科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展：邏輯理路與融合路徑

［收稿日期］2024-06-03

［基金項目］教育部2024年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項目“高校輔導(dǎo)員名師工作室”。

［作者簡介］孫偉（1989-），男，湖南沅江人，華中科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記；主要研究方向：思想政治教育。

［摘 要］一流大學(xué)需要大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神、培育創(chuàng)新文化、搭建創(chuàng)新平臺，構(gòu)建以培育一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。高校科研育人具備深厚的價值意蘊(yùn)，科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)的價值導(dǎo)向趨同、實施路徑協(xié)同，依托科研育人是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手和有效舉措。在現(xiàn)有科研體制中存在一些現(xiàn)實困境，包括教師育人職責(zé)“淡化”、改革發(fā)展壁壘“厚重”等。高校將科研育人融入學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以從優(yōu)化評價機(jī)制、開展“有組織育人”、強(qiáng)化統(tǒng)籌融合等方面著力，構(gòu)建長效育人機(jī)制。在具體的實踐中，探索構(gòu)建“師生成長共同體”是實現(xiàn)科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)融合的有效舉措。

［關(guān)鍵詞］科研育人；學(xué)風(fēng)建設(shè)；科學(xué)家精神；科研體制；師生成長共同體

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0059-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.009

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造創(chuàng)新氛圍”，并首次將“教育、科技、人才”進(jìn)行系統(tǒng)部署，大力推動教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、科技強(qiáng)國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，從國家層面進(jìn)一步加大對科技創(chuàng)新的重視、加強(qiáng)對高水平科技人才的培育。推進(jìn)高水平科技創(chuàng)新，需要有完整的產(chǎn)業(yè)體系、創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，需要有良好的創(chuàng)新文化土壤。在社會層面要加大對科技和科技人才的認(rèn)同、關(guān)注與支持，在教育層面要加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新文化的培育，從而構(gòu)建起全社會關(guān)注、支持和推進(jìn)的高水平科技創(chuàng)新平臺。當(dāng)前，隨著高水平研究型大學(xué)的快速發(fā)展，眾多高等學(xué)校在科學(xué)研究領(lǐng)域取得了突破性成果，高等學(xué)校所承擔(dān)的科學(xué)研究職責(zé)更顯突出。以研究型大學(xué)為考察對象，如何依托高水平研究型大學(xué)開展一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項重要研究課題，需要大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神、培育創(chuàng)新文化、搭建創(chuàng)新平臺，構(gòu)建以培育一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

一、邏輯理路：高校科研育人助推學(xué)風(fēng)建設(shè)的價值分析

一流大學(xué)應(yīng)該具備一流的學(xué)風(fēng)，一流人才更需要一流學(xué)風(fēng)的培育，良好的學(xué)風(fēng)能夠從外在環(huán)境驅(qū)動與內(nèi)在動力驅(qū)動兩個層面助力人才培養(yǎng)。如何構(gòu)建一流的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，需要從教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等多個方面進(jìn)行協(xié)同工作。科學(xué)研究是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要渠道，以科研育人為依托的學(xué)風(fēng)建設(shè)具備理論價值和實踐意義。

（一）高校科研育人的內(nèi)涵意蘊(yùn)、關(guān)鍵要素與育人機(jī)理

科研育人是高校“十大育人”體系中的重要一環(huán)，也是高校“三全育人”的重要部分，是落實學(xué)校教育教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校科學(xué)研究從其參與主體、組織形式和實施目標(biāo)來看，具備豐富的價值內(nèi)涵和育人意義。第一，從內(nèi)涵意蘊(yùn)的角度看，科研育人具備深厚的知識屬性、精神屬性和道德屬性。首先，科學(xué)研究需要進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，也就是通過導(dǎo)師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動等方式進(jìn)行科學(xué)知識的傳遞。在這個過程中，學(xué)生可以獲取科學(xué)知識、創(chuàng)新思維、科研能力，同時將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識進(jìn)行自我知識建構(gòu)，從而提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，科學(xué)研究需要進(jìn)行精神價值的傳遞，教師在科研育人過程中所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生的價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值追求，由“愛國精神、創(chuàng)新精神、求實精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)同精神、育人精神”組成的“科學(xué)家精神”是科學(xué)家精神意蘊(yùn)的全面闡述，要以“課程育人、科研育人”等為抓手傳承好科學(xué)家精神^［1］。最后，科學(xué)研究需要進(jìn)行科學(xué)道德的培育與傳遞^［2］，教師的科研風(fēng)格、道德品質(zhì)、師德風(fēng)范亦會在科研育人的過程中進(jìn)行傳遞，紀(jì)律意識、規(guī)則意識、倫理意識、學(xué)術(shù)道德等道德品質(zhì)表現(xiàn)等都會潛移默化地影響學(xué)生價值觀的形成，從而影響學(xué)生在未來的科研工作中的學(xué)術(shù)道德表現(xiàn)。第二，從關(guān)鍵要素的角度看，科研育人主要包含科研主體、科學(xué)知識、科研活動3個元素。科研主體是指參與科研活動的教師、學(xué)生，科學(xué)知識是在科研活動中所傳遞的專業(yè)知識、科研方法、創(chuàng)新能力等，科研活動則是在科研育人過程中所涉及的實驗環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、研討環(huán)節(jié)等。把握科研育人的關(guān)鍵要點，需要從以上3個環(huán)節(jié)來挖掘育人元素、育人載體和育人方法，也就是要探索有效途徑促進(jìn)科研育人過程中的品德塑造、知識傳授、能力提升等教育目標(biāo)。在科研育人過程中，尤其需要把握科研主體這個關(guān)鍵要點，也就是教師的主體職責(zé)，教師的品德素養(yǎng)、科學(xué)精神、科研能力、知識水平、育人動力等都會影響科研育人的實效。只有良好的道德水平才能夠幫助學(xué)生樹立正確的科研作風(fēng)和學(xué)術(shù)道德，只有高尚的科學(xué)精神才能影響學(xué)生樹立潛心科研、求實求真、甘于奉獻(xiàn)的科研追求，只有高水平的科研能力和知識水平才能夠培育出高層次的學(xué)生。同時，教師還需要保持持續(xù)的育人動力，能夠主動、積極地參與學(xué)生培養(yǎng)工作。第三，從育人機(jī)理的角度看，科研育人主要依托教學(xué)、研究等多維育人途徑。從科研育人機(jī)理的理論闡述上，劉在洲通過“人的全面發(fā)展理論、教學(xué)的教育性、科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”等充分闡述了科研育人的理論邏輯^［3］，科研育人具備深刻的理論淵源和實踐價值，主要依托教學(xué)方式、研究方式來實施育人。一方面，科研育人通過教學(xué)的形式實施育人。正如洪堡（Wilhelm Von Humboldt）所提出的“教學(xué)與科研統(tǒng)一”^［4］，科研從本質(zhì)上就具備教學(xué)的屬性和價值。科研活動的實施，主要是依托教師傳授、學(xué)生探索、師生合作等方式進(jìn)行。在教師傳授知識、開展科研指導(dǎo)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、主動思考、探索實踐的過程中，師生在互動研討、問題梳理的過程中，都可以實現(xiàn)教育效應(yīng)，其中教師的道德、知識、素養(yǎng)等都會通過教學(xué)活動進(jìn)行傳遞。另一方面，科研育人通過研究的形式實施育人。“科研的教育性是高校科研職能的必然要求”^［5］，不同于科研院所，高校的核心職責(zé)是育人，因此高校所開展的科研活動必須具備育人價值。科學(xué)研究與教學(xué)的不同之處是體現(xiàn)在“創(chuàng)造性”方面，教學(xué)是將現(xiàn)有的知識進(jìn)行傳遞，而研究是在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而創(chuàng)造新的知識體系。研究工作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維、自主知識建構(gòu)、主動探索未知等，是提升學(xué)生的批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道，這是科研育人中非常重要的一環(huán)。

（二）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建構(gòu)邏輯與特征分析

“高校學(xué)風(fēng)作為大學(xué)的靈魂，是指大學(xué)全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)風(fēng)氣和治學(xué)方法”^［6］，學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵包括外在的學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)和內(nèi)在的精神價值體現(xiàn)。一方面，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的構(gòu)建邏輯呈現(xiàn)“兩維融合”特點。從表現(xiàn)形式來看，學(xué)風(fēng)建設(shè)包括群體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)和個體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)兩個方面，也就是一個主體環(huán)境中個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及由個體延伸出來的群體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從建構(gòu)邏輯來看，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要推動外在學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的營造和個體學(xué)習(xí)動力的激發(fā)兩個部分，也就是需要采取有效措施提升個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等，同時需要積極營造潛心問學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。從參與主體來看，學(xué)風(fēng)建設(shè)包括教師和學(xué)生兩個主體的融合參與。教師又包括管理者、行政人員和專任教師，管理者的教育理念、管理思想會影響一個學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)措施，行政人員身上所體現(xiàn)出來的知識、文化、素養(yǎng)水平同樣會對大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響，專任教師在具體的教育實踐中所體現(xiàn)出來的師德表現(xiàn)、教學(xué)方法等會直接影響學(xué)風(fēng)的形成，而作為受教育主體的學(xué)生所體現(xiàn)出來的求學(xué)、研學(xué)之風(fēng)更是學(xué)風(fēng)的重要內(nèi)容。另一方面，一流研究型大學(xué)的學(xué)風(fēng)應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)不是短時間內(nèi)可以形成的，而是在長期的辦學(xué)實踐過程中，由學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念、治學(xué)方略、文化氛圍、人文因素等逐步沉淀形成的一種特有的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。應(yīng)該說，每一所大學(xué)都有自己獨(dú)特的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，以世界知名大學(xué)為例，耶魯大學(xué)的校訓(xùn)是Lux et veritas（真理和光明）、哈佛大學(xué)校訓(xùn)為Veritas（真理）、麻省理工學(xué)院校訓(xùn)為Mens et Manus（既學(xué)會動腦，又學(xué)會動手），都表達(dá)了對求真、求實、科學(xué)、實踐的追求，充分體現(xiàn)出大學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以研究型大學(xué)為例，一所一流的研究型大學(xué)必然要以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營造創(chuàng)新文化氛圍、搭建創(chuàng)新育人機(jī)制等是一流研究型大學(xué)的發(fā)展要求，因此，一流研究型大學(xué)的學(xué)風(fēng)必須大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神、培育創(chuàng)新文化、強(qiáng)化創(chuàng)新能力導(dǎo)向。

（三）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與科研育人協(xié)同融合的合理性分析

高水平大學(xué)的建設(shè)離不開科學(xué)研究、更離不開學(xué)風(fēng)建設(shè)，以研究型大學(xué)為例，“以培養(yǎng)創(chuàng)新文化、弘揚(yáng)科學(xué)家精神、致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該成為一流研究型大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，因此將高校的科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行協(xié)同融合、科學(xué)建構(gòu)具備現(xiàn)實意義和實用價值。一方面，價值導(dǎo)向?qū)用娴内呁？蒲杏艘劢狗?wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的科技人才。一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)建設(shè)助力一流的人才培養(yǎng)。“國家必須培養(yǎng)一批‘有祖國’的科學(xué)家”^［7］，科研育人的價值導(dǎo)向一定是要旗幟鮮明地堅持“為黨育人、為國育才”，通過科研活動加強(qiáng)愛國主義教育、厚植家國情懷、提升社會責(zé)任感。科研育人的教育主體是教師和學(xué)生，教師身上所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是科研育人的價值導(dǎo)向體現(xiàn)，在高校的育人體系中倡導(dǎo)培育科學(xué)家精神，能夠有效提升學(xué)生的家國情懷、價值理念、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)意識。依托高校的科研育人體系，將科學(xué)家精神有效融入，可以重點依托愛國精神、求實精神、奉獻(xiàn)精神等來找準(zhǔn)育人“著力點”，從而開展針對性的教育引領(lǐng)。同樣，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)要充分體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一流大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是以培養(yǎng)具備家國情懷、人民立場、社會責(zé)任感的一流人才為目標(biāo)，這與高校科研育人的價值導(dǎo)向目標(biāo)是趨同的。另一方面，實施路徑層面的協(xié)同。科研育人是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，學(xué)風(fēng)建設(shè)是科研育人的效果呈現(xiàn)。從科研育人的實施路徑來看，高校科研育人必須把科研環(huán)境、科研作風(fēng)、學(xué)術(shù)生態(tài)放在重要位置，只有營造出嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心問學(xué)、誠實守信的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，才能夠構(gòu)建起良性的科研育人氛圍。而科研作風(fēng)和學(xué)術(shù)生態(tài)正是高校學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，一流大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)必須營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，在集智攻關(guān)的科研實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)同精神”、在潛心問學(xué)的文化氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的“奉獻(xiàn)精神”、在嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)中培養(yǎng)學(xué)生的“求實精神”。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施路徑來看，主要依托兩個層面的工作：一是外在環(huán)境氛圍的營造，二是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。也就是需要從組織層面開展有效的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、營造求學(xué)研學(xué)之風(fēng)，從個體層面幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。而發(fā)揮科研育人效應(yīng)則同樣需要從兩個方面著手：一是從組織層面，推進(jìn)有組織的科研育人，搭建科研育人的體制機(jī)制和實踐平臺；二是從個體層面，通過豐富科研平臺、科研活動，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升科研能力。從兩者的實施路徑上看，科研育人可以作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個有力抓手，也是助推學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。

二、發(fā)展困境：高校開展科研育人的現(xiàn)實問題與矛盾體現(xiàn)高等學(xué)校承擔(dān)著立德樹人和科學(xué)研究的重要職責(zé)，科學(xué)研究工作在推動社會發(fā)展、解決科技難題的同時，也承擔(dān)著育人的重要職責(zé)。在現(xiàn)階段，中國高校的科學(xué)研究工作得到快速發(fā)展，取得了眾多突破性成果，但是也面臨著一些現(xiàn)實問題，不利于高校科學(xué)研究工作的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)的有效實施。

（一）改革發(fā)展“迫切”與監(jiān)督約束“不足”的矛盾

當(dāng)前，我們正處在實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵發(fā)展期，急需各個領(lǐng)域的快速發(fā)展，作為充當(dāng)改革發(fā)展“智庫”的高等院校和科研院所，需要在各個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域產(chǎn)生系列標(biāo)志性、突破性的成果，解決“卡脖子”難題，實現(xiàn)“追趕超”目標(biāo)。高等學(xué)校的發(fā)展，受到社會各界的高度關(guān)注，學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會聲譽(yù)等方面是支撐國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要支撐。在高校的發(fā)展指標(biāo)體系中，主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊伍、社會服務(wù)等方面，其中科學(xué)研究是相對較有顯示度的維度，因此為了推動各學(xué)科的快速發(fā)展，各高校將大量的資源向科學(xué)研究工作傾斜，在學(xué)校的各類評價指標(biāo)體系中，科學(xué)研究也是重要指標(biāo)之一。為了追求學(xué)術(shù)研究的成果，“灌水式”“搶熱點”等學(xué)術(shù)生態(tài)就容易形成，科研人員在追求學(xué)術(shù)成果的過程中，容易關(guān)注科研成果的“數(shù)量”而相對忽略學(xué)術(shù)成果的“質(zhì)量”，容易導(dǎo)致為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)、為了發(fā)表而學(xué)術(shù)的問題。同時，在追求學(xué)術(shù)發(fā)展的同時，由于缺乏有力的學(xué)術(shù)監(jiān)督，或者對學(xué)術(shù)監(jiān)督的“漠視”，就容易出現(xiàn)相關(guān)問題。在師生交流的過程中，容易潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和學(xué)術(shù)行為。針對此類問題，如果不加以監(jiān)督，就容易形成傳播、傳遞效應(yīng)，帶來不良影響。當(dāng)前，在“破五唯”等舉措的影響下，高等學(xué)校的教育教學(xué)改革也在大力推進(jìn)，取得了初步的改革成效。但是，由于長期以來的學(xué)術(shù)評價慣性，短時間內(nèi)難以改變傳統(tǒng)的教育評價模式。

（二）科研成果“附加”與次生危害“潛伏”的矛盾

科學(xué)研究的突破性成果，往往會為人類生活、生產(chǎn)帶來便利，提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)社會發(fā)展。通過科學(xué)研究產(chǎn)出科研成果，并進(jìn)一步進(jìn)行市場轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)變革，這是一種良性的循環(huán)。在科學(xué)研究過程中，對于科研工作者而言，科研成果的取得，尤其是“突破性”的科研成果，會帶來眾多榮譽(yù)、獎勵等“附加值”。比如更容易獲得重大科研項目、更容易獲得重大科研獎項，因而可以獲得更高的學(xué)術(shù)地位，這就吸引更多的科研工作者迫切期望獲得“大成果”。但是，忽視倫理道德的學(xué)術(shù)研究，可能產(chǎn)生的災(zāi)難性問題的風(fēng)險不容忽視。如果在從事科學(xué)研究工作中，科研工作者不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范、不遵守倫理道德，將會影響社會發(fā)展。另外，一些學(xué)術(shù)大家所發(fā)表的科學(xué)研究成果，往往具備較強(qiáng)的“權(quán)威性”，容易被其他學(xué)者所引用、所認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次研究，如果一些研究成果本身不嚴(yán)謹(jǐn)，就可能造成“次生危害”。當(dāng)其研究成果應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品時，其所造成的次生危害將不可預(yù)估。因此，關(guān)注科學(xué)研究的發(fā)展，更應(yīng)該警惕次生危害的潛伏影響。

（三）科研成果“聚焦”與育人職責(zé)“弱化”的矛盾

教師的首要工作職責(zé)應(yīng)該是育人，但是在現(xiàn)有的評價機(jī)制和考核方式上，教師似乎更容易關(guān)注“科研”而非“科研育人”、關(guān)注科研而非教學(xué)^［8］，從而導(dǎo)致育人職責(zé)的“缺失”。在長期形成的教師考核“指揮棒”導(dǎo)向下，教師將精力和時間投入科學(xué)研究中，把獲得高層次的科研項目、發(fā)表高水平的科研論文、獲評高等級的人才頭銜等作為職業(yè)追求。近年來，教學(xué)評價成為評價高校教師的重要指標(biāo)，教育部等設(shè)立的國家級教學(xué)成果獎、國家級教學(xué)競賽、國家級精品課程、全國優(yōu)秀教材、國家級教學(xué)改革項目等成為重要的考核指標(biāo)，也成了教師發(fā)展的重要“指揮棒”。通過教學(xué)評價引導(dǎo)教師將更多精力投入人才培養(yǎng)工作中，是一種有效的舉措，能夠引導(dǎo)教師從實驗室走向教室，把最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，發(fā)揮好“第一課堂”的育人功能。但是，如何評價教師在人才培養(yǎng)工作中的投入度和育人成效，是否有科學(xué)的評價機(jī)制和量化指標(biāo)，依然是一個難點。教師在自身發(fā)展的過程中，如何引導(dǎo)教師從聚焦于“科研本身”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生為中心，將教學(xué)與育人、科研與育人進(jìn)行有效銜接，還需要有效的激勵機(jī)制、考核機(jī)制和評價機(jī)制。

（四）創(chuàng)新舉措“多元”與改革壁壘“厚重”的矛盾

為推動高校科學(xué)研究的良性發(fā)展，將教師的主職主業(yè)進(jìn)一步引導(dǎo)到培養(yǎng)學(xué)生上來，創(chuàng)新性提出了“破五維、代表作制度、師德示范”等眾多改革措施，改革評價機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)術(shù)監(jiān)督、完善發(fā)展體系等多元化的改革舉措產(chǎn)生了積極的推動效應(yīng)。在教師評價體系方面：在教師的職稱評價上，進(jìn)一步豐富評價體系，包括教學(xué)評價、科研評價、學(xué)生培養(yǎng)評價、社會服務(wù)評價等多個維度，如在科研評價上探索實施“代表作制度”、在教學(xué)評價上建立“學(xué)生評教—專家評教—督導(dǎo)評教”等多維度評教體系。在科研倫理監(jiān)督方面：目前已經(jīng)推出很多改進(jìn)舉措，針對科研倫理方面的監(jiān)督措施頻繁推出，包括科研誠信、科研倫理的審核機(jī)制，以及在評優(yōu)評價、職稱評定中的“一票否決”制等。但是在實際落實推進(jìn)過程中，改革發(fā)展的壁壘依然很“厚重”，會遇到很多阻力，比如評價機(jī)制能否有效落實、審核機(jī)制能否有效執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)制能否有效發(fā)揮作用等，這些都需要進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。

三、融合路徑：構(gòu)建高校科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展思路

以科研育人為依托、以學(xué)風(fēng)建設(shè)為載體，全面推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建高校科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制是未來高等學(xué)校發(fā)展的重要方向。注重從優(yōu)化評價機(jī)制、開展“有組織育人”、強(qiáng)化統(tǒng)籌融合等方面著力，構(gòu)建長效育人機(jī)制，完善協(xié)同育人體系。

（一）優(yōu)化評價機(jī)制，引導(dǎo)教師聚焦育人主業(yè)

評價考核是學(xué)校改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，推動教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革，需要有效利用好“指揮棒”的引導(dǎo)作用。第一，推動頂層學(xué)科評價機(jī)制改革。在學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證、一流學(xué)科建設(shè)、一流本科專業(yè)點等涉及學(xué)科專業(yè)的關(guān)鍵評價中，進(jìn)一步加大對思想政治教育、師德師風(fēng)、學(xué)生培養(yǎng)等育人工作的考核。在辦學(xué)實踐中，尤其要重視對人才培養(yǎng)成效的考核，將學(xué)校的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)為“思政、教學(xué)、科研”融合的育人方向，更加聚焦于“育人”這個核心職責(zé)。第二，構(gòu)建育人導(dǎo)向的教師評價體系。推動教師評價改革，在職稱評定、評優(yōu)評先、教師聘任等教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大對“育人”成效的考核，在教師職稱發(fā)展上加大“教學(xué)型”高級職稱的比例，鼓勵教師將更多精力投身到教學(xué)和育人工作中。強(qiáng)化師德典型引領(lǐng)，選樹一批在教書育人、科學(xué)研究等方面具備較大影響力的教師典型，加大對“黃大年式教師團(tuán)隊”等師德典型團(tuán)隊的宣傳推廣，在各級學(xué)校、院系層面設(shè)立“榮譽(yù)團(tuán)隊”的先進(jìn)師德典型，強(qiáng)化師德楷模引領(lǐng)。第三，改革科研成果評價導(dǎo)向。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科研成果的“質(zhì)”而非“量”，進(jìn)一步推進(jìn)“代表作”制度。在重大評獎評優(yōu)、人才項目申報等工作中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)標(biāo)志性成果。加大科研的實用性考核，關(guān)注在社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級等國家重大發(fā)展需求中能解決關(guān)鍵問題的重大科研成果。加大科學(xué)倫理治理力度，進(jìn)一步明確科學(xué)倫理道德的“紅線”，合理推動科研成果“社會審查”機(jī)制的發(fā)展。

（二）實施“有組織育人”，搭建“有組織科研”的育人平臺

2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研推動高水平自立自強(qiáng)的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“舉國體制”的優(yōu)勢，要高度重視“有組織科研”。圍繞“有組織科研”的討論成為科學(xué)界和社會各界關(guān)注的熱點話題，“有組織科研”意味著要瞄準(zhǔn)“卡脖子”問題，注重團(tuán)隊協(xié)助。而對于高校育人工作，同樣要注重“有組織育人”，圍繞人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點、薄弱點進(jìn)行有效引領(lǐng)。一方面，探索推動“師生成長共同體”的構(gòu)建。早在1887年，德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tnnies）在《共同體與社會》一書中就首先提出“共同體”的概念^［9］，美國社會學(xué)家R.K.默頓則強(qiáng)調(diào)“科學(xué)共同體”的重要意義^［10］，即可以很好地發(fā)揮探索真理、獲得新知的作用。而在高等教育中，探索構(gòu)建更加科學(xué)的“師生共同體”有助于知識傳遞和價值引領(lǐng)。因此，在高等學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)組織引領(lǐng)，搭建平臺讓教師參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，進(jìn)一步發(fā)掘教師的育人資源、發(fā)揮教師的育人力量，發(fā)揮教師在價值引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、身心健康、創(chuàng)新實踐、國際交流等方面的指導(dǎo)作用，構(gòu)建價值引領(lǐng)共同體、學(xué)術(shù)創(chuàng)新共同體、健康成長共同體、專業(yè)認(rèn)知共同體、全球勝任共同體，實現(xiàn)教師與學(xué)生的螺旋式成長。同時提出學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)和考核要求，加強(qiáng)對入學(xué)前、入學(xué)后、畢業(yè)后的全過程引導(dǎo)，進(jìn)行過程性、全程性、持續(xù)性評價。在激勵和評價機(jī)制上，建立學(xué)生學(xué)分評定機(jī)制、師生共育的榮譽(yù)體系，探索融合全員評價、全過程評價、全方位評價的定量評價和定性評價方法。通過構(gòu)建“師生成長共同體”的師生共育工作機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)將師生關(guān)系從簡單的“師徒”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降取⒒印⒐踩凇钡慕逃餐w，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授、創(chuàng)新引領(lǐng)、文化傳承”等多維互動，更大限度地提高育人實效。另一方面，探索形成“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”全鏈條的科研創(chuàng)新機(jī)制。科學(xué)研究是為了解決社會發(fā)展問題、推動產(chǎn)業(yè)升級等，科研創(chuàng)新應(yīng)該注重從創(chuàng)意點到創(chuàng)新作品再到創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。首先，需要有組織地推動學(xué)生參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，可以通過搭建通暢的本科生科研平臺，將更多的學(xué)科專業(yè)資源、教師資源、研究資源等向本科生傾斜，鼓勵和支持有條件的學(xué)生盡早進(jìn)入科研團(tuán)隊。其次，需要有組織地推動從創(chuàng)意到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，搭建科技創(chuàng)新平臺，從問題需求、作品設(shè)計、參賽參訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)，充分利用好各類學(xué)科競賽和綜合型學(xué)生創(chuàng)新平臺，在科技創(chuàng)新的創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，需要有組織地推動從創(chuàng)新作品到創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的孵化，充分利用好“學(xué)校—社會”“教師—校友”“學(xué)科—行業(yè)”等多維力量，將社會資源引入學(xué)校育人體系中，支持學(xué)生將創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。以H大學(xué)的“點團(tuán)隊”“冰巖作坊”等學(xué)生團(tuán)隊為例，這是一種有效的科研育人實踐探索，依托創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊將學(xué)生的科技創(chuàng)新作品逐步孵化成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，從而推廣到市場，滿足社會發(fā)展的需求。

（三）強(qiáng)化統(tǒng)籌融合，推動科研育人與學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展

推動科研育人的長效發(fā)展，增強(qiáng)科研育人推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作實效，需要從組織層面圍繞資源聚集、政策保障、隊伍支撐和學(xué)生主體等維度進(jìn)行統(tǒng)籌融合，協(xié)同發(fā)展。第一，從資源聚集維度，融合“校內(nèi)科研資源—校外產(chǎn)業(yè)資源”育人。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校科研平臺的教育職能，把國家實驗室、國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施、國家重點實驗室、國家工程研究中心等各級科研平臺向本科生開放，加大科普宣傳、科研成果展示的力度，吸引學(xué)生關(guān)注和參與科學(xué)研究工作。豐富校外產(chǎn)業(yè)資源平臺，加大產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步推動學(xué)校科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，聚焦解決國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的痛點、難點問題，同時加大在科研成果轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生的參與度，在科研成果轉(zhuǎn)化的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過校內(nèi)校外資源的聚集，提高學(xué)生參與科研的興趣度、關(guān)注度和覆蓋面，從而營造出濃厚的研學(xué)、求學(xué)之風(fēng)。第二，從政策保障維度，形成“體制保障、政策支持、技術(shù)支撐”工作機(jī)制。推動科研管理體制創(chuàng)新，形成學(xué)校統(tǒng)籌、部門主抓、院系主責(zé)的科研育人管理體系，設(shè)置專門科研育人責(zé)任人，確保各級管理措施和育人機(jī)制的有效落實落地。推動政策支持，開展“教育、科技、人才”融合的工作機(jī)制研究，以“有組織科研”帶動“有組織育人”，制定相關(guān)政策支持科研育人和學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效實施。推動新技術(shù)賦能，從組織層面推動科研育人和學(xué)風(fēng)建設(shè)的新技術(shù)支持，充分利用智能平臺、新技術(shù)手段推動科研育人的數(shù)字化、智能化發(fā)展，用新技術(shù)手段將科研元素轉(zhuǎn)化成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手。第三，從隊伍支撐維度，構(gòu)建形成“管理科學(xué)、教育有效、協(xié)同有力”的科研育人隊伍。從管理者層面，要高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化科研育人，結(jié)合辦學(xué)特色總結(jié)凝練契合本校的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，制定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的科研育人工作機(jī)制，形成科學(xué)化、專業(yè)化的教育管理工作體系。從專任教師層面，重視師德示范、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、強(qiáng)化育人職責(zé)，以優(yōu)良的精神品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生的價值觀形成、以優(yōu)良的學(xué)術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。從其他育人力量層面，加大社會力量融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)校管理育人、服務(wù)育人的實效，從而形成更加多元的支撐隊伍。第四，從學(xué)生主體維度，進(jìn)一步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。以培養(yǎng)卓越工程師、戰(zhàn)略科學(xué)家為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)實踐，聚焦于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以優(yōu)良的學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)文化聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)。學(xué)生主體是科研育人和學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要優(yōu)化育人機(jī)制，探索方法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新、潛心研究的內(nèi)生動力，推動從他育到自育的轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Cultivation by Scientific Research Spirit into Study Style Construction in Universities：

Logical Rationale and Integration Path

SUN Wei

（Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： The first-class universities need to vigorously promote the scientist spirit， cultivate an innovative culture， build an innovative platform， and construct a learning atmosphere construction system with the goal of cultivating first-class innovative talents. Scientific research education in universities has profound value implications. The value orientation of scientific research education and the construction of academic atmosphere are converging， and the implementation paths are coordinated. Relying on scientific research education is a powerful lever and effective measure for the construction of academic atmosphere in universities. There are some practical problems in the existing research system， including the weakening of teacher education responsibilities， and the heavy barriers to reform and development. Universities can integrate scientific research education into the construction of academic atmosphere， focusing on optimizing evaluation mechanisms， carrying out organized education， and strengthening overall integration to build a long-term education mechanism. In specific practice， exploring the construction of a “teacher-student growth community” is an effective measure to achieve the integration of scientific research education and academic style construction.

Key words： "scientific research education; learning atmosphere construction; scientist spirit; scientific research system; growth community with teacher and student