數字化轉型背景下教師專業發展的實踐與探索

《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出，“不斷增強教師利用數字科學改善教學方法的意識和實力”。2022年，教育部開始實施數字化策略，并為增強教師的數字化素養設定了標準。數字化轉型背景下對于教師專業的發展不僅面臨巨大的挑戰，而且具有重要的現實意義。本文擬作淺顯分析。

一、數字化轉型背景下教師專業發展的必要性

（一）有助于提升教師的數字化素養

隨著數字技術和教育的深度整合，加強數字技術的掌握不僅是教師成長的必備條件，同樣也是促使教育向數字化發展的戰略性需求。這對于提升教師的數字化素養，塑造優秀的數字化教師，推進教育高質優效的發展具有重大的作用。

（二）有助于增強教師跨學科教學能力

在數字化轉型背景下，教師不僅需要擁有本專業必需的教學知識及技能，也必須掌握數字化教學的知識和技能，包括智能技術的運用、智能課程的管理，以及對教學數據的分析與評價。利用先進的數字化技術與數據，教師不僅獲得全新的教學視角，還能利用跨學科的知識及能力實施創新性的教學策略，這樣不僅有助于教師的專業發展，也有助于滿足學生的多樣性發展。

（三）有助于教師獲得終身學習的能力

促進教師專業發展的途徑很多，最基本的就是教師要善于總結日常的備課上課等課堂教學的經驗和教訓，提升自己的理論水平；同時參加各種公開課及培訓，向優秀教師學習，提升自己。但教師專業成長的關鍵是時時刻刻不斷學習。但現實中教師無暇抽出更多時間集中學習。然而，數字化轉型背景下，為教師提供了豐富多彩的內容及靈活的學習時間，教師可以利用零散的時間獲得各種知識，從而填補自身專業發展中的知識空白，從而終身不斷汲取新的知識，實現自我價值。

二、數字化轉型背景下教師專業發展存在的問題

（一）與教師角色轉型不適應

現在的教育將更加注重實踐性、智能性以及整合性，已經從傳統的講授方式向多元的數字化模式轉變，這種教學模式的變遷也推動了教師的角色轉換。但現階段一些教師尚未做足充分的準備，不能熟練運用數字化手段引領教學，同時很難適應傳統教師主導地位減弱后的角色轉換。

（二）未實現與課堂教學的有效整合

教育改革的主要場所就是課堂，而這也正是數字化進程的關鍵環節。近些年來，教師們的線上教學的信息技術運用水平有所提升，然而，將數字技術和傳統的課堂教學相結合還面臨著許多難題。大部分的教師并沒有充分理解并關注到數字教育，在線上教學方面也沒有充分的自信，數字技術與課堂實際操作的融合能力也相當弱，教師無法充分運用數字化資源，對于為各個學科提供支持的結構化數據思維的需求不足，這使得教育活動很可能偏離其原本的教育目標和學生的真實需求。此外，由于設備系統的沖突、網絡的延遲，以及數據的解讀和使用平臺尚未完善，這些都導致了依賴傳統元素進行的數字化教育面臨著一些難題。

（三）原始數據與數據分析存在矛盾

在大數據的背景下，學生的學習過程以及學習成果的呈現，都將在數字化平臺中留下痕跡，從而構建起學生的學習路徑，教師能夠據此來進行學生學習進度的階段性評估。然而，在利用數字化方法創建雷達圖和學生畫像的過程中，教師可能會對數據生成產生過多的依賴，卻未能掌握如何利用數據思維來解決教學難題，也未曾真正理解如何利用數據來表述，如何利用數字來傳遞信息。

三、數字化轉型背景下教師專業發展的實踐路徑

（一）運用數字技術學情分析

在傳統的學習狀況評估中，教師主要依賴于課堂觀測、家庭訪談、與學生的交流、問卷研究等方式進行評估。然而，現在學校能夠利用數字化平臺，收集學生的預備知識表、上課練習、家庭和學校的課后作業、錯誤的練習題目等相關的數據，并在該平臺的自動整理和分析下，形成了習題庫和錯題庫。基于學生的學業記錄，數字化的課堂平臺可以對其進行自動化解讀，并將其與學生在學習過程中遇到的關鍵問題和困難相結合。這不僅可以幫助教師能夠對這些信息進行全面的剖析，深入理解每一位學生的學業狀態，進一步做到因材施教。

（二）借助數字技術采集課堂數據

以課堂觀測作為主要的教育評估方法已經被普遍運用到各種課堂教學的研究中。課堂觀測方式已經由原本的手寫和紙質記錄逐漸演變到了視頻記錄，并且正在逐步走向云端錄播記錄。隨著課堂上的師生互動數據收集技術的不斷提升，相關的設備也變得更加小巧，而且所有的數據都是在一個流程中產出的。利用諸如智能錄播系統、可穿戴設備、情緒識別器、視覺跟蹤器、OCR識別器等先進的大規模數據收集工具，數字化平臺有能力在無意識的環境中收集到準確的數據。例如，根據課堂觀測的行為研究，收集課程教育活動的“切片”信息，教師可以在特定的時期對學生的行為做出標注，同時利用學習評估指南來進行評定。

（三）利用數字資源優化作業設計

教學過程中的一個關鍵步驟就是作業設計，它對于課堂教育起到了擴展與增強的作用。在“雙減”政策影響下，教師的作業設計需要具備更高的靈活度、更高的精確度與實際操作的效率，同時也需要強調個人特色。教師能夠利用大數據來提升自己的作業設計，并且對作業的管理方式做出調整。一些數字平臺利用大數據，創建了“家校本”的智能問答系統，包含了多種訓練、示范問答以及仿真測驗。這個系統的核心功能是通過分析教室內的后端數據，來了解學生在課程內的知識點、關鍵點的理解程度，并為學生提供具備特定目標的問答和測驗。教師能夠利用數字化平臺獲取大量的作業信息，這些信息是基于前期的學習狀況以及課程的產出，并且能夠以學生的“學”與“習”為視點來理解作業的主題，進而改進作業的布置策略。

（四）依托數字平臺提升教研能力

伴隨著在線教學和項目型學習的普遍使用，教師所遇到的教育難題日益增加。舊的教育研究模式無法滿足當前的教育需求，一些問題需要由各個學科的教師共同探討。利用大數據推動的整合性教育研究能夠幫助教師建立“宏觀觀點”“宏觀目標”“宏觀任務”的認知，并鼓勵教師對整個教育實踐過程保持關注，掌握如何從教育過程中總結出教育現象，并把這些現象變成教育難題，進而達成從教育觀點到教育行為的連接。在大數據推動的整體教育研究中，關注點從教學方案的構建轉向了問題探究。這種探究方式不只可以增強教師的精確教育研究技巧，也可以引導教師改變對于教育研究的看法，從過去的消極態度，轉向以實際行動為導向的積極態度。學院有權設立多元化的教育研究小組，借助ClassIn等網絡交流工具，指導教師采取協同學習的方法，針對特定的課題進行課堂教育研究。借助各個學科的教師的整合性教育研究，增強所有教師在數字時代的多元化教育技巧。

（作者單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮中心學校）