古詩教學法初探

【摘 要】本文通過對學生進行讀—品—鑒賞“三步教學法”，指導學生整體把握詩中的情與意，讓學生對詩歌學習有更好的把握。讓學生學在其中，樂在其中。

【關鍵詞】讀 品 鑒賞

語文課程標準提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，欣賞古典詩歌，不僅是語文課程標準對中學生的要求，更可以培養學生高尚的審美情趣，豐富語文素養，提高語文能力。古詩詞的教學要從整體上感知，從意象和情境入手，體會古代作家借景抒情或寄情于景的深刻內涵，理解詩詞不必把一字一詞都落實到具體事物之上，這樣只會犧牲詩詞的藝術價值。在長期的語文教學和向他人吸取先進的經驗的基礎上，總結出讀—品—鑒賞“三步教學法”，指導學生整體把握詩中的情與意，才能真正達到新課標所提出的目標。

一、初讀課文，整體感知

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”說的就是學習古詩詞的積累過程。劉勰說：“觀文者披文以入情。”閱讀是先感知語言形式，后理解思想內容。因此，教學伊始先讓學生讀課文，整體感知詩歌。當學生讀完了，我問：“同學們自己讀了詩歌，你有什么樣的感受？”學生們從字里行間已經體會到了瀑布的美麗、雄壯。這是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。讀可以是引讀：有些古代詩歌，如果引導學生了解相關背景，將會有利于學生對詩歌內容的理解和品讀。這里所說的背景包括作者所處的時代背景、作者的生活背景及其創作背景。了解這些資料將有利于縮短學生與詩人之間的情感距離，填補由于語言表達的限制而形成的許多空白，以幫助學生更好地理解詩歌內容。這些資料可以讓學生在課前搜集，上課交流。這既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力。例如，在教授《觀滄海》一詩時，可以讓學生找有關曹操的資料。通過學生的搜集，不難發現曹詩有“慷慨悲壯”的風格以及曹操此次北征烏桓是在取得了官渡之戰的勝利之后，作者有著統一北方，進而統一全國的志向。在對這些資料進行分析的基礎上，學生不難體會出詩中所體現的曹操的博大胸襟。自然也能讀出曹詩的慷慨悲壯。也可以是吟讀：我們一般都是讓學生朗讀課文，但我認為在詩歌教學中如果讓學生吟讀詩歌比朗讀詩歌的效果要更好，更能讀出詩的味道。在吟讀之前，要做好以下準備：（一）讓學生讀準字音；（二）劃分好節奏；（三）把握準感情。從而為學生讀出詩歌的節奏、韻律之美做好準備。由于學生在電視等媒體上見過有關古人吟誦詩歌的情景，所以，只要教師做好示范，學生便能很好地掌握這種方法，而且對此種朗讀方式很感興趣。在抑揚頓挫的讀書聲中，相信學生是能品出其中三味的。

二、品讀文字，再現畫面

唐代詩人王維的作品可謂“詩中有畫，畫中有詩”。一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼備、情景交融的藝術畫面。教學中通過各種方式在學生的頭腦中再現詩歌的畫面。將古板、抽象的文字形象化、藝術化。在教學中我讓學生閉上眼睛聽老師的范讀，并且用心想象老師讀到的每一處。然后回答問題“你好像看到了什么，聽到了什么？”有的學生說仿佛聽到了瀑布巨大的聲音，看到了千丈青山，感覺到了咆哮翻騰的瀑布……我知道接下來，我該帶著學生神游在這美麗、雄壯的景色之中了。

三、鑒賞

（一）鑒賞人物形象

詩歌中的人物形象既包括詩人所描寫的人物形象，也包括抒情主人公形象，即詩人自己。分析詩歌中的人物形象，把握詩人對人物形象所傾注的感情，這是閱讀鑒賞詩歌的基本要領。如曹操的《觀滄海》一詩描寫詩人登上碣石山，面對大海，眺望滄海壯麗景色，氣象萬千，心情激蕩，浮想聯翩。聯想到日月東升西落，繁星閃爍的銀河，就像是在洪波涌起的大海中運行、出沒一樣，生動地表現了祖國海疆的壯麗風光和詩人豐富的想象，氣勢豪邁雄渾。同時，也抒發了詩人意氣昂揚的豪邁感情，表達了他宏偉遠大的政治抱負。

（二）鑒賞詩歌的意象

意象是一個古老的美學概念，也是鑒賞詩歌最基本而最重要的審美單元。可以說把握了意象也就抓住了詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情。鑒賞詩歌的意象，要抓住詩人描寫、歌詠的景和物的特點去分析。因為這些景和物，已經不再是單純的、客觀的、自然界的景和物，而是融合了詩人情感的景和物。要抓住這些景物的特點，看詩人借這些景抒怎樣的情，托這些物言怎樣的志，從而分析詩歌的形象，探知詩人的感情，鑒賞全詩。此外，還要透過詩句的表面意義，挖掘其深層的含義。

（三）鑒賞詩歌的思想感情

中國古代詩歌，就其表現的思想和情感而言，大致可以分為憂國憂民、建功立業、思鄉懷人、長亭送別、生活雜感等幾類，以鑒賞建功報國類詩歌《春望》為例：

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

這首詩開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，連本為娛人之物的花鳥，也因感時恨別，使詩人見了落淚驚心。這前四句，都在“望”字中，在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想念親人。烽火遍地，家信不通，想念遠方慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊賴之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。這樣，在國破家亡、離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。這首詩的前四句寫春城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然，反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。

由于古代詩歌在教材中所占的比例較大，因此教師在教學的過程中要注重對學生進行方法地傳授，使學生能夠舉一反三，掌握讀詩、品詩、鑒賞詩的方法，進而自覺運用此法，進行學習。當然我們在教課的時候，教師自己也要充分地、深入地理解課文，用自己豐富而真實的情感喚起學生的情感需要，師生之間產生情感共鳴，把學生帶入課文特定情境中。如此學生才能更好地理解詩歌內容。