“四史”教育中黨史人物專題教學的教學思路和教學設計

［收稿日期］2024-05-13

［基金項目］教育部2022年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“大數據時代基于接受理論的大學生馬克思主義意識形態認同培育研究”（項目編號：22JDSZK132）；2022年度上海市教育科學研究項目“因事而化：后疫情時代抗疫精神融入高校思想政治教育研究”（項目編號：C2022196）；高校中國共產黨偉大建黨精神研究中心華東政法大學分中心專項課題資助成果“偉大建黨精神引領新時代高校黨建工作創新研究”（項目編號：2023JDJS02）；華東政法大學馬克思主義學院思想政治理論課教學研究所重點專項課題“思想政治理論課多維互動的數字化課堂建設研究”（項目編號：202418）；2023年上海高校青年教師培養資助計劃“課程思政視域下的大學生評價改革研究”（項目編號：ZZ202311021）。

［作者簡介］焦連志（1979- ），男，山東諸城人，博士，上海電力大學馬克思主義學院教授、碩士生導師；主要研究方向：馬克思主義中國化。黃一玲 （1982- ），女，安徽桐城人，博士，華東政法大學馬克思主義學院教授；主要研究方向：馬克思主義中國化。

［摘 要］歷史是最好的教科書，黨史人物是開展大學生愛黨愛國教育的生動素材。 黨史人物專題教學以人物為經，以歷史為緯，能夠讓歷史教育鮮活生動，發揮榜樣力量，發揮人格育人和情感育人作用。組織好黨史人物專題教學要選取代表性黨史人物，圍繞黨史人物充分備課，用心組織教學過程。黨史人物專題教學要立足人物開展歷史講授；歷史人物評價要注意價值立場和價值導向，自覺抵制歷史虛無主義；要重視理論育人與人格育人、情感育人、價值育人的統一。

［關鍵詞］黨史人物;專題教學;歷史教育;中共黨史;人格育人

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0143-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.022

習近平總書記指出：“一切向前走，都不能忘記走過的路；走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發。”^［1］中華民族歷來有治史的傳統，更有鑒史的智慧，歷史教育可以讓我們以史為鏡、以史鑒今、資政育人。歷史告訴我們從哪里來，到哪里去，可以讓我們從歷史中學習經驗教訓，更好地明了前進的目標和方向，走好前行的道路。特別是在全黨上下實現我們黨第一個一百年奮斗目標的基礎上，正在向第二個百年奮斗目標邁進的關鍵階段，我們更要注重對“四史”的學習，從“四史”中汲取智慧和力量，從而進一步夯實全體人民團結奮斗的思想基礎。

中國文化中歷來重視以史育人，重視歷史資政育人的作用，而歷史人物是感知歷史的“橋梁”——中國人尊崇歷史在很大程度上源于對歷史人物的尊崇。一代代歷史人物構成了中國歷史的主線索，構成了中國精神的脊梁，我們從歷史人物身上感受歷史、感悟歷史、感受歷史的風雨際會和歷史前進的脈搏，感悟歷史人物所承載的優秀價值；中國人對歷史的驕傲也源于對歷史人物豐功偉績的尊崇，對江山代有才人出的自豪自信。因而歷史人物就是歷史的承載者，是學習歷史，進行歷史教育的重要載體。黨史人物作為黨的歷史發展進程中涌現出的杰出代表人物，是串聯起“四史”的重要鏈條，是以史育人的重要載體，是大學生黨史學習教育的生動素材，也是大學生以黨史人物為中介，學習歷史、感悟歷史，學習黨史人物身上優秀精神價值，引領自身成長的重要途徑。黨史人物專題教學以黨史人物為經、以歷史為緯，充分利用了專題教學主題聚焦、內容深入生動的優勢，是開展“四史”教育，引領學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的重要途徑。

一、黨史人物專題教學的教學思路

“史者，記往事已勖來者。”歷史有著重要的資政育人的功用，“作為人類的共同記憶，歷史是一個民族的靈魂，也蘊藏著走向未來的答案。以史為鑒，如何讓過去的歷史更加豐滿起來、鮮活起來？捍衛真相，如何遏制解構、歪曲、篡改歷史的行為？”^［2］這些疑問是當前“四史”教育需要去認真思考和探索的問題。從教育教學的實踐來看，歷史人物專題教學可視為是在歷史教育教學中“讓歷史豐滿起來、鮮活起來”和“遏制解構、歪曲、篡改歷史的行為”的一個重要的教學理念和教學方法。

（一）黨史人物專題教學讓歷史教育鮮活生動

人事有代謝，往來有古今，歷史就是一代代人的故事，就是一代代人的奮斗歷程，人事的代謝構成了歷史，而人物是歷史的載體。歷史唯物主義認為人民群眾是歷史的創造者，而杰出的歷史人物就是人民群眾的代表，他們的奮斗就是那個時代人民群眾的奮斗，他們的歷史功績就是那個時代人民群眾創造的歷史功績。杰出歷史人物是在歷史發展進程中涌現出來的，代表著當時歷史條件下人們迎接歷史挑戰、求索時代課題的奮斗精神和奮斗足跡。歷史教科書中的歷史往往是高度凝練、抽象概括的，它要在浩如煙海的歷史材料中總結概括歷史的主題和主線，展現歷史的本質和主流，要努力反映歷史變遷的主線，要從紛繁復雜的歷史現象中總結出歷史規律，從而發揮歷史鑒往知今、資政育人的作用。但這樣的歷史講述雖然一定程度上能夠達到歷史教育的目的，但是在很多情況下，這種歷史教育往往顯得過于“高大上”，不夠“接地氣”，不能扣人心扉，從而真正地入腦入心，也就難以達到理想的育人效果。

人是歷史的起點，因為歷史是由人的活動構成的；歷史教育的起點也是人，人是歷史教育的價值主體，歷史教育的目的是資政育人，因此歷史人物專題教學能夠更好地勾連歷史人物與歷史教育，承載起歷史教育的使命。歷史人物專題教學將歷史的講述落實到一個個具體的歷史人物身上，以歷史人物為載體來展現歷史，歷史因此變得鮮活生動起來；歷史人物專題教學也把歷史還原為一個個關乎“人”的故事，讓我們從人物的命運和成長中感受人物的成長和奮斗，感受時代的脈搏，感受歷史的腳步。同時，學生也能從歷史人物專題教學中，從歷史教科書的字里行間，感受一個個鮮活的生命，感悟一個個關于生命、關于奮斗、關于成長的故事，歷史就不再僅僅是停留在歷史教科書上的冰冷枯燥的文字，而是因此變得有血有肉，鮮活豐滿，從而提升學生對歷史學習的興趣，讓學生在對歷史人物的理解和把握中深入理解歷史。

（二）黨史人物專題教學能夠發揮榜樣力量

在中國古代教育體系中，歷來都將圣人或歷史上的杰出人物作為處身立世和人格培育的榜樣，榜樣教育是一以貫之的教育理念和教學模式，古代中國以歷史為宗教的觀點其實在一定程度上折射了中國人對于歷史榜樣人物的重視。人們常說榜樣的力量是無窮的，通過對榜樣的宣傳教育，引導整個社會向榜樣人物學習，向榜樣人物看齊，不僅能夠更好地引導社會個體的成長，引導社會個體的社會化過程，也能更好地營造良好的社會風氣和社會氛圍，引導社會道德風尚。從榜樣教育的內在教育機制來看，它是利用目標激勵機制來達成相應的教育目的。“從人類行為機制角度看，人類通常需要一定的目標刺激才能展現出某種行為舉止，或采取某種方法舉措。榜樣形象實質上等同于建立一個實體目標，當學生尋求到一個學習榜樣后，就會將其設為自身行為舉止、學習發展的動力源，努力靠近目標。”^［3］歷史人物作為歷史進程中的杰出榜樣，當然可以以他們為支點，圍繞歷史人物成長展開豐富生動的歷史教育，并發揮榜樣的激勵作用、示范作用，更好地激勵學生以歷史人物為榜樣，來努力學習，成長成才。如習近平總書記所指出的，“青年模范人物是廣大青少年學習的榜樣，肩負著更多社會責任和公眾期望，在青少年乃至全社會都有著很強的示范帶動作用”^［4］。在黨的歷史上，有許多黨史人物，他們和當代青年年齡相仿，卻為了國家和民族，毅然決然地投身于革命的洪流之中，許多人為中國革命獻出了寶貴的生命，他們的榜樣作用將為青年的成長發揮榜樣的示范性、引領性意義，引領青年大學生的學習和成長。

（三）黨史人物專題教學能夠發揮人格育人作用

美國心理學家蘭迪·拉森和戴維·巴斯認為，人格是個體內部的心理特質和機制的結合，具有組織性和相對持久性，它們影響到個體對心靈內部的、物理的和社會環境的適應以及與它們的相互作用^［5］。人格教育只能堅持以人格育人格，人格的力量具有強大的感召人、鼓舞人、引領人和激勵人的作用，“人格育人具有隱性、間接、滲透、協同和長效的特點”^［6］，有著無可替代的育人優勢，因而人格育人是育人的重要途徑。

從育德鑄魂的大學生思想政治教育使命來看，育德鑄魂的重要目標是培育大學生的健全人格，因為健全人格是個體思想道德素質健康成長、努力成為“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的關鍵，正如有學者指出的，“人格塑造是人成為理想人的基礎。健全的人格成為學生引領未來的根本”^［7］。因此，在黨史人物專題教學中要重視人格育人的作用。

時任第九屆全國政協主席李瑞環曾經指出：思想政治工作要真正說服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。孔子說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，講的就是人格的魅力和感召力。黨史人物作為在為黨為人民光榮奮斗中涌現出來的杰出人物的代表，他們以對馬克思主義無比忠貞的信仰，以為了黨和人民的事業愿意犧牲一切的崇高品格，以高尚的道德情操，排除萬難、不屈不撓的奮斗精神，成為共產黨人的杰出典范，也鑄造了共產黨人的偉大人格，樹立了共產黨人的偉大形象。馬克思主義的創始人馬克思就有著偉大的人格魅力，正如恩格斯所說，馬克思是“當代最遭嫉恨和最受污蔑的人”，盡管如此，但“他一生可能有過許多敵人， 卻未必有一個私敵”^［8］。馬克思為全人類的利益而奮斗和犧牲的精神塑造了他的高尚人格，去世以來一直贏得世界人民的尊敬和懷念。世紀之交馬克思被英國BBC廣播公司評選為“千年第一思想家”，足見馬克思在包括西方資本主義在內的世界范圍內贏得了廣泛的尊重，也足以證明馬克思的崇高人格魅力。在我們黨的歷史上，夏明翰、方志敏、楊靖宇、周恩來、毛澤東、鄧小平等黨史人物都有著巨大的人格魅力，講述這些黨史人物的過程。就是展示他們偉大人格的過程，也是發揮人格育人力量的過程。因此，在黨史人物專題教學過程中要注重發揮人格育人的作用，更好地利用黨史人物的人格力量感染人、影響人。

（四）黨史人物專題教學能夠發揮情感育人作用

人是一個有著包括情感在內的多種需要的高級動物，需要是人的行為的起點，而情感需要是引發人思想變化的重要切入點。“情感教育的研究表明，人是一個認知和情緒情感交融在一起的完整的生命體，人的生命的健全、協調發展離不開認知，更離不開情緒情感；且無論認知還是情感，在人的生命當中是合而為一的，在彼此交融中互為生長和發展的前提。‘整全人’的成長過程是道德情感和價值原則相統一的過程。這個統一的交匯點，就是人的價值觀。”^［9］大學生思想政治教育的目的在于鑄魂育人，以社會主義核心價值觀武裝學生頭腦，培育聽黨話跟黨走的社會主義建設者和接班人，而要實現這一價值目標，必須從情感教育和價值教育相統一的角度去認識情感教育，利用情感教育。

馬克思說：“任何一個階級要能夠扮演這個角色，就必須在自身和群眾中激起瞬間的狂熱。”^［10］這個過程需要情感的激發，縱覽我們黨成立以來的歷史，多少優秀共產黨人都是抱著救國救民的遠大理想和抱負，以對祖國和人民的深厚情感投入到革命洪流之中，這種崇高的愛國情感成為激勵革命前輩不怕犧牲、前赴后繼的強大精神力量，推動著優秀共產黨人為國家為人民不屈不撓的奮斗。黨史人物專題教學中，既要講清和生動展示黨史人物的革命情感，讓黨史人物的崇高革命情感成為感染和激勵大學生的精神力量，通過引發情感的共鳴來促進學生的情感轉化，同時教師自身在講授中也要有真情實感，真心誠意、飽含深情地去展示黨史人物的情感。如果教師在講授時沒有情感投入，甚至為了迎合學生而故意調侃，或者惡意解析黨史人物的情感。就可能適得其反，所以教育者必先受教育。2021年4月2日，鄭州大學周榮方老師在思政課堂上給學生講焦裕祿的故事，講到動情處竟然哽咽流淚，不得不停下來擦眼淚，同學們報以熱烈的掌聲。這種情感的真實投入會引發和學生的最大情感共鳴，讓學生深受影響，這種教育比單純的說教要生動得多，效果也要好得多。在黨史人物專題教學中要善于運用這種情感的力量來育人，做到以情感人、以情動人、以情育人。

二、黨史人物專題教學的具體設計

黨史人物專題教學作為以黨史人物為中心展開的歷史專題教學，并非以現成的教科書為基礎的，它需要教師發揮教學主動性和創新性，構建以人物為中心，以人載史、以史鑒人的專題教學模式。教師需要從選取黨史人物、充分備課、展開教學過程、進行教學反思總結等幾個方面努力，來精心組織黨史人物專題教學。

（一）選取代表性黨史人物

對于黨史人物專題教學而言，黨史人物是核心，是靈魂，是展開全部教學內容的關鍵，也是展開歷史教育的重要依托。因此，組織好黨史人物專題教學，一定要選好黨史人物，黨史人物的選取要具有代表性。在黨的光輝奮斗歷程中，黨史人物英雄輩出，燦若群星，但受課程時間所限，不可能全部呈現，因而選取哪些黨史人物進入課程教學內容就成為黨史人物專題教學的關鍵。黨史人物選取要有代表性，這是總要求，具體而言，代表性要體現在以下幾個方面。

第一，黨史人物選取應當注重不同歷史時期黨史人物的代表性。在不同歷史時期，黨所面對的挑戰不同，需要解決的課題不同，黨的奮斗任務和奮斗內容也有所差別，因而要選取不同歷史時期的代表性黨史人物，從而以這些黨史人物為載體，來展開相關歷史內容的講授，讓我們更好地了解黨領導人民在光榮奮斗中所創造的歷史。

第二，黨史人物的選取要注重黨史人物精神品質的代表性。黨史人物的身上，往往有著許多可貴的精神品質，如忠貞不渝、百折不撓的信仰，毫不利己、大公無私的品德，勇于斗爭、敢于犧牲的意志，追求真理、實事求是的政治品格，等等。這些精神意志品質都是黨領導人民群眾在為國家為人民利益而斗爭的歷史過程中所形成的，是從事偉大斗爭的精神結晶。在選取黨史人物的時候，也需要考慮到黨史人物身上所蘊含的精神品質的代表性，盡量從多個角度、多個層面呈現黨史人物所代表的共產黨人的優秀精神品質，讓學生在課堂中更好地學習黨史人物身上所蘊含的精神品質。

（二）圍繞黨史人物充分備課

教師要上好一堂課，首先取決于教師是否認真備課。認真備課是上好一堂課的重要前提，是精心組織課堂教學的必經階段，也是教師責任心的重要體現。尤其是黨史人物專題教學中所涉及的黨史人物，其人物成長、從事革命斗爭的時間跨度往往比較長，人物的成長與斗爭又具有復雜性，因此，我們更要全面了解和學習黨史人物的人生歷程和所從事革命斗爭的歷程，全面了解黨史人物的思想成長、轉變的過程。

因為黨史上的人物是在特定的歷史環境下成長起來的，其思想不是一成不變的。比如毛澤東早年并不是一個馬克思主義者，他經歷了從改良主義者和激進民主主義者向馬克思主義者的轉變。我們需要在黨史人物的教學中圍繞黨史人物的成長歷程來呈現這種思想的轉變，讓學生能夠意識到黨史人物不是天生就是英雄人物，也不是天生就是革命家，他們都有一個思想上逐步轉化的過程，而且，黨史人物的經歷也是一個成長的過程，他們也犯過錯誤，也走過彎路，這些經歷真實呈現在大學生面前，讓他們覺得英雄人物和偉大業績并不是遙不可及的。合抱之木生于毫末，雄鷹也是由雛鷹變成的，英雄人物也是始于少年，也是從少年逐步成長為如今的模樣，以此啟發青年大學生看見未來的無限可能。大學生也可以在新時代下自覺將自己的成長與黨和國家的奮斗目標結合起來，如習近平總書記在2018年視察北大勉勵大學生時所提出的——“立鴻鵠志，做奮斗者”，以黨史人物的成長來勉勵自己成長成才。此外，教師還要全面學習和了解黨史人物所承載的歷史。圍繞黨史人物來講授歷史，就必須在全面把握黨史人物成長的基礎上，全面掌握黨史人物所承載的歷史，在對歷史的整體把握中更好地理解歷史人物的成長，更好地依托歷史人物來展開歷史，努力以“小人物”展現“大歷史”、以“大歷史”觀照“小人物”，從而讓黨史教育既接“地氣”又有歷史的厚重感，把握好黨史教育中整體性和個別化的關系，真正做好黨史教育。

（三）用心組織教學過程

黨史人物專題教學以專題教學為組織形式，通過教育主題聚焦、內容縱向深化、形式多樣化拓展的方式來展開教學。在具體教學過程中，主題要圍繞人物展開歷史，做到以點帶面、通過歷史人物展開歷史教育過程。教學要遵循人物教學、榜樣教學的一般規律，著重從個別中提煉一般，著重提煉歷史人物成長奮斗中所體現的精神價值，以歷史人物的成長歷程、榜樣作用來啟發和影響學生，以黨史人物身上所體現的精神價值來激勵和引導學生成長，從而更好地發揮育人作用。

在教學方法上，應當注意處理教與學的關系，特別是信息技術的賦能提升了學生的學習主體性，信息化條件下教與學的關系變成了在主體基礎上的教學關系，“教育就是從主體出發，通過主體，依靠主體來開發、發展和完善主體的實踐過程”^［11］。因此，教學中要探索充分發揮教師主導作用和學生主體作用的教學方式。比如，可以通過讓學生選取某個感興趣的歷史人物在課堂上進行演講或者專題講授展示，讓學生帶著目的和任務主動去搜集歷史人物資料及相關歷史資料，讓學生自己發現歷史、自己走進歷史，有利于實現自我教育的目的，有效提升學生的主動參與性。在此基礎上，教師予以必要的補充和點評，把對黨史人物的學習引導到課程目標上來，做一定的主題升華，這比單純教師唱獨角戲的傳統教育方式要有效得多，也可以充分發揮同伴育人的作用。課堂教學中，還可以多采用主題討論的方法，積極引導學生參與討論，通過討論學習，加深學生對歷史的認知和理解。另外，還可以通過組織到紅色遺址、黨史人物故居等場館進行參觀實踐，充分利用紅色資源育人，教師也可以通過開展現場教學，將理論和實踐結合起來，更好地提升育人成效。最后，還要善于利用紅色網絡媒體資源、影視資源等，用這些易于調動學生興趣的參與方式來開展教學，因為興趣是最好的老師，用這些令學生感興趣的教學方式來促進學生的學習投入，可提升學習成效。

三、黨史人物專題教學中需要注意的問題

（一）黨史人物專題教學要立足人物開展歷史講授

人物是黨史人物專題教學的靈魂，黨史人物專題教學要立足人物。立足人物不是簡單地講授人物生平、人物功績，而是把歷史還原到一個個真實的“人”身上，以“人”的視角來呈現歷史。歷史人物講授總體上遵循“小”處著眼、“大”處收尾的原則，貫徹這一原則需要注意以下兩個方面。

第一，對歷史人物的敘述要從“小”處、小事講起。偉大起于平凡，英雄起于草莽，世界上沒有天生的英雄，沒有天生的偉人，所有的英雄和偉人都是在人生的成長中不斷學習、不斷淬煉，最終才成就了偉大人物的一生。對于黨史英雄人物而言，“正因為其崇高，反而顯得過于高遠；正因其毫不利己，所以令人望其項背。因此，教師就要另辟蹊徑，尋找這些偉人身上的‘平凡’小事，才能讓學生對偉人事跡產生共鳴和認同，起到事半功倍的效果”^［12］。“小”處著眼就是要將黨史英雄人物拉回到現實生活中，把黨史英雄人物還原成為普通的人，講述黨史英雄人物的“平凡小事”，然后從這些“平凡小事”中提煉他們成長為黨史英雄人物的“大道理”。如雷鋒就是做了許許多多平凡的小事，也是我們普通人都可以隨手去做的樂于助人的事情，最后錘煉了雷鋒的無產階級覺悟和共產主義精神，使雷鋒成長為一位偉大的道德楷模。通過對黨史英雄人物“平凡小事”的講述，還可以讓我們意識到，黨史英雄人物不是“不食人間煙火”的，不是“用特殊材料制成的”，如將軍起于行伍，他們也是由普通人在特定的歷史條件下逐漸成長起來的。他們也不是不犯錯誤，但他們懂得從錯誤中學習成長，逐步實現自己思想上的蛻變，才從普通人成長為英雄人物；他們不是沒有愛與情感，只是他們把對妻子孩子的愛、把對家人的情感融入為國家為人民的“大愛”之中，義無反顧，勇往直前，才成就了英雄的一生。這樣的講授才會讓學生覺得“接地氣”，才會讓學生覺得通過自己的努力，通過自覺地將自己的命運融入黨和國家事業中去，每個人都可以為黨為國家作出自己的貢獻。總之，歷史人物專題教學不能只追求“高大上”，不能只追求崇高，人的思想道德品質是在一定的發展過程中不斷上升的，人的思想道德、價值成長有其內在規律性，不可能立刻變成道德品質高尚的人、有著崇高價值追求和信仰的人，這里有一個矛盾變化的過程。以往的思想政治教育往往忽略了這一點，結果導致思想政治教育內容單調、呆板，教師講起來苦口婆心，學生上課萎靡不振，學起來味同嚼蠟，聽起來昏昏欲睡，形成了思想政治教育枯燥乏味的刻板印象，影響著學生對思想政治教育相關課程的學習興趣。只有把黨史英雄人物還原成為普通的人，然后生動展示黨史英雄人物的成長歷程，才能引導學生學會處理個人成長和國家發展的關系，從而以黨史英雄人物為人生楷模，腳踏實地、不斷成長。

第二，對歷史人物講授總體上遵循“大”處收尾的原則。前文強調對歷史人物的敘述要從“小”處、小事講起，主要是為了生動還原歷史人物的成長歷程，通過還原歷史人物的成長歷程來讓歷史人物接近普通人的人生經驗和人生成長，從而產生親和力和影響力。但是對歷史人物的講述還應當遵循“大”處收尾的原則，也就是說，不能只抓住歷史人物的“小”處、具體歷史事件不放，或者追求事件講述的娛樂性，任意杜撰歷史“細節”，揣摩歷史人物所思所想，違背了歷史的真實；或者是只講一些歷史人物的小事、逸事，不注意對歷史人物形象的拔高，不注意塑造歷史人物形象，讓歷史人物的講述“市井化”；或者是抓住歷史人物在歷史中所犯的錯誤不放，片面渲染甚至是夸張歷史人物所犯的錯誤的嚴重后果，講許多“雷人”“雷語”，顛覆對歷史人物形象的歷史評價，陷入歷史虛無主義的泥沼；等等。甚至因此引申到否定黨史上一些已有定論的事件，乃至出現了否定黨的領導和社會主義制度的嚴重問題。對此，習近平總書記曾旗幟鮮明地指出：“革命領袖是人不是神。盡管他們擁有很高的理論水平、豐富的斗爭經驗、卓越的領導才能，但這并不意味著他們的認識和行動可以不受時代條件限制。不能因為他們偉大就把他們像神那樣頂禮膜拜，不容許提出并糾正他們的失誤和錯誤；也不能因為他們有失誤和錯誤就全盤否定，抹殺他們的歷史功績，陷入虛無主義的泥潭。”出現這樣一些問題都是只遵循了“小”處著眼而忽視了“大”處收尾的原則，也就是說，對歷史人物的講述，包括對歷史人物所犯錯誤的講述都是可以的，但是一定要站穩立場，注重講述的立場原則，注重對歷史人物的講述包括對歷史人物所犯的錯誤的講述的客觀性，引導學生理解歷史人物所處的時代局限性，理解那些歷史錯誤的客觀必然性、偶然性等因素，最終引導學生將對歷史人物的認識與評價提到一定的高度上來，注重塑造歷史人物的正面形象，并注重挖掘和發揮其正面教育意義。

（二）歷史人物評價要注意價值立場和價值導向

黨史人物專題教學不可避免地要涉及歷史人物的評價問題，黨史人物專題教學的重要目的除了加強對學生的歷史教育之外，其目的之一就是通過正確評價歷史人物來引導學生正確看待歷史人物功過，正確把握歷史評價的尺度，正確認識和評價歷史；同時，從歷史中汲取智慧和營養，學習黨史人物身上的可貴精神品質，以此為榜樣，更好地引導自己的學習和成長。

歷史人物的評價必然要涉及歷史人物評價的價值立場和價值導向。一些黨史上的人物可能由于時代的局限性和認識的局限性，走過這樣或者那樣的彎路，犯過這樣或者那樣的錯誤，從而導致一些歷史虛無主義論者或別有用心者或借“重新發現歷史”和“重新評價歷史”之名，只及一點，罔顧全面，脫離特定歷史條件的限制而“重述”歷史或者“重評”歷史，貶抑黨史人物的功績或者人物形象；或故意歪曲歷史事實，惡意揣摩、解讀領導人的行為動機，以此丑化和抹黑黨史人物；或不能全面辯證地看待歷史人物的功績和缺點，在人物評價問題上不能堅持兩點論；或片面放大黨史人物所犯的錯誤，而不考慮當時特定歷史條件的局限性；等等。凡此種種都是歷史虛無主義的表現，都是價值立場出了問題。“評價歷史人物不僅僅要搞清楚‘歷史事實’， 更重要的是要明‘義理’， 通過對歷史人物的言行評價分辨善惡美丑， 或者彰顯其人格魅力， 汲取其精神養分;或者警醒后人， 避免重蹈覆轍。”^［13］站在歷史唯物主義的立場上，站在最廣大人民群眾的立場上，是評價歷史人物的根本立場；評價歷史人物都應當考慮到時代條件的限制，如習近平總書記指出的，“對歷史人物的評價， 應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析， 不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握， 不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系”^［14］。教師作為教學過程的主導者，應當在討論中注意引導學生的討論方向，既要“放出去”，鼓勵學生充分發表自己的看法和觀點，又要“收回來”，通過教師點評，引導學生學會正確評價歷史人物的方法，正確評價歷史人物，從而樹立黨史人物在學生心目中的地位，尊崇黨史人物。

（三）重視理論育人與人格育人、情感育人、價值育人的統一

黨史教育的重要目的是通過回顧黨的奮斗歷程，加強對黨史的學習和理解，進一步牢記黨的初心和使命，用黨的光榮奮斗傳統和優良作風教育全黨，凝聚力量，明確前進的方向，并從歷史學習中汲取智慧和力量。在這一過程中，理論教育是重要的形式，也是重要的目的，但是在重視理論教育的過程中，還要注重理論育人與人格育人、情感育人、價值育人的統一。

1.理論育人是黨史人物專題教學的基底。黨史人物專題教學通過以黨史人物為載體，來講清楚黨的歷史，講清楚黨的奮斗過程中將馬克思主義與中國實際相結合從而形成馬克思主義中國化理論成果的探索歷程，進而引導學生加強黨史學習，加強對黨史基本理論和馬克思主義中國化理論成果的學習，以黨史基本理論和馬克思主義中國化理論成果武裝自己的頭腦。

2.黨史人物專題教學中要重視人格育人的力量。人格教育只能堅持以人格育人格，人格育人是激勵學生品味人格、升華人格的重要路徑。學生的成長過程是人格發育的過程，這一過程需要人格的榜樣，需要人格力量的感召。黨史人物“之所以讓我們產生‘高山仰止’的崇敬仰慕， 最根本的原因未必是由于他們做出了多么巨大的、客觀實際的貢獻， 而是他們在一生的功業當中所修養而成、蘊含其中的偉大人格對我們產生了一種發自生命內部的感召力量”^［15］。黨史人物專題教學中所選取的黨史人物無疑都是人格楷模、人格榜樣，在黨史人物專題教學中，我們除了要以黨史人物為依托，認真學好黨史以外，更要學習黨史人物的偉大人格力量，重視人格育人，以黨史人物為楷模，不斷完善自己的人格。“通過榜樣的人格精神對受教育者進行熏陶， 與受教育者產生精神和情感上的共鳴， 從而對受教育者產生潛移默化的精神層面的影響， 實現受教育者的思想政治覺悟水平的不斷提升和升華。”^［16］通過從黨史人物人格中汲取完善自我人格的力量，能夠激勵學生不斷完善自己的人格，鑄就愛黨愛國的人格底色，努力使自己形成黨和國家需要的理想人格。

3.以情感人、以情育人是育人的重要原則。情感育人也是黨史人物專題教學中所應遵循的重要原則，在教學中，要重視情感的力量，情感是理性的“切口”，是激發情感進而達成深刻理性認知的重要路徑。正如有學者分析愛國主義教育的激情教育時所指出的，“激情教育是切入口卻非源訴求，愛國主義教育的根本應是將‘激情’固化為更為深刻和穩定的‘長情’，激情是理性愛國的助燃劑，但長情才是理性愛國、文明愛國的根本動力，這就需要教師在激情教育時不僅關注講述的感染力，更要關注理論闡發的徹底性和科學性，要讓學生的愛國熱情建立在真摯的情感認同和堅實的認知理解基礎之上”^［17］。黨史人物專題教學中要注重運用情感教育方式，用黨史人物對黨對人民的深厚情感來感染人、影響人，進而形成愛黨愛國的理性認知。

4.價值育人是思想政治教育類課程的重要價值目標。價值理性在人的認知體系中居于核心地位，是指引人思想和行動的重要指南。黨史教育的價值指向是價值育人，這也是黨史人物專題教學的重要價值目標。黨史人物身上承載著許多優秀的價值信念和價值追求，他們的奮斗和光榮業績源自他們對黨的價值信念的忠貞信仰和不懈追求，通過黨史人物專題教學，在對黨史人物奮斗歷程的學習中引導學生感悟真理的力量，感悟黨史人物的崇高價值追求和信仰的力量，從而引導學生樹立崇高的價值信仰和價值追求，并以此引領自己的成長。

黨史人物專題教學的教學內容和教育目標決定了在教學過程中必須堅持理論育人與人格育人、情感育人、價值育人的統一，這是黨史人物專題教學取得最大育人成效的關鍵。教師在教學過程中，要處理好這四者的關系，以情感育人為起點，以人格育人為導引，以理論育人為基底，最終實現價值育人。這樣就形成了四種育人形式的“同頻共振”，打通了理論育人與人格育人、情感育人、價值育人的“通路”，將四者殊途同歸于黨史人物專題教學中，這一過程也是學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行相統一的過程，從而最大限度地發揮黨史人物專題教學中理論育人與人格育人、情感育人、價值育人各自的優勢，最大限度地發揮黨史人物育人成效。

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（責任編輯：姜佳宏）

Teaching Thoughts and Design of CPC’s Historical Figures in “Four History” Education

JIAO Lianzhi1， HUANG Yiling2

（1 Shanghai University of Electric Power， Shanghai 201306， China;

2 East China Universcity of Political Science and Law， Shanghai 201306，China）

Abstract： History is the best textbook， the party historical figures are the vivid materials to cultivate the college students’ love of CPC and our country. The special topic teaching of CPC’s historical figures can let history education be alive and vivid， set a personal example for students， and play the roles of personality education and emotion education. The special topic teaching of CPC’s historical figures should select representative CPC’s historical figures， comprehensively study and understand party history figures， and carefully organize the teaching process. The special topic teaching of CPC’s historical characters should be based on the characters to carry out the history teaching， the evaluation of historical figures should pay attention to the value position， consciously resist the historical nihilism， and pay attention to the unity of theory education， personality education， emotion education and value education.

Key words：" CPC’s historical figures; topic teaching; history education; history of CPC; educate people on the basis of personality