境脈視域下生物學單元作業設計的實踐研究

摘要：作業是課程的重要組成部分，是課堂教學改革的重點。本文闡述境脈視域下單元作業設計的內涵和設計思路，并以“神經調節”單元為例，設計基礎性作業、探究性作業、實踐性作業和綜合性作業，作業設計由“育分”走向“育人”，情境選擇由“抽象”走向“生活”，評價反饋由“診斷”走向“激勵”，從而實現作業的育人價值。

關鍵詞：境脈；單元作業設計；實踐研究

文章編號：1003-7586（2024）02-0057-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

作業是課程的重要組成部分，是課堂教學改革的重點。傳統的作業設計存在一些問題：一是作業設計缺少系統性，試題會重復出現；二是試題拼湊而成，情境脈絡不連續，學生認知碎片化；三是作業以鞏固知識和提升解題技能為主，增加學生課業負擔。因此，作業需要從系統思維出發，基于境脈視域設計，實現知識理解和遷移應用，提升解決問題和創新實踐的能力。

1核心概念界定

1.1境脈的內涵

“境脈”是“情境”與“脈絡”的合成，但不是“境”與“脈”的物理疊加，而是“境”與“脈”的化學反應。“境”是學習的情境和學生的內在世界，“脈”強調知識的系統性和學習過程的核心目標取向，因此“境脈”強調借助情境的條理性把學習內容有機整合，具有指向性、動態性和整合性。

1.2境脈視域下單元作業設計的內涵

單元作業是以大單元為單位，以真實情境為主線，以單元目標為中心，系統建構作業內容，促使學生通過完成作業構建完整的知識結構。以全面培養學生核心素養為導向，學習者主動參與境脈互動，作業設計重視學生的學習起點，在此基礎上逐步延伸學習脈絡體系，啟發學生循序漸進地學習，讓學生“學得科學”“學得主動”，發揮作業的育人價值。

2境脈視域下單元作業設計的思路

境脈視域下單元作業設計包括單元作業目標、單元知識結構圖、課時作業目標、課時作業和單元綜合檢測，同時還需確立主題、創設情境，強調“教學－作業－評價”一體化，如圖l所示。

境脈視域下單元作業設計需根據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）確定單元目標，再將單元目標分解到課時目標。依據課程標準和教材確定單元知識內容和相應探究主題，創設主題情境，并劃分到課時情境，依據情境設定探究任務。根據課時目標開展課時教學活動，設計課時作業。單元學習結束后，完成單元綜合檢測，可反饋至課時教學活動，進一步改進、完善課時教學。

3境脈視域下單元作業設計實踐

以人教版《普通高中教科書生物學選擇性必修1穩態與調節》第2章“神經調節”為單元，作業設計過程如下：

3.1依據課程標準、課程內容確定單元作業目標

“神經調節”單元對應課程標準中的大概念是“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”，重要概念是“神經系統能夠及時感知機體內、外環境的變化，并作出反應調控各器官、系統的活動，實現機體穩態”，具體知識點有6個，包括：反射和反射弧；靜息電位和動作電位的傳導；神經沖動在突觸處的傳遞；低級神經中樞和高級神經中樞的聯系；自主神經系統；大腦皮層控制的高級神經活動。依據課程標準和教材，構建本單元知識結構圖，如圖2所示。

課程標準要求學生結合生活經驗、圖文資料等各種資源，主動探索，培養學生從不同的角度認識生命世界，滲透結構與功能觀、穩態與平衡觀，發展學科核心素養。因此，確定本單元作業目標如下：

（1）明確神經系統的組成、反射弧的組成等，深化結構與功能觀；闡明神經系統中各級中樞分工合作與分級調節的過程，培養穩態與平衡觀；解釋信息交流是神經調節的基礎，培養信息觀。

（2）歸納、比較神經系統分級調節的作用特點，能以科學家的實驗為背景，分析條件反射的建立過程、神經沖動的產生與傳導，形成基于生物學事實或證據探討生物學規律的科學思維方法，提升科學探究能力。

（3）通過毒品可卡因作用機制的學習，學會評估多種生活方案，認同并采納健康文明的生活方式，遠離毒品，并向他人宣傳毒品的危害等；能調整自己的情緒；能夠運用學習和記憶的規律，提高學習效率。

3.2確定探究主題和創設情境

通過分析本單元的學習目標和知識結構，發現本單元聚焦的核心問題是“神經系統的結構和功能”，圍繞這一核心問題設計作業，促進學生體悟生命觀念的維度、科學思維的深度、探究實踐的力度和社會責任的溫度。因此，確定探究主題為“神經調節”，單元大情境為“學校召開運動會，同學們在入場式表演或比賽過程中，姿態之優美、動作之協調、技巧之嫻熟無不令人驚嘆，這些精巧的運動技能是如何形成的”。探究情境貼近學生的日常生活，聯系生活實踐，激發學生學習興趣，促進課堂深度參與。

為了實現單元作業的總目標，要先將其分解成課時目標，再尋找課時情境，設置課時任務（見表1）。

3.3依據作業內容，設計單元作業

教師基于系統思維審視作業設計活動，包括題型種類、知識內容、難易程度、完成時間、完成方式等。常見的作業類型包括基礎性作業、探究性作業、實踐性作業和綜合性作業，四種類型的作業既具有相對獨立性，又是相互聯系的整體。

3.3.1基礎性作業

基礎性作業的設計目的主要是幫助學生鞏固課堂所學，因此內容設計需依據課堂教學和課時目標而定。作業的題型包括填空題、連線題、選擇題、判斷題等，難度不大。知識內容的選擇要有助于學生完成后續難度較高的作業，前面的內容為后面的學習奠定基礎。如在“神經調節的結構基礎”一節后，設計基礎性作業如下。

小李同學在參加接力跑時，精神高度集中，非常緊張，引起血壓升高。此時，為使血壓恢復正常，他體內發生的生理調節過程包括（ ）。

A.在交感神經支配下心率加快

B.在副交感神經支配下心率減慢

C.在交感神經支配下血管平滑肌收縮

D.在副交感神經支配下血管平滑肌舒張

答案：BD

交感神經和副交感神經是教材新增加的內容，也是本節課的核心概念，因此，通過這道基礎題的訓練，促進學生加深對核心知識的鞏固和理解，為后面知識的學習做鋪墊，最終做到融會貫通。

3.3.2探究性作業

探究性作業通過創設問題情境，引導學生自主思考，在情境中學會提出問題、做出假設、設計實驗方案，從而深入探究和解決問題。如在“神經調節的特點”一節后，設計探究性作業如下。

下圖為某離體反射弧結構的模式圖，其中乙表示神經中樞，甲、丙未知。神經元A、B上的1、2、3、4為四個實驗位點。下列說法不正確的是（ ）。

A.若刺激住點4，在位點3檢測到電位變化且丙有反應，則可以初步認為興奮在B上雙向傳導，且B為傳入神經

B.若刺激位點4，在位點1檢測到電位變化，且刺激位點1，在位點4沒有檢測到電位變化，則可以說明興奮在神經元之間單向傳遞，且B為傳入神經

C.若在位點1切斷A神經，刺激位點2后丙有反應，則可以初步認為A神經為傳入神經

D.若將微電流計的兩個電極分別搭在位點2和住點3的神經纖維膜外側，刺激住點4后，電流表指針偏轉2次，則可以初步認為A為傳入神經

答案：AD

本道試題的難點在于僅僅給出了反射弧的5個部分，并沒有標注具體名稱，學生需要根據選項的敘述做出判斷，可能是甲－A－乙－B－丙，也可能是丙－B－乙－A－甲。通過此類開放性試題，發展學生的科學思維和以動態的眼光看待問題。

3.3.3實踐應用性作業

實踐應用性作業是教師在學生認知經驗的基礎上，以任務驅動學生通過動手操作開展實踐性活動來解決問題的作業，目的是促進學生提高動手能力，在實踐中建構概念、理解知識，積累解決問題的經驗。如圖3、圖4中學生動手制作“神經元結構”的模型。

作業完成過程中要貫穿評價反饋，以本實踐應用性作業為例，評價如下（見表2）。

3.3.4綜合性作業

綜合性作業是指在一個大情境下學生綜合運用所學知識和技能，突破時空限制和學科壁壘，運用多個章節或模塊的知識，甚至是多學科的知識共同解決問題的作業。如“大課間，同學們在操場邁著整齊的步伐跑操，同時喊著響亮的口號。無論是整齊的步伐還是激情澎湃的情緒，都主要受神經系統調節。你能解釋神經系統是如何實現其調節功能的嗎？”這是一道綜合題，需要學生綜合運用所學知識分析理解，實現學以致用。

綜合類作業最好能綜合考慮德育、智育、體育、美育、勞育和心育多個方面的融合，實現全面育人。同時還要關注一個課時無法完成的、需較長時間的作業，做好課后指導，讓學習的時空得以延伸。

4境脈視域下單元作業設計反思

4.1作業設計由“育分”走向“育人”

作業不僅僅是鞏固知識和訓練技能的工具，更是培養學生自律品格和學習能力的重要載體。設計作業時要尊重學生的身心發展規律和認知發展規律，為學生創造機會進行自我規劃、自我選擇、自我決策、自我評價，要充分考慮“德智體美勞”五育融合以及滲透心育，讓學生在完成作業的同時實現“六育”融匯，促進由“全面發展”走向“全人發展”。

4.2情境選擇由“抽象”走向“生活”

情境選擇要貼近生活，最好是學生平時生活中可知、可感、可學的內容。貼近學生的生活更容易引發學生的興趣和共鳴，激發學生主體性。用一個學生熟悉的大情境將課程內容整合成緊密的學習鏈條，以此鏈條為中心建構有意探究、有序互動和有效對話的子情境，促進學生知識融通、思維發展，達到內化知識與能力提升的目的。

4.3評價反饋由“診斷”走向“激勵”

作業的評價反饋除了及時，還需要由“診斷”走向“激勵”。教師在批改作業時既要給予判斷，給出等級，還要根據學生的不同能力水平分層分類批注錯誤點，提出具體的學習方法和建議，或在作業本上再寫一些鼓勵的、溫馨的句子，聯結學生和教師的情感，營造和諧、平等和融洽的師生關系，賦予成長的內動力，真正落實立德樹人。