”所指的對象在權(quán)威之下不逃避、是真正的革命青年這一內(nèi)容。學(xué)生在分析第一二部分的過程中，深刻理解了需要學(xué)習(xí)革命青年的精神，以此激發(fā)學(xué)生為正義而奮斗的勇氣。在此活動中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，在進行信息分析的過程中，推動自身在文章文本支架的構(gòu)建過程中提升語文閱讀綜合水平。

（四）搭設(shè)語言輸出支架，提高學(xué)生表達能力

對學(xué)生而言，教師在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架理論能夠推動其投入深度思考的語文閱讀學(xué)習(xí)活動中，從而借助支架實現(xiàn)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)。而語言表達能力對學(xué)生高中語文閱讀綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)也極為重要，教師務(wù)必為學(xué)生搭建必要的語言輸出支架，以便他們將所學(xué)的語文閱讀知識進行實踐應(yīng)用，從而在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的語文閱讀興趣得以激發(fā)，有助于保持積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投身于閱讀學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的表達能力。

比如，在選擇性必修下冊第一單元第一課《離騷》的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生了解屈原生平，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質(zhì)，使學(xué)生能夠理解并感受詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國憂民的思想感情。為了幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文閱讀知識進行輸出，教師可以為學(xué)生搭設(shè)語言輸出支架，要求學(xué)生以四人一組進行小組合作討論，在討論的過程中借助課文的注釋及工具書思考：“屈原這一人物的形象以及詩人是如何運用比喻來表達個人的政治理想?！睂W(xué)生可以這一語言支架為重要的架構(gòu)，投入對這一語篇的輸出表達中。在學(xué)生進行小組討論的過程中，教師需要密切關(guān)注每個小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

四、結(jié)語

支架理論是源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種以學(xué)習(xí)者為中心的理論觀念，該觀念強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定恰當(dāng)?shù)闹R框架，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。運用支架理論，教師能夠優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升語文閱讀能力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高中語文閱讀學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生需將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為相對簡單的各個部分，并借助這些部分構(gòu)建完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)框架。因此，教師需運用支架理論這一創(chuàng)新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解語文閱讀學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，從而有效提升學(xué)生語文閱讀的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）