核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫的遷移教學(xué)策略

語文學(xué)科作為傳承文化、發(fā)展思維的重要載體，其讀寫教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文將圍繞核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫遷移教學(xué)策略創(chuàng)新這一主題，探討如何通過讀寫融合、以讀促寫、以寫促讀等，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和寫作習(xí)慣，進而提升其綜合語文能力。

一、讀寫融合，打通閱讀寫作邊界

（一）把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)

閱讀是獲取知識的重要途徑，而寫作則是知識輸出的主要方式。為了實現(xiàn)知識遷移，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動思考，挖掘文本中的深層含義和價值。教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，形成獨特的見解和觀點。例如，在閱讀一篇歷史文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的歷史事件對當(dāng)代社會的影響，或者將文章中的人物形象與現(xiàn)實生活中的人物進行比較，從而激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)的知識和觀點，結(jié)合自己的思考和感受，創(chuàng)作出具有獨特見解和深刻內(nèi)涵的文章，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣及想象力

在閱讀方面，教師可以選擇適合學(xué)生年齡特點和興趣愛好的讀物，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和分享。同時，教師還可以組織一些有趣的閱讀活動，如讀書會、朗誦比賽等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂趣。在寫作方面，教師可以鼓勵學(xué)生多寫日記、隨筆等自由表達的文字，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣和自信心。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師還可以布置一些有趣的寫作任務(wù)，如創(chuàng)意寫作、想象作文等，通過這些活動和任務(wù)的開展，學(xué)生不僅能夠提高閱讀和寫作能力，還能夠培養(yǎng)自己的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）強化寫作指導(dǎo)和反饋

寫作指導(dǎo)和反饋是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，教師需要加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，幫助他們理清思路、完善結(jié)構(gòu)、提高表達能力。同時，教師還需要對學(xué)生的作品進行認真的批改和反饋。通過批改，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提出改進意見和建議；通過反饋，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力、不斷進步。在批改和反饋的過程中，教師還需要注重學(xué)生的情感體驗和心理感受，給予他們足夠的鼓勵和支持，在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評和自評，讓他們學(xué)會從不同的角度審視自己的作品，提高自我評價和修改的能力。

二、以讀促寫，搭建遷移教學(xué)橋梁

（一）深化理解，提煉寫作方法

閱讀與寫作是相互依存、相互促進的兩種能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免將閱讀僅作為寫作的工具，而是要重視閱讀本身的價值，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、情感熏陶和思維培育。通過有目的的閱讀，學(xué)生可以獲得寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作邏輯和方法。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作品和作家的“神”，而不僅僅是收集和模仿作品中的優(yōu)美字詞句。通過這種深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解到作者如何通過設(shè)置“門檻”來讓一個簡單的場景變得生動感人，從而學(xué)習(xí)到作者的寫作思路和手法。

（二）明確目標，遷移閱讀要素

在初中語文教學(xué)中，閱讀是積累寫作素材的關(guān)鍵步驟。學(xué)生需要通過大量閱讀，積累語言素材、話題素材、方法素材等，以支持高效的寫作活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立“語文學(xué)習(xí)積累冊”，將閱讀中的重點詞語、語句、段落、名言諺語等摘抄和積累下來，形成清晰的素材體系。通過這種教學(xué)可以將閱讀與寫作緊密結(jié)合，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進步。此外，教師還可以通過設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的元素遷移到寫作中。比如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以布置一篇關(guān)于環(huán)保的議論文寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用文章中的觀點和論據(jù)來支持自己的觀點。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生可以將閱讀中的元素遷移到寫作中，提高自己的寫作能力。

（三）創(chuàng)新形式，豐富寫作活動

初中語文寫作教學(xué)常常存在學(xué)生參與熱情不高的問題，這很大程度上歸因于教學(xué)活動的單調(diào)性，通常以固定主題作文為主。為了提升讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的實際效用，首先，教師需要精心策劃多樣化的寫作練習(xí)，以此為學(xué)生帶來新鮮的寫作體驗，擴展他們基于閱讀材料的寫作途徑。例如，可以圍繞文章中的精彩句子或段落，安排學(xué)生進行句子改寫、擴展或模仿創(chuàng)作。其次，對于文章的關(guān)鍵部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進行改寫或模仿練習(xí)；對于那些留下懸念或空白的文章，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫工作。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作劇本、小說、演講稿和辯論稿等不同類型的作品，都有助于教師在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

三、以寫促讀，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）加強學(xué)生對文本的理解和思考能力

以寫促讀，要求學(xué)生在寫作之前對文本進行深層次的理解和思考，從而激發(fā)其對文本的閱讀興趣和思考能力。例如，當(dāng)教學(xué)《荷塘月色》一文時，不是直接讓學(xué)生閱讀并講解，而是先讓他們嘗試寫一段鑒賞文字。這樣的任務(wù)設(shè)定，迫使學(xué)生不得不仔細品味文中的每一個字句，探尋作者如何通過細膩的筆觸營造出荷塘月色的美麗景象，以及這背后所蘊含的深刻寓意。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)，如“荷塘背后的寓意是什么？與作者當(dāng)時的心境有何關(guān)聯(lián)”等問題。這些問題旨在幫助學(xué)生有目的地去閱讀和思考，從而更加精準地把握文本。

（二）鼓勵學(xué)生參與集體借鑒和合作學(xué)習(xí)

在以寫促讀的過程中，集體借鑒和合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以組織學(xué)生交換作文閱讀，并鼓勵他們提出修改意見和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。例如，每位學(xué)生都需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，并將其交給教師。然后，教師將這些作文隨機分配給其他學(xué)生，讓他們進行閱讀并提出至少三條修改意見。這些意見可以是關(guān)于語言表達、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容深度等方面的。在學(xué)生允許的情況下，教師還可以將優(yōu)秀作文展示在班級墻面上，供全班學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，這既能夠激勵優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)保持進步，又能夠為其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們向優(yōu)秀者看齊的動力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行多元寫作思維訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生多維度的思維方式，教師需要引導(dǎo)他們進行多元化的寫作思維訓(xùn)練，這意味著教師不僅要為學(xué)生提供多樣化的寫作主題，還要鼓勵他們通過閱讀和思考來激發(fā)寫作靈感和創(chuàng)作能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以定期為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓他們在閱讀中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)不同作家的寫作技巧和風(fēng)格；還可以組織一些寫作工作坊或講座，邀請專業(yè)人士為學(xué)生分享他們的寫作經(jīng)驗和心得。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于嘗試不同的寫作手法和風(fēng)格，不要拘泥于傳統(tǒng)的思維模式。例如，在人物描寫手法教學(xué)上，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人名篇中的人物寫作手法外，還可以引導(dǎo)他們嘗試用第一人稱或第三人稱來描寫人物，或者采用對話、內(nèi)心獨白等方式來展現(xiàn)人物的性格特點。在潛移默化中，學(xué)生的寫作視野將變得更加開闊，其寫作思維能力也將得到極大的提升。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)）