探索“雙向價值”：“新文科”視域下高等舞蹈教育研究

“新文科”概念由美國西拉姆學院于2017年率先提出，將其核心要義闡述為“實現(xiàn)學科重組，將新技術(shù)融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程之中，使不同專業(yè)的學生打破專業(yè)課程界限從而進行綜合性的跨學科學習”[1]。“新文科”建設(shè)以中國特色社會主義進入新時代為背景，對于目前我國人才需求以及學科發(fā)展趨勢所提出的必然要求。其旨在突破傳統(tǒng)文科思維模式的桎梏與內(nèi)外改革，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展路徑，促進跨媒介、跨學科的深度交叉融合；從具有“全局意識”的整體性觀念出發(fā)，并以問題意識為導向構(gòu)建“學術(shù)共同體”，培養(yǎng)學術(shù)自覺意識；以文化自信為指導，回歸本土，基于中國傳統(tǒng)文化精神來構(gòu)建“中國學派”“中國學術(shù)話語體系”，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的、具備綜合素養(yǎng)的人文社會科學人才。

一、“新文科”視域下舞蹈教育的價值認識及現(xiàn)狀分析

（一）舞蹈教育自身價值認識

在“新文科”建設(shè)的視域下，“以人為本”“以美育人”的影響下，凸顯出舞蹈教育在培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的人的方面具有極其重要的價值。舞蹈教育自身的“求真、向善、尚美”的本質(zhì)特點，在提升人生境界與塑造完整人格等方面具有不可替代的作用。舞蹈教育以其在美育中所占有的重要地位與所具備的特殊功能，能夠幫助人們塑造完美人格、規(guī)范行為習慣，特別是在當今社會發(fā)展下，舞蹈教育在培養(yǎng)注意力、想象力和創(chuàng)造力，提升審美情操和審美意識等方面更是發(fā)揮出強大推動力，促使新時代人才的全面發(fā)展。

在“新文科”實踐中，舞蹈教育學科交叉與融合的意義和價值在于“對外”的延伸擴展與“對內(nèi)”的深化改革，既培養(yǎng)“審美+人文素養(yǎng)”“全面而自由發(fā)展”的人的現(xiàn)實需求，又以學科融合來助力舞蹈教育自身完善的必然要求，凸顯出舞蹈教育“新文科”語境下的“雙向價值”。

（二）舞蹈教育現(xiàn)狀分析

雖然目前我國高等舞蹈教育在人才培養(yǎng)方面、學科建設(shè)以及教育教學模式、教育學術(shù)體系等方面已碩果累累，但面對全球科技化與現(xiàn)代社會變革，尤其是我國已進入新時代發(fā)展階段，國家整體實力的急速增強、教育理念的更新更加顯示出各個領(lǐng)域、各個學科以及高等舞蹈教育體系的缺陷與滯后。“新文科”的提出與建設(shè)對社會的“高質(zhì)量”人才需求日益上升，這也給我國高等舞蹈教育帶來發(fā)展機遇的同時提出了巨大挑戰(zhàn)。

1.學科分化，界限清晰

“新文科”建設(shè)要求學科跨界的寬闊視野與思維的多重交叉。但目前我國高等舞蹈教育在原有學科分化的基礎(chǔ)上漸行漸遠，專業(yè)之間、學科之間的打通沒有真正落實與實踐。“新文科”是個向外擴展延伸、多維度覆蓋的概念，諸多對于“新文科”一詞的表述都帶有“多元化、綜合化、智能化”等這樣的詞匯，而目前中國高等舞蹈教育學科的設(shè)置卻依然是向內(nèi)的單向延伸發(fā)展態(tài)勢，由分科過細所造成的窄化學科視野直接導致在人才培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)以及學術(shù)視野等方面的狹窄，導致學生出現(xiàn)創(chuàng)作思想性、思維創(chuàng)造性以及教育思辨性等方面的缺乏。舞蹈教育與各類學科專業(yè)教育的關(guān)系割裂，導致跨學科的建設(shè)與發(fā)展舉步難行，阻礙學生藝術(shù)修養(yǎng)的深化與基礎(chǔ)知識的拓寬，影響學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)，這與“新文科”建設(shè)的理念背道而馳。

2.重技術(shù)，輕文化

“舞蹈人才文化水平普遍偏低，智能結(jié)構(gòu)偏窄，修養(yǎng)不夠全面。舞蹈人才專業(yè)性很強，但是與社會聯(lián)系較少，適應社會的能力較差”[2]。長期以來，由于蘇聯(lián)對我國舞蹈教育的影響持續(xù)存在，十分嚴格的專業(yè)化導致目前我國高等舞蹈教育仍然處于專業(yè)化的教學模式，“重技術(shù)而輕人文”。這種技術(shù)性教育導致了人文知識與素養(yǎng)的忽視與缺失，并且人文學科課程較少。例如，舞蹈專業(yè)學生只熟知本專業(yè)的知識與技能而對其他各個領(lǐng)域的基本知識一竅不通，打上“文盲”的標簽；舞蹈創(chuàng)作也需要各個領(lǐng)域與各類不同且豐富的知識技能作為創(chuàng)作來源積淀等等。舞蹈教育是以人為本的教育，其課程與教學也應以人文素養(yǎng)為基底，強調(diào)“人文精神”的指導與培養(yǎng)，而“新文科”的人文科學、社會科學、自然科學以及現(xiàn)代高新技術(shù)等的交叉跨界為舞蹈教育當前發(fā)展的這一局面帶來轉(zhuǎn)向契機。

3.課程設(shè)置不完備

直至今日，“我國普通高校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置基本照搬專業(yè)藝術(shù)院校”[3]，不利于綜合教育資源優(yōu)勢的展現(xiàn)，也不符合“新文科”建設(shè)的發(fā)展要求。這樣照搬課程設(shè)置的弊端日益突出，師資力量差異等問題接踵而來，因而專業(yè)院校的課程設(shè)置并不完全適用于普通高校。普通高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與課程設(shè)置之間也存在明顯矛盾，各個舞蹈專業(yè)所開設(shè)課程幾乎均一，無較大差異，培養(yǎng)方式模糊甚至“一刀切”，學生發(fā)展重心不突出，不利于學生全面發(fā)展。大部分高校開設(shè)課程中專業(yè)課程占比較大，但是非專業(yè)課程種類與課時較少，可見其課程設(shè)置呈現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。課程設(shè)置的單一會直接導致與其他學科的融合缺乏，致使舞蹈教育理論與實踐脫節(jié)，學生不能得到綜合化、多元化發(fā)展，因而學生缺乏多視角、多層次看問題的能力，知識的匱乏也不利于自身專業(yè)的發(fā)展。

二、“雙向價值”——“對外”：推動國民素養(yǎng)全面提升

“新文科”建設(shè)，提倡人文素質(zhì)教育與綜合培養(yǎng)，在培養(yǎng)全面而自由的人方面，舞蹈教育是不可或缺的重要組成部分。舞蹈教育在跟隨時代步伐的同時，重視其對人的審美培養(yǎng)和身體塑造，發(fā)揮其培養(yǎng)人的責任感、自覺性、獨立性以及社會適應性的重要作用，推動我國國民素養(yǎng)的全面提升，為文化自信的確立培養(yǎng)人文社會科學人才，使舞蹈教育充分發(fā)揮出“求真、向善、尚美”的獨特價值。

（一）培養(yǎng)人文素養(yǎng)與健全人格

舞蹈藝術(shù)因其自身的情感熏陶與各種社會功能，被作為有效的教育手段。舞蹈教育通常稱作為審美的教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)人的審美理想，在弘揚人文精神、塑造美好心靈、引領(lǐng)時代精神等方面起到重要作用，影響著人的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。其作用在文理學科交叉融合的實踐中顯得尤為重要。例如在跨學科、跨領(lǐng)域的整體全面性發(fā)展下，舞蹈教育能夠普遍使理科生摘下“呆板”“不懂人情世故”等的頭銜，并且能夠通過舞蹈教育的身體塑造改善學生“駝背”“沒氣質(zhì)”等方面的外形缺陷。但更重要的是，舞蹈教育在提升人生境界與塑造完整人格等方面具有不可替代的作用，其“以美育人”的理念，推動“求真、向善、尚美”的價值實現(xiàn)，塑造健全人格，進而培養(yǎng)出具人文素養(yǎng)、健全人格以及有創(chuàng)造性的人才。

（二）增強國家文化軟實力

我國舞蹈藝術(shù)是人類在幾千年的長期社會生產(chǎn)生活實踐中共同創(chuàng)造而形成的精神財富，反映出不同時代的政治、經(jīng)濟、社會以及精神等方面的文化遺跡，能夠展現(xiàn)一個民族特有的文化特征、文化認同與文化記憶。在“新文科”學科跨界的視域下，通過舞蹈教育能夠充分體現(xiàn)出我國的民族信仰、民族自信以及民族融合的文化價值。

在“新文科”建設(shè)中，舞蹈教育能夠站在更高遠的視角建立整體的學科體系與發(fā)展通識性人才培養(yǎng)模式，借鑒國外通識教育的積極經(jīng)驗，綜合我國當下教育現(xiàn)狀來完善、健全舞蹈通識教育體系來施展舞蹈教育的文化建設(shè)價值。舞蹈通識教育能夠面向全體學生，通過對中國各民族舞蹈、古典舞蹈等知識的教授，將我國舞蹈藝術(shù)所承載的、歷經(jīng)幾千年積淀的中華傳統(tǒng)文化與民族精神得到有效傳播與交流，進而增強學生的民族意識與文化自覺，培養(yǎng)出具有民族精神與靈魂的人才。在我國當下，舞蹈教育能夠以文化自信為基點培養(yǎng)人文社會科學人才，進而增強我國文化軟實力，在促進人類精神文明的交流與傳播、促進民族文化的認同與傳承、互鑒與融合等諸多方面起到重要作用。

三、“雙向價值”——“對內(nèi)”：助力舞蹈教育自身發(fā)展

舞蹈教育以其自身的特殊價值與特點為“新文科”建設(shè)的發(fā)展推進起到重要作用，其在培養(yǎng)兼具文化素養(yǎng)與實踐能力的現(xiàn)代人才的同時，更應該抓住“新文科”跨媒介、跨學科的現(xiàn)代理念來助力舞蹈教育自身的全面發(fā)展。“新文科”建設(shè)所強調(diào)的學科多元化、綜合化、整體化以及融合化等發(fā)展方向無疑對舞蹈教育自身在學科專業(yè)建設(shè)革新、教育教學模式轉(zhuǎn)向、課程設(shè)置完善以及現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合等方面帶來諸多機遇。

（一）中國舞蹈教育本土化建設(shè)

學科的發(fā)展是國家文化軟實力的一大基石。以“新文科”為契機，構(gòu)建符合我國戰(zhàn)略發(fā)展以及滿足社會需求的學科體系，是當前為國家培養(yǎng)人才的目標。“但是我們的舞蹈研究在很大程度上依賴于從國外傳來的舞蹈理論，而忽略了對于中國傳統(tǒng)文化理論的發(fā)掘和理解”[4]。諸多西方概念無法解釋中國舞蹈的文化現(xiàn)象，例如西方芭蕾術(shù)語不能解釋中國古典舞中身體韻律的特點等這樣的諸多現(xiàn)象，若沿襲西方舞蹈理論與概念，將會嚴重阻礙我國舞蹈教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)上受到限制。因此，建設(shè)中國舞蹈學派本土化要突出舞蹈教育獨特地位的體系，應以“新文科”建設(shè)為契機，以“文化自信”理論來引領(lǐng)與指導，尋找中國文化根基，構(gòu)建一整套完整全面的、有內(nèi)在邏輯的、具有中國特色的中國舞蹈教育體系，充分發(fā)揮舞蹈藝術(shù)跨語言、跨民族、跨時代的自身特點，充分體現(xiàn)出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性、民族性、多元性與凝聚性。

（二）教育教學模式轉(zhuǎn)向與改革

在“新文科”建設(shè)中，舞蹈教育不是一種孤立的存在，需要置身于各類學科專業(yè)之中并汲取“營養(yǎng)”來滋養(yǎng)自己并擴充、完善自身發(fā)展，同時以人文精神為導向，促進人的綜合發(fā)展，通過融會貫通的方式為學生打下寬厚且堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.學科專業(yè)交叉融合的轉(zhuǎn)向

舞蹈本身就是一門具有綜合性的藝術(shù)，為了培養(yǎng)兼具綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的高質(zhì)量舞蹈人才，學科的交叉與融合發(fā)展是舞蹈教育促進人才培養(yǎng)的必然趨勢。“立足身體的舞蹈教學與研究，自然不能忽視舞蹈領(lǐng)域的生命科學研究——集身體語言學、行為科學、心理學、運動生理科學、運動生化科學、運動醫(yī)學、運動力學以及其他相關(guān)學科為一體的、跨學科的綜合性研究”[5]。舞蹈教育應強調(diào)專業(yè)之間的跨界融合交叉，在尊重各個學科自身規(guī)律性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人文學科內(nèi)部以及人文學科、社會學科、自然科學乃至科學技術(shù)的交叉融合。

2.課程設(shè)置的完善

目前，高等舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置顯現(xiàn)出“偏科”跡象，專業(yè)課程相對較多，而文化知識類課程相對較少。為完善課程設(shè)置，可以以“審美+人文”為核心，加大文化素養(yǎng)知識課程的占比并作為必修課，在強化基礎(chǔ)知識的同時能夠促進知識面的拓寬。在課程設(shè)置中可融合社會學、文化學、心理學、政治學、哲學、歷史學、考古學以及民族學等人文社會科學學科，加強舞蹈通識教育，培養(yǎng)人的反思性、構(gòu)建性思維，以至于達到“延展性”教育的充分體現(xiàn)。以“新文科”為契機，高等舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置能夠得到完善，使學生能夠具備廣闊的社會視野和真切的人文關(guān)懷，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的、兼?zhèn)湓鷮崒I(yè)能力與較高人文素養(yǎng)的舞蹈人才，從而摘下“重技輕文”“文盲”等的標簽。

（三）發(fā)揮“科教融合”優(yōu)勢

“新文科”理念的推行以全球新科技革命為背景。當今世界已步入全球科技化、互聯(lián)網(wǎng)化，各領(lǐng)域?qū)W科與專業(yè)也應當順應時代的發(fā)展，融合現(xiàn)代科學技術(shù)與手段。新科技革命的變革要求舞蹈教育應轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，實現(xiàn)教育與科技融合的創(chuàng)新教育教學模式，充分擴容舞蹈教育教學資源、開拓舞蹈教學平臺等舞蹈教育的新方法。

“新文科”建設(shè)能夠促使高等舞蹈教育突破傳統(tǒng)教育模式，通過“科藝”“科教”形式的融合創(chuàng)新，依托數(shù)字媒體技術(shù)運用到舞蹈教育教學之中，豐富舞蹈教育的實施途徑和手段。例如運用“慕課”等網(wǎng)絡教學形式，使舞蹈教育能夠拓寬與豐富教學資源，能夠充分利用各大高校以及社會各界的共享教育資源。同時，還應將新媒體技術(shù)引進舞蹈教學課堂，利用網(wǎng)絡教學平臺等信息化手段為舞蹈教育教學模式提供新機遇。例如“線上+線下”相結(jié)合的形式，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化以及多元化的課堂教學，滿足學生的個性化學習需求與服務。另外，現(xiàn)代科技手段在高等舞蹈教育教學模式中的運用還能拓寬傳播途徑，使舞蹈教育能夠擺脫“閉門造車”的現(xiàn)實狀態(tài)從而進入大眾視野，為當下培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才助力。

四、結(jié)語

“新文科”的建設(shè)目標是為適應新時代要求培養(yǎng)應用型復合型文科人才，凸顯出舞蹈教育在其背景下的“雙向價值”。在跨學科、跨媒介以及人文本質(zhì)回歸等理念下，顯現(xiàn)出舞蹈教育對國家社會所需人才培養(yǎng)的重要作用，同時以“新文科”為契機，為舞蹈教育自身的體系建設(shè)、教育教學模式改革等各個層面均帶來了諸多機遇。因此需把握機遇，針對當下我國舞蹈教育的現(xiàn)狀與問題做出切實的反映和舉措。“新文科”的提出與建設(shè)是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，也揭示出以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主的發(fā)展路徑是順應歷史發(fā)展規(guī)律的必然要求與選擇，同時也是我國高等舞蹈教育繁榮發(fā)展的必由之路。

（作者單位：福建師范大學）

參考文獻：

[1]樊麗明：《對“新文科”之“新”的幾點理解》，《中國高教研究》，2019年第10期。

[2]呂藝生：《從中外舞蹈教育比較看我國舞蹈教育教學改革》，《藝術(shù)教育》，1996年第2期。

[3]李歆茹：《新文科背景下舞蹈教育課程設(shè)置多樣化研究》，《浙江藝術(shù)職業(yè)學院學報》，2021年第4期。

[4]周星：《新文科建設(shè)視域下的舞蹈藝術(shù)文化素養(yǎng)》，《北京舞蹈學院學報》，2020年第3期。

[5]劉青戈：《對應新世紀：“舞蹈學”學科定位與學科規(guī)劃構(gòu)想》，《舞蹈》，2002年第7期。