故事教學法的鋼琴集體課設計策略研究

我國的幼兒鋼琴教育發展迅速，廣大父母培養孩子學習鋼琴已經成為一種潮流。3～6歲年齡階段的幼兒生性活潑可愛，常見的傳統“一對一”教學模式對他們鋼琴啟蒙教育來說也許不是最好的選擇。每一個人都喜歡聽故事，幼兒更是癡迷于故事，因此筆者借鑒“故事教學法”并結合自身教學實踐，設計出一種符合幼兒身心發展特點的幼兒鋼琴集體課，培養幼兒的學琴興趣，激發幼兒的音樂感知，讓幼兒的鋼琴啟蒙教育形成理性與感性的完美循環，實現真正的技能開發與審美教育。

一、基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課設計意義

（一）遵循規律，培養學琴興趣

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“故事是幼兒的一種重要精神食糧”，它符合幼兒身心發展規律，是幼兒成長路上形影不離的朋友。故事中的情境性、趣味性、互動性，可以快速引起幼兒的關注，滿足幼兒的好奇心，因此在幼兒鋼琴集體課上運用故事教學法可培養幼兒的學琴興趣。

（二）創設情境，激發音樂感知

意大利有學者調查研究顯示，“講故事、角色扮演類的活動有益于學生發揮想象，使他們表現出更強的即時表達能力”，筆者也認為，將故事教學法運用于幼兒鋼琴集體課中是可以激發幼兒音樂感知的。幼兒邏輯思維尚未成熟，在剛開始接觸教育的時候肯定不能按照常態化的教學模式進行學習，因此在鋼琴課堂上，教師可以通過創設故事情境的方式引導幼兒感受音樂理解音樂，鼓勵幼兒彈奏出他們心中的聲音，激發他們對音樂的表現力以及音樂感知。

（三）共同表演，產生良好的群體效應

在基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課上，每一位幼兒琴童都可以扮演角色，表演音樂故事。有趣的音樂故事表演可以讓他們的大腦和身體處于較為放松愉悅的狀態，激發音樂想象，更可產生良好的群體效應。在共同表演故事的過程中，幼兒們需要溝通交流、團結協作，一起想故事、編故事、演故事，間接培養他們的溝通能力、合作能力，并樹立其自信心。

（四）釋放天性，創建快樂課堂

目前國內的鋼琴啟蒙教學多以傳統的“一對一”個別授課為主，再加上一些教師仍使用應試教育思想進行灌溉式教學，許多幼兒琴童在學琴初期就呈現出了消極被動與不快樂，但筆者認為幼兒琴童們應該在快樂的驅動下學習鋼琴。基于故事教學法的鋼琴集體課秉承“以人為本”的教育觀念，幼兒琴童將不再受到拘束，他們可以與小伙伴們自由地參與到音樂故事活動中，大膽地表達音樂，釋放天性，感受音樂的快樂。

二、基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課設計策略

（一）結合幼兒智能巧妙組織鋼琴教材

對于基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課教材的選用，筆者認為最重要的是要與幼兒智能相匹配，符合他們的身心發展規律。3～6歲年齡階段的幼兒對事物有著很強的好奇心，且感知敏銳，盡管邏輯思維能力還比較薄弱，但形象思維能力已十分發達，因此選用的教材不僅要科學系統地傳授音樂知識與彈奏技巧，更要注重想象力、創造力的培養。另外，由于幼兒的毅力和意志不夠穩定，容易產生一些消極情緒，所以應從內容豐富多彩，富有童真童趣的教材中選擇。

近年來，國內幼兒鋼琴啟蒙教材較多，如《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎教程》《拜厄鋼琴基礎教程》等，這些教材都是以兒童身心發展特點作為編著依據，因此都可作為基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課的教材。但是該如何組織教材呢？首先，每位教師應深入了解學生，根據學生的能力制定科學合理的教學主題與教學目標；然后閱讀分析國內現有的兒童鋼琴啟蒙教材，整理出能夠有效貫徹實現教學目標的音樂作品；接著在整理出的教學內容里進行進一步的篩選，盡量挑選出更加符合幼兒智能，且趣味性強，容易編故事，展開音樂活動的音樂作品；最后，將音樂作品按照一定的順序性、連續性、整合性組織起來，完成教學內容設計。

（二）結合幼兒興趣巧妙編創音樂故事

音樂故事的編創在基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課設計中起著至關重要的作用。

首先，教師編創的故事一定要和課堂內容有很強的關聯性，要先品音樂要素，再想象故事，切不可只是為了活躍課堂氣氛或與教學內容相悖。

其次，在一節完整的幼兒鋼琴集體課上，教師可以只圍繞一首音樂作品編創故事，也可以用多首音樂作品創作一個故事連續劇，只要設計的故事情節具有曲折性、發展性和持續性，且帶有哲理性、情境性、趣味性以及真實性，定會收獲幼兒的喜愛。

再次，在創設音樂故事情節的時候可以巧妙地運用一些方法或策略，有趣的節奏朗讀與歌唱活動、聲勢律動與舞蹈表演都可以調動幼兒的有意注意和無意注意，培養其學習興趣與熱情。

最后也是最重要的一點，一定要結合幼兒的興趣進行編創。興趣是最好的老師，只有在了解學生的所喜所好后再進行音樂故事腳本的編寫，才能提高學生的參與度與積極性。故事內容應貼近幼兒生活或選取一些他們喜愛的卡通人物，從而拉近教師與幼兒之間的距離，與幼兒琴童產生共鳴，使幼兒內心獲得一定的歸屬感。

（三）結合教學內容巧妙融合奧爾夫音樂教學法

編創好音樂故事的情境與腳本后，教師可以結合教學內容巧妙地運用奧爾夫音樂教學法讓音樂故事變得更加精彩，富有音樂性。

1.節奏朗讀與歌唱

節奏朗讀與歌唱屬于語言表達的方式，而語言是每個人都具備的能力。將語言引入音樂教育是奧爾夫的一大創舉，也是他主張“適于開端”的音樂教育觀念的體現。

在基于故事教學法的鋼琴集體課中，碰到復雜節奏教學時，教師可以引導學生進行語言節奏的體驗，語言節奏對于幼兒來說也許比較困難，但配上有趣的語言朗讀或歌唱就不一樣了。例如，在教授《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎教程1》中的《老麥克唐納》時，由于學生剛剛接觸四分音符、二分音符、全音符，容易出現節奏錯誤，為不打擊幼兒的自信心，教師可以帶領學生先歌唱：“老麥唐納愛唱歌，e-i-e-i-o”，通過歌唱，收獲快樂，熟悉歌曲的旋律與節奏。歌唱活動除了用在節奏教學當中，還可以用在很多知識點的教學中，例如“連奏”。在教授《菲伯爾2》中《小河》這首音樂時，我們可以讓學生一邊想象涓涓細流，一邊用歌唱的方式將每個音符連在一起，從而在彈奏時也能做到連貫而流暢。

2.聲勢律動與舞蹈表演

律動是由動作組成的，它要求人們在一邊欣賞音樂的同時，用不同空間、時間上的動作變化來表現不同的音樂要素。律動教育體系最早是由達爾克羅茲提出的，奧爾夫在他的基礎上融合了自己“原本性”的教育理念，獨創了聲勢律動，指以人體作為樂器，通過拍、打、跺、捻、錘等方式在人體各個部分發出聲音。

3～6歲年齡階段的幼兒邏輯思維剛開始發育，他們好動，許多經驗的獲得更傾向于通過感性的方式來體驗，因此教師們可以將聲勢律動帶到基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課中，讓他們通過律動感受音樂的旋律、力度、速度等。例如，在教授《菲伯爾2》中的《古典舞》時，為了讓學生更好地感受連奏與跳音的區別，教師可以在連奏的樂句設計捻著腳尖走的動作，在跳音的樂句設計原地跳的動作，并根據3/4拍強弱律動特點設計拍手動作。當熟練了音樂與動作后，教師再提高難度，讓學生跟隨著伴奏音樂的強弱變化添加合適的肢體語言，形成一支美麗的舞蹈，比如在漸強時做雙手托起的動作，在每個樂句結束時做一個亮相動作等。

3.運用奧爾夫樂器

奧爾夫認為幼兒在學習音樂的過程中，不能有任何的學習壓力與負擔，因此創造了簡單有趣的樂器，如小鼓、碰鈴、三角鐵等，希望幼兒沒有任何的演奏困難，能盡早地、盡快地投入到音樂中，去享受音樂的樂趣與音樂的美好。在基于故事教學法的鋼琴集體課中，教師不要局限于只彈奏鋼琴這一樣樂器來創造故事，還可以運用一些奧爾夫樂器，讓音樂故事的聽覺色彩更加豐富，同時促進幼兒對一些音樂知識點的理解。

例如，在教授《菲伯爾2》中的《森林之鼓》時，讓學生先體驗一下奧爾夫樂器中小鼓，以便在彈奏跳音時更好地模擬“咚咚”響的鼓聲。另外，也可以進行師生配合的小游戲，比如教師演奏右手的旋律，學生用鼓敲擊樂譜中左手的節奏。

4.即興創造

即興創造是每個人天生就具有的能力，在幼兒身上表現格外明顯，他們能跟隨美妙的音樂翩翩起舞，能用聲音、動作模仿周圍的事物或演繹生活情境，因此在基于故事教學法的鋼琴集體課中，教師可以多設計一些音樂即興創作的環節，讓學生在創作的過程中，接受挑戰，獲得成就感與滿足感。

比如在學習完《菲伯爾2》中《雨天進行曲》后，引導學生分析升降號帶給人明亮或暗淡的色彩并鼓勵學生進行大膽的創造，將樂曲改成《晴天進行曲》。

（四）結合學習情況舉辦鋼琴故事音樂會

在基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課的最后，筆者認為要為幼兒琴童們搭建一個小舞臺，結合學習情況舉辦鋼琴故事音樂會。故事音樂會可充分展示師生雙方在教學活動中，教學目標、教學內容、教學情境、教學過程的生成等方面的完成情況，有著重要意義，它是學生以及教師對課堂的總結與反饋。在幼兒的世界里，只要玩他們喜歡的、有趣的，就會陶醉其中，哪怕身邊包圍了一圈人在看，他們都不會膽怯，也不會渙散自己的注意力，因此對于鋼琴故事音樂會，他們一定是渴望上臺表現的，不僅是因為音樂故事有趣好玩吸引他們，更是因為當表演成功時會獲得家長們的肯定與鼓勵，可以與家長們分享榮譽的快樂，產生成就感。

三、在幼兒鋼琴集體課中運用故事教學法應注意的問題

（一）注意故事與鋼琴教學內容的統一

運用故事教學法是為了“寓教于樂”，所以教師在運用故事培養幼兒學琴興趣的同時也要順利完成鋼琴教學內容。切忌為故事而故事，一味地追求教學故事化，本末倒置，讓課堂變成庸俗的、程式化的故事教學課。故事雖然可以營造熱鬧歡樂的課堂氛圍，但也容易出現無法達到教學目標、背離教學活動初衷的情況。因此，教師要注意故事與教學內容的統一，要讓故事成為教學的好工具，促進教學效能的提高。

（二）注意講故事的方法與技巧

編創好音樂故事后教師應注意講故事的方法與技巧，講得好，學生才愿意聽。第一，鋼琴教師作為音樂故事的講述者與幼兒琴童互動時，要富有激情與活力，可以用夸張的表情、抑揚頓挫的語氣語調變化和豐沛的情感吸引幼兒的注意力。第二，在講述故事時，對于帶有音樂知識點的地方教師可以運用反問句或進行語句的停頓，讓學生有充分思考的時間。第三，對于故事中的角色扮演，教師可以利用不同音調的聲音、繽紛的圖片、合適的道具以及站位方向來使幼兒分清不同的人物和情景，還可以運用美妙的歌唱、豐富的打擊樂器、形象的肢體語言來引導幼兒想象。

（三）注意關注每一位學生

在基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課上，由于學生數量多，教師容易忽視個別學生。但是3～6歲年齡階段的幼兒是渴望被關注的，因此，教師應該將“有效關注每一個學生”這樣的教學理念變成實實在在的教學行為，對于一些不愛表現自己的學生，教師應多給予鼓勵，幫助調動他們的積極性。在基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課上，只有每一位學生都參與到音樂故事中來，才能激活集體課的優勢以及故事教學法的作用，使課堂變得有意義。

（四）注意掌握好課堂進度與紀律保證

基于故事教學法的幼兒鋼琴集體課其課堂氛圍一般都很活躍，幼兒會保持在較為興奮的狀態，因此教師要注意對課堂的控制，把握好課堂進度與紀律。如果教師的指令不得當，課堂將出現失控場面，不易恢復正常，幼兒們會自己玩自己的，無法認真聽課。當然，教師在控制課堂的同時也要讓課堂輕松快樂，好讓學生不易緊張，思維得到自由地發揮。

四、結語

總而言之，在幼兒鋼琴集體課中運用故事教學法是為了激活幼兒的音樂感知與音樂創造，揭示藝術真諦，并在增強個人的自信心與認同感，以及積極心理學倡導的理想幸福體驗的同時最大化地實現個人的和音樂的全面發展。當然，要設計好這樣的一堂課，需要教師花費大量心思，不僅要深入了解每一位幼兒的身心發展，根據他們的智能來組織教材，設計教案，還要圍繞教學內容編創幼兒喜歡的音樂故事并融入有趣的教學手段。

（作者單位：福建師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]孫巧玲：《幼兒教師應用故事教學法的性質研究》，青海師范大學學位論文，2012年。

[2]余敏慧：《奧爾夫音樂教育體系在高校鋼琴集體課教學中的應用》，《大眾文藝》，2013年第7期。

[3]陳慧敏：《奧爾夫音樂教學法與兒童鋼琴教學——以圖譜和律動為例進行教學實踐研究》，西北師范大學學位論文，2016年。

[4]李永會：《故事教學法實施構想》，《教育評論》，2003年第3期。