基于語文核心素養的民族地區高中生寫作力提升路徑探索

摘" 要：寫作力是語文核心素養的重要組成部分。文章以民族地區高中生的寫作力提升為研究對象，基于語文核心素養視角，通過分析高中生寫作力的重要性，以及寫作力與語文核心素養的關系，剖析了民族地區高中生寫作力的現狀，并提出了加強閱讀力、夯實語言力、提升思維力、培養創新力和培育道德力五個方面的策略，旨在為民族地區高中生的寫作力提升提供參考。

關鍵詞：語文核心素養；民族地區；寫作力

一、寫作力的內涵

對高中生而言，寫作力是指其在寫作方面的能力和素質。具體包括以下幾個方面：第一，具有良好的語言表達能力。學生能夠準確、清晰地用文字表達自己的想法，讓閱卷教師能夠理解并與之產生共鳴。第二，具有一定的邏輯思維能力和創意思維能力。學生要能夠清晰地展示觀點和論證，能夠從不同的角度思考問題，提出新穎獨特的觀點和見解，使閱卷教師能夠了然學生的寫作思路。第三，具有良好的文化素養。學生要有廣博的文化素養，包括對歷史、文學、藝術等方面的了解和理解。這樣才能夠豐富自己的寫作內容，使作文更有深度和內涵。第四，熟悉常用的文章結構和修辭技巧。學生需掌握良好的文章結構和修辭技巧，能夠運用適當的段落劃分和過渡，合理運用修辭手法，如比喻、夸張等，使文章更加生動有趣。

二、寫作力與語文學科核心素養的關系

一方面，寫作力是語文學科核心素養的重要組成部分。語文學科核心素養是指學生通過語文學習所獲得的知識、技能和情感態度等方面的綜合能力，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。寫作能力是這四種能力的綜合體現，具備優秀寫作能力的高中生能夠清晰地傳達自己的思想、觀點和情感，從而滿足高考作文對語文能力的評價標準，并能適應未來學習、工作和生活的需求。

另一方面，語文學科核心素養和寫作力是相輔相成，互相促進和影響的。一是寫作力的提高將促進語文學科核心素養的進一步提升。通過不斷的寫作實踐，學生能夠鍛煉自己的思維能力、觀察力和表達能力，進而提高自己的語文學科核心素養。二是通過語文學科核心素養的全面培養，學生能夠提高自己的語言運用能力和閱讀理解能力，更能理解和把握寫作的要求和規則，以提升寫作力。

三、民族地區高中生寫作力現狀分析

（一）閱讀能力現狀

首先，詞匯量不足。由于地域文化和語言差異，民族地區的學生詞匯量相對較少。詞匯量的不足會導致學生在閱讀過程中難以理解語句、文章的要意，從而影響他們的閱讀理解能力。其次，閱讀理解能力較差。閱讀不僅是獲取信息的過程，更是理解和分析的過程。由于缺乏閱讀經驗和指導，加之缺乏讀取不同類型和風格的書籍、報紙、雜志等的機會，民族地區的學生往往在理解和評判文章的能力上存在困難。最后，缺乏良好的閱讀習慣。由于民族地區的教育資源相對不足，學生缺乏閱讀的機會和條件，加之父母對孩子的引導能力較為欠缺，導致他們形成的閱讀習慣較差，甚至缺乏閱讀興趣。更多的學生會傾向于選擇其他娛樂活動而不是閱讀，導致了閱讀能力的下降。

（二）語言表達能力現狀

一方面，語言表達能力較弱，不夠流利、準確。由于民族地區高中生的語言環境、文化背景與漢族地區差異較大，這影響了他們對漢語的理解和表達，導致他們在書面和口頭表達上存在一些困難。他們可能面臨詞匯量不足、語法結構錯誤以及表達方式不地道等問題。另一方面，語言交流上缺乏自信。由于民族地區高中生缺乏機會進行多樣化的語言交流和實踐，從而影響了他們的語言表達能力的提高，也讓他們在語言交流上缺乏自信。

（三）思維能力現狀

首先，缺乏獨立思考能力。民族地區的教育環境往往注重死記硬背和應試技巧，學生較少有機會進行獨立思考和解決問題的能力訓練，久而久之學生就會依賴于教師和教材的指導，對自己的觀點和想法缺乏自信。其次，缺乏批判性思維。民族地區教育往往注重權威和規范，學生對不同觀點的辨別和批判能力較弱，往往對既定觀念持盲從態度。最后，缺乏問題解決能力。民族地區的教育往往以傳授知識為主，缺乏對真實生活問題的引導和訓練，使學生在解決實際問題時顯得無力或不知所措。

（四）創新能力現狀

首先，缺乏創意和想象力。由于長期受到傳統教育方式的影響，民族地區高中生缺乏創意和想象力，很難從自己的生活和周圍環境中找到有趣的切入點，提出新穎的觀點或解決問題的方法。其次，不善于合作與交流。民族地區的教育環境普遍注重課堂紀律和傳統教學方法，較少注重培養學生的合作與交流能力。因此，民族地區高中生學習更傾向于個人主義，難以與他人合作和開展創新項目。最后，對失敗的恐懼心理。民族地區的教育普遍強調成績和考試的重要性，高中生普遍存在對失敗的恐懼心理。這種心理阻礙了他們嘗試新方法、接受挑戰和從失敗中學習的能力，進而影響了他們的創新能力的發展。

四、民族地區高中生寫作力提升策略

（一）加強閱讀力，讓民族地區高中生掌握科學的閱讀技巧和方法

首先，激發閱讀興趣，養成良好的讀書習慣。教師可通過引入有趣且與學生生活相關的閱讀材料，選擇與學生身份認同相關的文學作品或歷史文化類書籍，激發學生的閱讀興趣。同時要引導學生有針對性地選取一些寫作書籍來讀，從中汲取寫作的理論知識，打開知識的理論源頭。

其次，提供豐富、多樣化的閱讀書刊。教師要選擇與學生興趣和背景相關的書刊，引入一些經典文學作品，以及涉及社會、歷史、科學等領域的閱讀材料，以擴大學生的閱讀廣度和深度。此外，教師可利用互聯網、移動設備等技術手段拓展學生閱讀的時間與空間。

再次，注重閱讀理解能力的培養。教師要在課堂上進行有針對性的閱讀訓練，教授學生如何理解和分析文本的隱含信息、推理推斷等，引導學生從寫作視角去閱讀，帶著問題去看，看人家怎么分析問題、解決問題，找出其中的規律，從而培養學生對不同文本的批判性思維和分析能力。

最后，開展豐富的閱讀實踐活動，并進行多維度的評估與指導。教師要組織學生參加閱讀實踐活動，如閱讀研討會、閱讀比賽等，提高學生的閱讀能力。同時在閱讀實踐活動中，教師要進行多維度的評估與指導，幫助學生不斷提升寫作水平。

（二）夯實語言力，讓民族地區高中生語言表達準確、流暢和有條理

首先，強化對詞匯和短語的積累。常言道：“好記性不如爛筆頭”。教師要鼓勵學生，在遇到獨到的觀點或精妙的語言時，要第一時間記錄到積累本上。只有注重積累和學習常用的詞匯和短語，才能讓學生在記錄中沉淀語言，以豐富語言表達能力。

其次，強化對語法和句型的學習。教師要引導學生學習基本的語法知識和常用的句型結構，以提高學生的語言準確性和流暢度。此外，教師還需針對考場作文，引導學生學習一些特殊的句型結構，提升學生的語言活力。

再次，注重修辭技巧修煉，讓作文增添感染力。寫作是語言的藝術，增強語言的藝術性，可以通過修辭技巧的妙用而創造一種深切感動的力量，使文字更加生動、形象，以此獲得閱卷教師的觀點認同或情感共鳴。

最后，創設口語交流平臺并鼓勵積極參與口語交流。教師要創設更多的口語交流平臺并鼓勵學生積極參與口語交流，比如參加辯論社團、進行小組討論或參加演講比賽等，鼓勵學生對問題進行深入思考，這樣可以在辯論和討論中提高民族地區高中生的口語表達能力和自信心。

（三）提升思維力，培養民族地區高中生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維

首先，教師可通過啟發式教學法培養學生的邏輯思維能力。啟發式教學強調激發學生的思考和發現，讓學生通過自主探索和解決問題來培養邏輯思維。教師可提出一些有挑戰性的問題，引導學生進行分析、推理和歸納，從而培養他們的邏輯思維能力。同時，教師可教授學生邏輯推理的基本原理和方法，引導學生學習和分析優秀的思考和論證過程，幫助他們提高邏輯思維和證據分析能力。

其次，教師可提供有助于思維訓練的學習任務和項目活動，如頭腦風暴、角色扮演、創意寫作等，鼓勵學生嘗試不同的解決方法和思考路徑，并引導學生使用思維導圖的方式組織自己的思維和提綱，幫助他們梳理思路，清晰表達觀點，從而讓學生在活動中鍛煉和發展創造性思維能力。

最后，教師要注重培養學生的批判性思維能力。寫作力中的批判性思維是指學生能夠獨立、客觀地評估和分析信息、觀點和論據的能力。在信息時代，學生可輕松獲取各種信息，但要正確地判斷信息的真實性和價值需要學生具備一定的批判性思維能力。為此，教師可通過教授信息搜索、評估和整理的方法，引導學生學習辨別偏見和虛假信息的技巧，幫助學生培養篩選和分析信息的能力。此外，教師可引入一些有爭議的話題或觀點，讓學生分析不同的觀點并給出自己的理由和證據，以培養他們的批判性思維能力。

（四）培養創新力，培養民族地區高中生的創意表達能力

首先，教師要提供多元化的話題和素材，讓學生在多樣化的寫作形式中培養創新力。教師可讓學生接觸各種不同類型的文學作品、新聞報道、科技資訊等，以激發他們的創新思維。此外，教師可通過組織寫作比賽、閱讀小組等活動來引導學生關注不同領域的話題。

其次，教師要鼓勵學生學會跨界，打破思維的固定模式。跨界思考，可以讓學生思想更自由，寫出來的文章別開生面、耐人尋味。為此，教師要引導學生在寫作時不拘泥于傳統的觀點和結構，鼓勵和引導學生嘗試多元表達方式，如圖文并茂、對話、故事敘述等，增加作文的新穎性和創造性，支持他們提出自己的獨特觀點并進行解釋，從而培養學生的寫作創新力。

最后，教師要引導學生進行創意思維訓練并提升創作技巧，要善于用敏銳的眼光捕捉新事物，接受新觀點，并把這些新東西融入作文中，這樣才能寫出具有濃厚時代特征的好作文。比如，教師可以組織創意思維訓練課程，或進行小組合作寫作或團隊項目，鼓勵學生在團隊中相互激發和借鑒創新思維，通過課程或活動讓學生從其他人的觀點和經驗中汲取靈感。

（五）培育道德力，培養民族地區高中生良好的道德品質和行為規范

首先，教師要將道德教育納入語文教學的核心內容，通過文學欣賞、作品導讀等教學活動，引導學生注重情感表達和人文關懷，培養學生的情感體驗和審美情趣，從而使學生正確理解和運用道德價值觀念，尤其是要在寫作過程中注重社會責任和真實性，強調寫作的誠信和責任，培養學生正確的道德意識和價值觀。

其次，充分利用語文課程中有關道德的真實案例、故事，選擇一些優秀的人物或英雄作為榜樣，通過他們的故事和行為，向學生展示正能量的力量。同時教師要鼓勵學生以這些榜樣為模范，培養自己的正向品質和行為。當然也要選擇一些反面典型，幫助學生認識寫作中的道德問題，引導學生明辨是非，提高道德意識和道德判斷能力。

最后，充分利用語文綜合實踐活動機會，組織學生參與社區志愿服務活動，例如幫助貧困家庭、關愛老人、義務勞動等。通過實際行動，讓學生體驗幫助他人和貢獻社會的重要性，進而培養學生的道德責任感和正能量。同時，教師要引導學生通過寫日記、心得等形式，反思自己的言行是否符合道德規范，從而養成反思習慣以促進良好品德的養成。

總之，高中生寫作力的提升需要基于語文核心素養的培養。在高度重視教育均衡發展的今天，民族地區高中生也是國民素質教育的重要組成部分，作為民族地區的教師，理應正視問題并積極思考、主動作為，通過加強閱讀能力、夯實語言能力、提升思維能力、培養創新能力和培育道德力等方面的策略，改變民族地區高中生寫作力薄弱現狀，以此提高民族地區高中生的寫作水平和語文核心素養，推動教育的高質量發展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）