大學物理課程思政發展研究(2018—2023年)

摘 要 當前，課程思政建設是提升大學物理課程教學研究熱點之一。本文以中國知網（CNKI）中293篇相關文章為數據基礎，采用CiteSpace軟件對文章作者、研究機構、關鍵詞等進行可視化分析。結果發現：（1）研究文章發文量呈現先增長后減少的趨勢，作者之間和機構之間的合作關系松散，呈現“大分散，小集中”的特點;（2）研究主題主要涵蓋“思政教育”與“專業教育”兩大板塊，“課程思政”和“大學物理”是經典的研究內容，“立德樹人”“教學改革”“思政教育”和“思政元素”是今后開展研究的重要切入點。基于此，為進一步推動大學物理課程思政的發展，建議研究者們加強合作與交流，深入挖掘思政元素的融入途徑，進一步完善大學物理課程思政體系建設。這些努力將有助于提高大學物理課程思政的質量和效果，推動我國高等教育的發展。

關鍵詞 課程思政;大學物理;可視化分析

在社會進步和高等教育質量要求提高的背景下，大學物理課程的教學改革備受關注。傳統物理課程注重學科知識和解題能力，但當今教育更強調培養學生的綜合素質、思辨能力和社會責任感。在這樣的時代背景下，習近平總書記在2016年提出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2020年，教育部印發了《高等學校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]，為高校課程思政建設提供了重要指導。隨著課程思政建設的全面鋪開，大學物理課程思政建設成為大學物理課程教學改革的一個重要研究方向。

大學物理課程不僅僅是知識的傳授，更應該是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的平臺。而課程思政正是在這個背景下應運而生的，它關注學生的思想道德素養和社會責任感的培養。然而，目前大學物理課程中思政教育仍面臨一些挑戰，例如如何有效且合理地將思政元素融入課程教學中，以及如何評價思政教育的效果等問題。因此，有必要對大學物理課程思政進行深入研究，以期能夠為課程的改革和提升提供理論支持和實踐指導。

科學知識圖譜作為一種創新的知識表示和挖掘工具，已經在多個學科領域展現了其廣泛的應用前景。它以圖的形式構建了直觀的知識間關聯關系，通過計算機算法實現知識的自動推理和語義分析。因此，將科學知識圖譜應用于大學物理課程思政研究中，將有助于我們深入理解大學物理知識與課程思政之間的聯系。

在本文中，我們對過去幾年大學物理課程思政的研究情況進行審視和總結，以便為未來課程思政在大學物理課程中更好地發展提供必要的理論依據和實踐指導。本研究基于中國知網（CNKI）中收錄的大學物理課程思政相關文章，采用科學知識圖譜的方法系統地研究了大學物理課程中思政的推進情況，旨在為大學物理課程思政的發展提供有益的理論依據。

1 研究方法

1.1 研究工具

本文采用科學知識圖譜方法分析大學物理課程思政研究現狀。科學知識圖譜是指將科學領域中的知識和概念通過圖譜的方式進行可視化和組織的一種方法[3]。它通過將科學領域中的實體、概念、關系等元素以圖形的形式進行呈現，幫助人們更好地理解科學知識的組織結構和內在關聯。科學知識圖譜的應用可以幫助科研人員進行知識發現和創新，輔助科學教育和學習，推動學科交叉和跨學科研究，加速科學研究的進展。本文使用陳超美教授開發的科學知識圖譜軟件CiteSpace[4]，繪制了合作者網絡、合作機構網絡以及關鍵詞聚類的知識圖譜，并對關鍵詞的詞頻和節點中心性進行了分析。這些統計結果為大學物理課程思政研究提供了新的視角和方法。

1.2 數據來源

本文通過主題詞檢索獲取數據，分析的數據均來自CNKI。每條數據主要包含的信息有：文章的作者，研究機構，題目，發表年份，關鍵詞，摘要等。檢索的方式是在CNKI高級檢索中選擇主題檢索，主題為“大學物理”和“課程思政”，期刊來源選擇全部期刊，檢索時間范圍不限，檢索獲得293篇文章，分布在2018—2023年。采集數據時間為2023年7月19日。

2 研究結果

2.1 文章數量統計

2018—2023年CNKI收錄文章統計結果如圖1所示。首篇大學物理課程思政相關文章發表于2018年。2019—2021年，大學物理課程思政研究文章數量快速增加，2021年達到峰值（CNKI收錄110篇）。2022年相關的文章下降到90篇。采集數據時，2023 年CNKI收錄26 篇文章。根據CNKI的主題詞搜索顯示，最早的課程思政研究文章出現在1994年。2016年，習近平總書記提出加強課程思政建設后，當年CNKI收錄的課程思政相關文章達到140篇。接下來的幾年，課程思政的研究全面鋪開，發表的文章迅速增長，2021年課程思政相關文章達到12211篇，2022年進一步增長到13702篇。與整體的課程思政研究相比，大學物理課程思政研究有待進一步加強。

2.2 合作者和機構網絡圖譜分析

合作者網絡圖譜是一種社會網絡分析工具，用于展示不同作者之間的合作關系。通過合作者網絡圖譜，我們可以直觀地了解特定領域內哪些作者之間有緊密的合作關系，哪些作者是關鍵的中心人物，以及整個合作網絡的結構特點。在本項工作中，合作者網絡圖譜的CiteSpace參數設置為：時間跨度2018—2023年，每隔1年為一個時間分區，節點類型選擇作者，使用相似性測度來確定兩個節點之間連接的強度。使用夾角余弦方法計算兩節點間的相似性。在該方法中，將每個節點視為一個向量，那么余弦相似性就是通過計算兩個向量的夾角余弦來確定它們之間的相似性。余弦值越接近1，表示節點之間的連接越強。在選擇和篩選節點時，我們使用g-index方法，規模因子閾值k=25[5-7]。我們不對網絡進行裁剪。運行CiteSpace產生151 個節點，76 條連線，密度為0.0067的合作者網絡圖譜，如圖2所示。在合作者網絡圖譜中，我們顯示發表文章大于或等于2篇的部分作者姓名。統計顯示，采集的293篇文章共有874名作者。大學物理課程思政研究發文超過3篇的作者羅列在表1中，其中倪涌舟（4篇）和陳真英（4篇）發文最多。尹亞玲、張輝等13名作者發表了3篇相關文章。89.1%的作者只發表了1篇相關論文。圖2顯示作者之間的連線很稀疏，出現大量的單節點，這反映了作者之間沒有形成顯著的關聯結構。

節點類型選擇合作者機構，并使用合作者網絡圖譜相同的設置，我們得到合作機構網絡圖譜（圖3）。合作機構網絡圖譜清晰地揭示了在特定學術領域中的主導研究機構及其相互之間的協作關系。這種可視化分析不僅有助于把握科研合作的整體架構和發展態勢，還能夠挖掘未來合作的可能性，并對特定機構在該領域的影響力與貢獻進行客觀評估。圖3中共有132個節點，24條連線，其連線密度為0.0028。統計結果顯示，發文機構共285家。表2列出發文超過3篇的機構。發文最多的機構為華東師范大學物理與電子科學學院和新疆大學物理科學與技術學院，各發表5篇文章。81.4%的機構發文只有1篇。與合作者網絡譜圖比較，合作機構網絡圖譜的節點間連線更少，這反映了機構間的合作比作者間的合作更少。張清和李新房的研究表明[8]，全國總的課程思政研究也存在類似的現象，即作者（機構）之間合作較少。

出現這種現象的主要原因可能是：（1）課程思政研究方向較新，尚未形成穩定的研究中心。相比其他傳統研究方向，課程思政研究方向從確立到現在不足10年。這是一個新興的研究方向，整體還處于探索和快速發展階段，尚未形成穩定的研究團隊和研究中心。（2）研究者之間合作的需求不高。課程思政研究門檻比較低，有意做一些這方面工作的研究者均能從網絡獲取相關信息，再結合自身教學實踐就能做相關的研究。（3）研究者在課程思政方向上投入時間較少。筆者注意到，絕大多數研究者沒有持續產出，這也側面說明研究者在該領域投入時間有限。

2.3 研究熱點分析

對文章關鍵詞的提取和分析來厘清研究領域的發展脈絡，判別各個時期的研究熱點是CiteSpace的一項主要功能。在運行CiteSpace時，參數設置與合作者網絡圖譜幾乎相同，除了在節點類型選擇時選用關鍵詞。

1） 關鍵詞的頻次和中心性

詞頻分析方法就是在文章信息中提取能夠表達文章核心內容的關鍵詞或主題詞頻次的高低，來研究該領域發展動向和研究熱點的方法[4]。本文中，高頻詞閾值根據改進的普賴斯公式確定[9]，計算公式為

節點的中介中心性是測度節點在網絡中重要性的一個指標，具有高中介中心性的節點通常是鏈接兩個不同領域（聚類）的關鍵樞紐。一個節點的中介中心性高，意味著它在連接其他節點（如不同研究主題或領域）的過程中扮演了重要的角色。節點的中介中心性也能反映研究者共同關注的研究熱點和該領域的發展方向。中介中心性計算公式[10，11]為

2） 關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是一種用來識別和展示文獻數據中關鍵詞之間相似性和關聯性的方法。聚類分析可以將關鍵詞分為不同的群組，每個群組代表了一個研究主題或領域內的子領域。通過這種方式，研究者可以更好地理解文獻集的主要研究方向和趨勢。本文采用對數似然比（LLR）方法[12]對關鍵詞進行聚類分析，生成關鍵詞聚類知識圖譜，如圖4所示。圖譜模塊值Q =0.4452，Qgt;0.3 說明聚類結構顯著，平均輪廓值S =0.8638，Sgt;0.7說明聚類劃分合理[13]。CiteSpace將關鍵詞分為11個聚類，分別為“#0課程思政”“#1大學物理”“#2立德樹人”“#3思政教育”“#4思政元素”“#5創新思維”“#6大學物理實驗”“#7教學設計”“#8線上教學”“#9教學模式”“#10大物物理”。圖4顯示了前5個聚類。聚類#0是最大的聚類，其涉及249篇文章，橫跨時長4年（2019—2023年）。聚類#1涉及161篇文章，橫跨時長5年（2018—2023年）。其他每個聚類涉及的文章不足100篇，而且隨著聚類標號的增大，聚類涉及的文章逐漸減少。聚類標簽顯示，這11個聚類可大致分為兩大類主題：1）“#0、#2、#3、#4”聚類與思政教育密切相關;2）“#1、#5、#6、#7、#8、#9、#10”聚類與專業教育緊密相連。這也反映了研究者從不同的角度來研究大學物理課程思政。

3） 關鍵詞時間線圖譜分析

時間線圖譜使用時間順序將各個聚類中的主要關鍵詞進行排列，以展示它們的演進情況。每個聚類都與一條直線相對應，直線上的節點表示該聚類所包含的主要研究內容。由關鍵詞時間線圖譜（圖5）可知，“#2、#5、#8、#10”這4個聚類出現一段時間后消失了。特別是“#8、#10”聚類時間線終止于2021年。說明圍繞著線上教學、過程檢驗、創新教育、因材施教、自主學習、以生為本、大物物理、人文素養和工匠精神的研究和探討具有時代性。特別是“#8 線上教學”聚類的出現和消失與新冠疫情緊密相關。2019年年底新冠疫情暴發，國內外的學校紛紛推出線上教學，課程思政也走進了大學物理在線課堂。隨著疫情被有效控制，學校逐步恢復線下教學，線上教學逐步淡出人們的視野。所以聚類#8橫跨的時長為兩年（2020—2021年）。“#0、#1、#3、#4、#6、#7、#9”這7個聚類一直延續至今，說明思政引領、教學質量、教研融合、協同育人、課程思政、人才培養、愛國主義、科技前沿、科學精神、思政元素、教學設計、教學模式、價值觀等方面具有重要的研究價值。此外，一個節點的大小和顏色也反映該節點對應關鍵詞的受關注程度。除課程思政和大學物理節點外，立德樹人、教學改革、思政教育、思政元素節點比較大，出現的時間也比較早且一直持續至今，說明這些是該領域的研究主流內容，是今后研究的重要切入點。

3 研究結論和建議

本文對2018—2023年發表的293篇大學物理課程思政相關文章進行研究發現，該領域研究文章發文量呈現先增長后減少的趨勢，發文量的峰值出現在2021年。作者之間和機構之間的合作關系松散，呈現“大分散，小集中”的特點。研究主題主要涵蓋“思政教育”與“專業教育”兩大板塊，“課程思政”和“大學物理”是經典的研究內容，“立德樹人”“教學改革”“思政教育”和“思政元素”是今后開展研究的重要切入點。在此基礎上，結合教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件，我們對該領域未來發展提出以下四點建議。

3.1 強化協作共建，推進大學物理課程思政研究

在當前的大學物理課程中，融入思政教育已經成為一項重要的探索和實踐。然而，我們面臨著作者之間和機構之間合作關系松散的問題，這使得大學物理課程思政研究呈現出“大分散、小集中”的特點。為了推進大學物理課程思政研究的發展，我們需要努力強化協作共建。

首先，在作者之間加強合作是關鍵。我們應鼓勵物理學者、思政學者以及教育研究者之間的合作與交流。通過共同參與研究項目、舉辦學術研討會和建立跨學科團隊，我們可以充分利用各自領域的專業知識和經驗，為大學物理課程思政研究提供更全面、深入的觀點和研究成果。這種合作有助于促進學術資源的共享與交流，推動大學物理課程思政研究的深入發展。

其次，加強機構之間的協作合作也是至關重要的。不同高校、研究機構和教育部門之間應建立更緊密的聯系和合作機制。通過聯合策劃和承擔研究項目，共享數據和教學資源，我們可以提高研究的效率和質量，避免重復勞動，加速大學物理課程思政研究的推進。同時，共享教學平臺和開展師資培訓等合作項目，有助于促進大學物理課程思政教育的實踐與創新。

再次，借助虛擬教研室建設將合作落到實處。虛擬教研室可充分運用信息技術，突破時空限制，實現教師之間的遠程合作與交流。這為不同學校、不同地區的教師提供了互相協作、共同研究的機會。虛擬教研室通過在線平臺和工具，將教師們連接起來，促進他們開展課程思政研究和教學實踐的合作。教師們可以共同探討教學模式、教材設計、教學方法等問題，分享課程思政的教學資源和實施經驗，相互借鑒借勢，共同提升教學質量和效果。

最后，重視培養協作共建的意識和能力。培養高校教師和研究人員的協作共建能力至關重要。我們應鼓勵教師參與學術團隊，開展合作研究和教學設計，共同探索大學物理課程思政教育的有效方法和具體實踐。

3.2 挖掘思政元素，豐富大學物理課程內涵

在推進大學物理課程思政教育的過程中，我們應當不斷挖掘思政元素，豐富大學物理課程內涵。這一行動旨在增強學生的思想道德素養，培養他們的科學探索精神和人文關懷，成為全面發展的人才。

首先，我們可以在教學內容中融入思政元素。大學物理課程通常包括力學、熱學、電磁學、光學等基礎知識。我們可以通過精挑細選的例子、案例和實驗，將經典的物理原理與科學探索和創新精神進行結合，引導學生從物理知識的角度思考科學技術與社會發展的關系，以及科技發展對于個人和社會的影響。這樣既能提高學生的思辨能力，也有助于他們形成正確的價值觀。

其次，我們可以設計特定的教學活動和討論，引導學生關注科學的倫理和社會影響。例如，組織學生參與科學倫理討論，探討科學研究和應用的道德問題。通過分析科技發展背后的倫理挑戰和社會影響，引導學生思考科學技術的應用和發展是否符合社會價值和人類利益，培養學生在科技創新過程中的責任感和擔當精神。

此外，大學物理課程也可以開設相關選修課或專題研討，深入探討大學物理與思政的交叉領域。例如，在物理與哲學、物理與倫理等領域開展研究性學習，讓學生深入研究并撰寫論文，從而拓寬他們的思維視野和綜合分析能力。這樣的學習體驗有助于學生了解科學與人文領域的互動關系，激發他們的學術興趣和探索精神。

總之，在挖掘思政元素、豐富大學物理課程內涵方面，采取多種措施是必要的。一個關鍵的舉措是充分利用教指委課程思政工作委員會牽頭建立的大學物理課程思政優秀案例庫[14]。通過匯集和推廣這些優秀案例，我們能夠實現大學物理課程在強調學科專業性的同時，踐行立德樹人的宗旨，培養學生的科學精神和社會責任感，為他們的綜合素質和社會發展打下堅實基礎。這種教育模式將培養出更全面發展的學生，并為社會的進步和發展做出積極貢獻。

3.3 有機融入教學實踐，塑造立德樹人的育人環境

我們應注重將思政教育有機融入教學實踐，塑造立德樹人的育人環境，而不僅是生搬硬套的課程思政。在實現這一目標的過程中，我們需要突出以下幾個方面。

首先，我們要在教學實踐中有機融入思政元素，培養學生具備愛國情懷和民族自信。在教學過程中，我們通過介紹古人的智慧結晶，展示我們民族在科學領域的傳統和悠久歷史，增強學生對我國科技文化的自信心。我們也可以向學生展示我國在物理學領域取得的重要突破，讓他們對我國科學的進步感到自豪。

其次，我們要注重培養學生的科學精神和創新能力。通過啟發式教學、實踐探究等教學方法，激發學生的好奇心和創造力，鼓勵他們勇于追求真理、勇于表達自己的想法和觀點，培養他們獨立思考和解決問題的能力，并將科學倫理和科學方法融入實際操作中。

再次，我們要注重實踐教學與社會實踐的結合。通過組織實驗、項目研究和社會實踐活動，讓學生親身體驗科學工作的過程，了解科學對社會的貢獻和影響，并提升他們的實踐能力和社會責任感。我們還可以引導學生關注當前的科學問題和社會挑戰，培養他們通過科學研究和實踐應對現實問題的能力。

通過有機融入教學實踐，塑造立德樹人的育人環境，我們可以培養具備優秀品德、專業技能和創新能力的高素質人才，為國家和社會發展做出積極貢獻。同時，這也符合當代高等教育的發展要求，使學生獲得全面發展，成為有道德情操的社會主義建設者和接班人。

3.4 完備課程思政體系，提升大學物理課程質量

要提升大學物理課程的質量，我們需要建立一個完備的課程思政體系，確保學生在學習物理知識的同時，也能夠培養思想道德素養和社會責任感。可以采取以下措施：

首先，我們需要明確大學物理課程的思政目標和核心價值觀。思政目標可以包括培養學生的科學精神、探索精神、創新思維以及人文關懷和社會責任感等。核心價值觀可以涵蓋科學倫理、社會公正、環境保護等方面。明確了思政目標和核心價值觀后，可以為教師提供指導，確保他們在教學過程中注重思政教育的實施。

其次，要加強教師的思政素養和能力培養。教師在大學物理課程中起到重要的引導和示范作用，他們需要具備良好的思想道德素質和高水平的學科知識。因此，需要持續提升教師的思政教育理念和專業能力，為其提供相關的培訓和研討會，讓他們能夠更好地將思政元素融入教學設計和實施中。

再次，鼓勵深化課程內容的研究和創新。大學物理課程的教材和教學內容應該與時俱進，緊跟最新的科學進展和社會需求。教師應該積極參與物理領域的研究和創新，不斷更新教學內容，融入前沿的科學發展和實際應用案例。通過引入新穎的研究成果和實踐案例，可以激發學生的興趣，并幫助他們建立對物理學科的認識和理解。

此外，要注重教學方法和評價體系的創新。傳統的大學物理教學往往側重于知識傳授和解題技巧，忽略了學生的思辨能力和綜合素養的培養。我們應該鼓勵教師采用互動式教學方法，如案例分析、小組討論、實驗研究等，激發學生的主動學習和探究精神。評價體系也需要相應調整，不僅關注學生對知識的掌握和應用，更注重其思考能力、創新能力和人文素養等方面的評價。

最后，要加強學生的實踐教育和社會實踐環節。大學物理課程應該鼓勵學生積極參與科研項目、實驗設計和社會實踐活動，讓他們在實踐中感受到物理知識的重要性和應用場景。這不僅可以提升學生的技能水平，更能夠鍛煉他們的團隊合作和解決實際問題的能力，培養其社會責任感和創新創業意識。

通過建立完備的課程思政體系，我們能夠提升大學物理課程的質量，培養出具有科學素養和社會責任感的優秀人才。這樣的人才將以科學的眼光看待世界，以社會責任感和倫理道德為指導，為社會發展和進步做出貢獻。加強大學物理課程的思政教育，不僅可以提高學生的綜合素質和職業競爭力，也有助于培養他們對科學發展和社會進步的追求。

為了推動課程思政體系的完備，需要相關部門、高校和教師共同努力。教育部門可以制定相關政策和指導意見，明確大學物理課程的思政要求和目標。高校應該重視思政教育，在教師招聘、培訓和評價等方面注重思政素養的考核。教師們應不斷提高自身的思政教育水平，通過學習和交流不斷豐富思政教育的實踐經驗。同時，也需要鼓勵學生積極參與思政活動，培養他們的思辨能力和社會責任感。

總之，完備的課程思政體系是提升大學物理課程質量的關鍵所在。通過明確思政目標、加強教師培養、創新教學方法、加強實踐教育和注重評價體系等措施，我們可以實現大學物理課程在知識傳授的同時，培養學生的思想道德素養和社會責任感。這樣的完備課程思政體系將為培養具有綜合素質和社會責任感的優秀人才奠定堅實基礎，也為社會的可持續發展和進步做出重要貢獻。

參 考 文 獻

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