CCPN課堂觀察模式在生物學聽評課中應用的一般路徑

摘要：CCPN課堂觀察模式是針對核心素養提出的模式，在聽評課中應用其進行課堂觀察時，應先對課程標準、教材和CCPN模式進行解讀，再選擇觀察要點編制課堂觀察量表，進行課堂觀察，對觀察結果進行分析，從中發現問題并在后續教學中改進，以此促進學生的學習和教師的專業發展。

關鍵詞：CCPN；課堂觀察；聽評課；生物學

文章編號：1003-7586（2024）02-0084-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）頒布以后，為了適應核心素養的教學目標和改進核心素養要求下已有聽評課范式的不足，周丐曉和劉恩山發表了《核心素養視閾下的科學課堂教學質量評估新范式：CCPN課堂觀察模式》一文，提出了“CCPN課堂觀察模式”，為聽評課提供了新的理論和方法。

1CCPN課堂觀察模式簡述

CCPN課堂觀察模式以核心素養和學習化評估為指導，參考和借鑒了眾多的教育教學理論，其內容一共包括4個維度：學科知識（Content knowledge，C）、能力（Capacity，C）、教學知識（Pedagogical knowledge，P）、理科屬性（Nature of science and inquliry，N）。每個維度下又包括具體的指標和課堂觀察要點。總體包括4個維度、10個指標和17個課堂觀察要點，包含了教師、學生、知識、能力和課堂性質等多個角度，與核心素養的要求有著密切的聯系。

2CCPN課堂觀察的路徑

在聽評課中應用CCPN模式的路徑如圖1所示。為了更清楚地分析如何在高中生物學教學中應用CCPN模式來進行課堂觀察，以人教版普通高中生物學必修1《分子與細胞》中第5章第2節“細胞的能量‘貨幣’ATP”（下稱“本節內容”）為例來介紹具體思路。

2.1解讀課程標準和教材

CCPN模式是在核心素養指導下構建的課堂觀察模式，因此觀察者在使用CCPN模式之前要先對課程標準和教材詳細地解讀，充分理解教學目標和教學內容后才能高效地進行課堂觀察。

2.1.1解讀課程標準

《課程標準》對本節內容的要求是：“2.2.2解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質”。本節內容通過說明ATP的結構發生變化是因為其發生了化學反應，從而發揮了與結構相適應的功能，而解釋了重要概念2.2的對應內容，即細胞的功能絕大多數基于化學反應，以及概念2對應的內容，即細胞的生存需要能量。

2.1.2解讀教材

本節內容的編寫思路是首先說明ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質，其次解釋ATP是一種高能磷酸化合物，水解時能夠釋放大量的能量，再次通過ATP與ADP的相互轉化來解釋ATP為生物體供能的原理，最后通過具體的實例來說明ATP為生物體供能的方式。

根據高中生物學核心素養的要求，本節內容要完成的目標有：通過學習ATP的化學組成和結構特點，闡述ATP的結構與其功能是相適應的，最終能夠解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質；通過建構ATP分子的結構模型和ATP與ADP相互轉化的數學模型，能歸納、概述ATP分子的結構特點和ATP形成的主要能量來源；通過探究螢火蟲發光的直接供能物質的實驗，體會從提出問題到得出結論的科學探究的基本思路和方法，在實驗過程中學會正確規范的實驗操作方法和技巧；通過討論分析生活實例，能夠解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質的原因和意義。以上目標與CCPN的“學科知識”“能力”和“理科屬性”相契合。教學過程中，教師采用合適的教學手段和策略輔助教學，既要聯系已經學過的內容，還要為后續知識作鑲墊，構建知識間的聯系和框架，滿足“教學知識”的要求。

基于以上分析，為落實核心素養，在CCPN模式下開展教學，將CCPN與課程標準和教材要求相結合，得到本節課詳細的課堂觀察內容如表1所示。

2.2編制課堂觀察量袁

在正式課堂觀察前，根據對課程標準和教科書的解讀，在CCPN模式下編制課堂觀察量表，保證觀察的目的性和有效性。由于一節課的時長在40-45分鐘，時間較長，教學過程中出現的觀察點較多，因此一次課堂觀察只要選取其中的部分觀察要點即可，以保證觀察結果的準確性。本文選取“學習機會”這一指標編制了課堂觀察量表，如表2所示。

2.3進行課堂觀察

本文選擇了“細胞的能量‘貨幣’ATP”一節課堂實錄進行觀察，觀察結果如表2所示。

2.4分析結果、提出建議

根據上述觀察結果，計算各學習機會類型的數量和質量所占的比率，結果如表3所示。

根據計算結果可知，本節課教師一共創造了51次學習機會，其中38次有學生參與，占比約為74.5％。學習機會數量比率中，教師創造的獲得知識的學習機會占74.5％，占比最高；學習機會質量比率中，學習機會類型中的獲得知識占比最低，為71.1％。（學習機會數量比率=各類型學習機會數量÷總數，學習機會質量比率=“學習機會質量”數÷“學習機會數量”數。）其他類型的學習機會雖然質量高但數量較少。因此教師要提高獲得知識的學習機會的質量，更多地引導學生分析資料、回答問題，再得出知識點，同時教師應該注重學生能力的提高，創設豐富的學習活動，注重學習活動的目的和質量，讓學生在操作和思考中提高能力。

3結語

CCPN模式下的課堂教學活動與核心素養有著緊密聯系，廣大教師可以借鑒和靈活應用CCPN模式來開展課堂觀察，合理設計觀察量表保證觀察的目的性、有效性和準確性，從中發現問題并在后續教學中有針對性地改進，以提高課堂質量和效率，幫助學生扎實知識基礎、提高科學素養和能力，并提升自己的教學技能，高效地促進核心素養目標的達成。