淺論初中信息技術中的過程評價

【摘 要】評價，信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求，并且建立合適的課堂教學過程性評價指標。本人在信息技術教學上運用了促進學生全面發展的過程性評價體系，從不同角度、以不同方式，幫助學生建立自信，激發其內在發展動力，促進其發展。

【關鍵詞】初中信息技術 過程評價 效果

作為教學活動重要環節的教學評價，因教育價值觀的不同而不同。隨著新課程改革在全國范圍內的進一步深入，傳統教學評價中的弊端也日益凸顯。信息技術作為一門新興的學科，雖然受傳統教學觀念的束縛較少，但也正是作為一門新興的年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面就比傳統學科顯得薄弱了很多。因此，建立一種新的信息技術教學評價體系已經顯得非常迫切和必要了。這一教學評價體系既要適應新課程需要，又要能對以學生發展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能。

一、評價講求全面性

全面性與教學評價的發展性可以說是密切相關的，它是新課程下信息技術所需要的教學評價的另一個重要特征。那到底何為全面性呢？所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，能夠全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。這里強調的“全面性”是指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，凡是試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習的行為，都是違背客觀現實的。而這一多元評價法的策略，則體現了全面性的評價原則。而依據素質教育對人才培養的要求而提出來的“全員性”，則是指評價是面向全體學生的評價，要求對每一個學生負責，使每一個學生能在評價過程中受到啟發、獲益和發展。“全程性”更多的強調的是個別評價與自我評價問題，即強調充分體現評價的差異性。“全程性”關注的不僅僅是學生的學習結果，更重要的是學生的學習過程，這些過程包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。

二、評價注重發展性

新課程下信息技術學科教學評價所應具備的最重要的特征是發展性。這一特性的確定是因為評價對象處在不斷的發展變化之中，只有建立一種動態的評價體系，才能使教學更好地適應學生。而所謂發展，指的就是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生當前的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

注重信息技術教學評價的發展性，就要提倡學生將自己與課程目標進行比較，以從中發現自己的優點與不足，激勵學生向更高的層面邁進。因此，信息技術教學評價為了適應新課程的需要，應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用就是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。因此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的未來和發展，此外，在評價的過程中尤其要注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。

三、實時網絡教學評價

教師需要對學生的學習情況進行實時的評價，這一評價需貫穿整個學習過程。評價的過程實際上就是學生學習、成長的過程，而針對這一特點，在網絡教學評價過程中，教師應著重審視學生逐漸發展變化的學習狀況。通過網絡BBS，教師可以提出問題，讓學生圍繞此問題展開討論，發表自己的觀點，最終解決問題。期間，教師可以鼓勵學生互相合作，分享觀點，或者通過分工協作的方式共同來完成任務。當然，反過來學生也可以通過網絡向老師提出問題，讓老師來完成布置的任務，來達到解決自己疑問的目的。在學習過程中，學生可以把成功的經驗、遇到的困難拿來和老師、同學們一起分享，而其他學生可以針對此提出自己的見解，在這個過程中，每個人的發言或評論都及時地被所有學習者所看到。教師則可以即時了解學生的想法、心態，了解學生的學習情況。這種評價方式，在重視學生解決問題的結論的同時，更重視得出結論的過程，有助于正確地評價學生分析問題、解決問題的能力，評價學生的思維能力和創新能力。另外，教師還可以通過網絡，將優秀的作品放到校園網上展示，以此表揚學生，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續積極投入學習，同時也激勵其他學生向他們學習。

四、作業評價

毫無疑問，作業是學生在學習過程中的重要的一環，學生可以通過“作業”進一步理解知識，鞏固技能，體驗科學探究，提高自身全面的科學素養。在信息技術教學中，學生的作業主要指的是學生的作品，包括電腦小報、PowerPoint幻燈片制作、網頁制作、Flash動畫制作等，如果學生在課堂上就能完成作業，那教師應在課堂上及時對學生的作品進行指導評價，對于發現的共性和個性問題，無論是通過集體講解，還是具有針對性地個別指導，都要力求讓學生正確理解并改正。在講評和指點的過程中，教師首先應對學生的思維和認識進行積極的肯定，在此基礎上再加以引導和點撥，讓學生有“我能行，但還需努力”這樣的意識。此外，教師對優秀作品可以進行及時地展示，讓學生互相觀摩，“取人之長，補己之短”。值得注意的是教師給學生打上的“等級”也應該是鼓勵性的，對學生的“錯誤”應該是“寬容”的。總之，教師應該從幫助者的角度來評價學生的作品，從鼓勵者的角度來給予“評語”，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。

總的來說，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，不能舍本逐末地為了評價而評價或以評價為目標來進行教學。只有關注學生的學習過程，注意學生水平的差異，其評價結果才更加接近真實情況。也只有這樣，學生才會對信息技術更加感興趣。另外，作為教師，我們要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃，改進教學方法，只有這樣，才能更進一步優化信息技術課堂教學。