我國教育元宇宙研究領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜分析

摘要：目前蓬勃發(fā)展的元宇宙相關(guān)理論研究和應(yīng)用探索，為教育元宇宙的形成和發(fā)展提供了必要支持，而作為元宇宙重要應(yīng)用場景構(gòu)建方向的教育元宇宙相關(guān)問題成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。基于知識(shí)圖譜可視化分析方法，以CiteSpace和VOSviewer為研究分析工具，對我國教育元宇宙研究領(lǐng)域進(jìn)行全面深入分析，通過構(gòu)建和解讀“我國元宇宙研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜”“我國教育元宇宙研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”“我國教育元宇宙研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜”等，明確該新生研究領(lǐng)域的研究年份、作者團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)特征，以及研究主題分布情況和研究趨勢所向，并對未來研究進(jìn)行了展望，以期為我國教育元宇宙的理論研究及應(yīng)用探索的高質(zhì)量發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；科學(xué)知識(shí)圖譜；可視化分析；學(xué)習(xí)元宇宙

中圖分類號：G434 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"文章編號：1005-4634（2024）04-0017-08

元宇宙在教育領(lǐng)域具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。教育元宇宙（Edu-Metaverse）基于現(xiàn)代區(qū)塊鏈技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)場域，能夠?yàn)槭褂谜邉?chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種全新的元宇宙技術(shù)框架應(yīng)用能夠克服現(xiàn)實(shí)世界與物質(zhì)條件的束縛和制約，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，針對教師、學(xué)生等不同用戶的使用需求，為他們設(shè)定數(shù)字身份并創(chuàng)建虛擬的交互式教學(xué)環(huán)境，確保教師與學(xué)生之間的良好交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界、虛擬世界的協(xié)調(diào)均衡，共同確保良好的教學(xué)效果"[1]。在教育元宇宙創(chuàng)新發(fā)展過程中，所創(chuàng)造的虛擬教學(xué)場域并非簡單地對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行復(fù)制，亦非現(xiàn)實(shí)世界的“替代品”，而是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界的二次開發(fā)和設(shè)計(jì)。這種應(yīng)用技術(shù)能夠有效完善現(xiàn)實(shí)世界，構(gòu)建起一種獨(dú)特的元宇宙場域并實(shí)現(xiàn)一種全新的教育模式。當(dāng)前，作為元宇宙重要應(yīng)用場景構(gòu)建方向的教育元宇宙相關(guān)問題成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。隨著數(shù)字人文研究范式逐步發(fā)展和完善，基于知識(shí)圖譜的可視化研究在社會(huì)人文科學(xué)研究領(lǐng)域逐漸得到廣泛應(yīng)用，尤其在特定研究領(lǐng)域熱點(diǎn)和趨勢發(fā)展分析方面有科學(xué)直觀的研究分析效果"[2]?；诖?，本研究以科學(xué)知識(shí)圖譜為核心研究范式，對國內(nèi)教育元宇宙研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行解讀分析。

1研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究以CiteSpace和VOSviewer為工具，對國內(nèi)教育元宇宙研究領(lǐng)域進(jìn)行全面深入的分析。本研究所用數(shù)據(jù)來自CNKI。為了讓檢索結(jié)果更加契合研究主題和具備研究價(jià)值，以北大核心和CSSCI收錄期刊為目標(biāo)期刊源，構(gòu)建的檢索條件為“（主題=‘教育’*‘元宇宙’or 主題=‘學(xué)習(xí)’*‘元宇宙’）and （關(guān)鍵詞=‘元宇宙’ +‘教育元宇宙’+‘學(xué)習(xí)元宇宙’）”，檢索結(jié)果76篇，人工排除與研究主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)，最終得到研究文獻(xiàn)集74篇，時(shí)間跨度為2021～2022年，文獻(xiàn)集數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2022年12月31日。

2我國教育元宇宙研究分布特征分析

2.1研究時(shí)間分布特征

2021年，席卷全球的元宇宙研究熱潮推動(dòng)了教育技術(shù)跳躍式發(fā)展。我國開始出現(xiàn)教育元宇宙的相關(guān)研究。2021年11月《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志發(fā)表的2篇開創(chuàng)式論文，分別為西南大學(xué)教育學(xué)部劉革平等發(fā)表的《從虛擬現(xiàn)實(shí)到元宇宙：在線教育的新方向》、廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院華子荀等發(fā)表的《教育元宇宙的教學(xué)場域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)驗(yàn)研究》，自此，教育元宇宙正式開始被我國更多的研究者所關(guān)注。2021年，我國教育元宇宙研究領(lǐng)域相關(guān)高水平論文有3篇。作為新生領(lǐng)域，研究者主要圍繞教育元宇宙概念、技術(shù)細(xì)節(jié)、應(yīng)用方向、未來發(fā)展等進(jìn)行了討論。

教育元宇宙主題2022年教育元宇宙研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，相關(guān)的高質(zhì)量研究成果達(dá)到71篇，教育、信息管理等各學(xué)科領(lǐng)域均有大量成果產(chǎn)出，研究開始涉及特定的應(yīng)用場景構(gòu)建，如思政教育元宇宙、職業(yè)教育、體育教育，以及相關(guān)技術(shù)框架、虛擬數(shù)字人以及治理模式等。2022年8月，隨著我國《元宇宙教育共識(shí)》發(fā)布"[3]，元宇宙教育正式進(jìn)入了行動(dòng)和實(shí)驗(yàn)階段。

2.2研究作者分布特征

2021年至2022年，我國教育元宇宙高水平研究作者最大發(fā)文量為4篇，根據(jù)普賴斯定律，該研究領(lǐng)域發(fā)文量大于1.50的作者為高產(chǎn)作者。對文獻(xiàn)集進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國教育元宇宙高水平研究人員中有23人成果達(dá)到2篇及以上，郭亞軍（4篇，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院信息管理學(xué)院）、許鑫（3篇，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部）、趙星（2篇，復(fù)旦大學(xué)元宇宙與虛實(shí)交互聯(lián)合創(chuàng)新中心）、劉革平（2篇，西南大學(xué)教育學(xué)部）、華子荀（2篇，廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院）等，為教育元宇宙研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者代表。從作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）可以看出，該研究領(lǐng)域已經(jīng)形成“郭亞軍—袁一鳴—郭一若”“許鑫—魯力立”等研究團(tuán)隊(duì)。但從圖1中也可看到跨機(jī)構(gòu)跨學(xué)科的合作研究仍然少見，對教育元宇宙研究領(lǐng)域的融合發(fā)展有一定影響。

2.3研究機(jī)構(gòu)分布特征

對文獻(xiàn)集的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有147個(gè)機(jī)構(gòu)（高校精確到二級單位）圍繞教育元宇宙相關(guān)主題開展了研究，發(fā)文量2篇以上的機(jī)構(gòu)合計(jì)16個(gè)，研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)（產(chǎn)出3篇及以上）如表1所示。高校中的教育學(xué)院、信息管理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院3類機(jī)構(gòu)產(chǎn)出成果數(shù)量占總文獻(xiàn)集量的60%，是國內(nèi)教育元宇宙主題研究的主要陣地。

研究發(fā)現(xiàn)，5個(gè)發(fā)文量為3篇以上的研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)均在2021年12月前就已經(jīng)開始了教育元宇宙的研究布局。華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部以華東師范大學(xué)云展廳策展課程為例，探索了元宇宙賦能下的未來教學(xué)模式，并圍繞元宇宙中情境知識(shí)構(gòu)建和敏捷治理展開了研究。西南大學(xué)教育學(xué)部研究團(tuán)隊(duì)主要圍繞教育元宇宙的特征、機(jī)理、應(yīng)用場景以及技術(shù)倫理等進(jìn)行了理論研究，為后續(xù)教育元宇宙研究開展提供了理論參考。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)研究了元宇宙場域下的教育數(shù)字人應(yīng)用、線上線下融合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建，并探索了圖書館社會(huì)教育中的教育元宇宙場景構(gòu)建。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院信息管理學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)探討了元宇宙視域下的虛擬教育知識(shí)流轉(zhuǎn)機(jī)制，并以圖書館為教育主體探索了教育元宇宙技術(shù)框架下的公共圖書館社會(huì)教育模式。

3我國教育元宇宙研究主題分析

3.1研究總體分析

使用CiteSpace構(gòu)建國內(nèi)教育元宇宙研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，每一個(gè)關(guān)鍵詞均與節(jié)點(diǎn)一一對應(yīng)，節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞頻次正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性與連線粗細(xì)程度正相關(guān)。

我國教育元宇宙研究圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)、思想政治教育、人工智能、應(yīng)用場景、學(xué)習(xí)元宇宙等關(guān)鍵詞進(jìn)行探討研究，高頻關(guān)鍵詞（詞頻為4及以上）如表2所示。中介中心度反映節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中與其他節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的程度大小，由表2關(guān)鍵詞對應(yīng)中介中心度數(shù)值可知，除檢索詞“教育”“元宇宙”外，教育元宇宙、人工智能、學(xué)習(xí)元宇宙3個(gè)關(guān)鍵詞的中心度大于0.5，可認(rèn)為是該知識(shí)圖譜中具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在后續(xù)研究和展望中須重點(diǎn)關(guān)注。

3.2研究主題分析

本研究使用VOSviewer提取共現(xiàn)詞頻為2次以上的高頻關(guān)鍵詞70個(gè)，形成的國內(nèi)教育元宇宙研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜如圖3所示。

在此基礎(chǔ)上明確各個(gè)聚類所涵蓋的高頻關(guān)鍵詞，并結(jié)合關(guān)鍵參考文獻(xiàn)分析解讀，對各個(gè)聚類主題加以歸納，具體如表3所示。

3.2.1教育元宇宙相關(guān)理論

元宇宙能夠發(fā)揮相關(guān)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，打造沉浸式的虛擬教育環(huán)境，構(gòu)建起一種更加生動(dòng)形象的交互式、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新的同時(shí)也將進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)水平，代表著未來教育的發(fā)展方向。目前，我國學(xué)者正從不同的理論角度出發(fā)，對元宇宙與教育的融合發(fā)展問題進(jìn)行分析，形成了豐富的研究成果，在理論層面為教育元宇宙的創(chuàng)新發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。

劉革平等對在線教育的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，肯定了元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢，認(rèn)為這一技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展有利于提升在線教育綜合發(fā)展水平，能夠顯著改善教學(xué)效果"[4]。此外，該研究團(tuán)隊(duì)還對教育元宇宙的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并將其技術(shù)特征概括為虛擬和現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)均衡、人與機(jī)器的協(xié)同交互、社會(huì)與學(xué)校的科學(xué)互動(dòng)等。然后從教育元宇宙的維度出發(fā)對教育創(chuàng)新問題進(jìn)行分析，明確了教育元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值"[5]。蔡蘇等認(rèn)為，教育元宇宙的核心技術(shù)特征為交互性、多元性與沉浸性，這也是這一技術(shù)應(yīng)用的最大優(yōu)勢所在。在此基礎(chǔ)上對教育元宇宙的技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用模式等問題進(jìn)行了探討分析，肯定了這一技術(shù)體系的應(yīng)用優(yōu)勢，也對該新型技術(shù)體系的代表性應(yīng)用模式進(jìn)行了分析論述，肯定其在相關(guān)領(lǐng)域的巨大發(fā)展?jié)摿?[6]。李海峰等的研究表明，教育元宇宙能夠創(chuàng)造一種前所未有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)一種沉浸式、交互式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)效果，并從技術(shù)角度出發(fā)對教育元宇宙的通用標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展模式等問題進(jìn)行了論述"[7]。郭亞軍等則從元宇宙的技術(shù)特征出發(fā)，對虛擬教育資源的流轉(zhuǎn)機(jī)制進(jìn)行了分析。其研究結(jié)果表明，基于元宇宙技術(shù)的虛擬教育資源呈現(xiàn)出更長的流轉(zhuǎn)鏈條和更加完善的流轉(zhuǎn)體系，在重建虛擬知識(shí)體系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)用戶對其進(jìn)行吸收內(nèi)化并經(jīng)創(chuàng)造、分享、儲(chǔ)存之后重新成為社會(huì)總體知識(shí)的構(gòu)成要素"[8]。

3.2.2教育元宇宙場景構(gòu)建與治理

基于元宇宙的場景賦能教育將實(shí)現(xiàn)一種體驗(yàn)式的教學(xué)效果，創(chuàng)造非常具有沉浸感、代入感的教學(xué)場景，在豐富教學(xué)場景內(nèi)涵的同時(shí)對教學(xué)活動(dòng)相關(guān)要素的關(guān)系進(jìn)行重新解讀，在充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種高度交互的虛擬教學(xué)模式。元宇宙技術(shù)將實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的應(yīng)用效果，能夠?yàn)榻虒W(xué)主體創(chuàng)造高度真實(shí)的虛擬教學(xué)體驗(yàn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在相關(guān)先進(jìn)技術(shù)的支持和推動(dòng)下，教育元宇宙能夠針對不同使用者的差異性特征創(chuàng)造多樣性的虛擬教學(xué)場景，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)場景的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的教學(xué)效果。

袁凡等認(rèn)為，基于元宇宙技術(shù)條件，現(xiàn)代教育也將進(jìn)入場景化、沉浸式的發(fā)展模式，在實(shí)現(xiàn)教育革新的同時(shí)也將更好地發(fā)揮教育場景化的優(yōu)勢，打造沉浸式、交互式、虛實(shí)結(jié)合的新型教學(xué)環(huán)境，塑造更加高效、便捷的教學(xué)模式。該研究以高校、企業(yè)、教師、學(xué)生等為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際需求對教育元宇宙的科學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行了探討分析"[9]。華子荀等對教育元宇宙的核心技術(shù)以及場域架構(gòu)等問題進(jìn)行了探討分析，以“圖書館”“校園”“教室”等為應(yīng)用環(huán)境，對教育元宇宙的應(yīng)用方式進(jìn)行探討分析，明確了教育元宇宙在改善學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的積極作用"[10]。徐祥伍等從公共圖書館的層面出發(fā)，對元宇宙技術(shù)的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討，并對公共圖書館自身與社會(huì)受眾、社會(huì)教育公平之間的關(guān)系進(jìn)行了論述，對“元宇宙+公共圖書館”社會(huì)教育模式的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析"[11]。修南從職業(yè)教育的發(fā)展要求出發(fā)，對教育元宇宙的功能作用進(jìn)行探討。他認(rèn)為，職業(yè)教育可以借助元宇宙實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在充實(shí)教育主體的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性與效率性，進(jìn)而提升職業(yè)教育綜合質(zhì)量水平"[12]。趙星等對社會(huì)治理與終身教育等領(lǐng)域元宇宙的應(yīng)用問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為未來教育的創(chuàng)新將呈現(xiàn)出技術(shù)化、多元化的發(fā)展趨勢，而元宇宙技術(shù)的應(yīng)用也將實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教育模式，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量"[13]。喬利利等也對教育元宇宙所引發(fā)的治理問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為教育元宇宙客觀存在“長尾風(fēng)險(xiǎn)”，因此需要開展?jié)u進(jìn)式的評估工作對其各階段的發(fā)展情況進(jìn)行評估分析。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并針對性地進(jìn)行解決，才能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用效果"[14]。

3.2.3學(xué)習(xí)元宇宙與虛擬數(shù)字人

基于元宇宙技術(shù)場景，學(xué)習(xí)者能夠在元宇宙場景中構(gòu)建“虛擬化身”，通過這個(gè)數(shù)字身份開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與其他學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交互，在交互中共同提升從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境之間的有機(jī)交互將創(chuàng)造更加趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

蘭國帥等認(rèn)為，教育元宇宙在豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，虛擬身份將成為學(xué)習(xí)主體獲取數(shù)字化、虛擬化學(xué)習(xí)資源的工具，師生以數(shù)字化身的形式沉浸于元宇宙世界，實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)、深入的交流互動(dòng)，克服傳統(tǒng)交互模式的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)更好的交互式學(xué)習(xí)效果"[15]。華子荀等認(rèn)為教育元宇宙所創(chuàng)造的“虛擬化身”將為學(xué)生提供更加靈活、便利的學(xué)習(xí)工具，在改善學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。其研究成果不僅為教育元宇宙的創(chuàng)新發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域元宇宙技術(shù)的應(yīng)用提供科學(xué)參考"[16]。婁方園等以元宇宙為研究基礎(chǔ)，對教育數(shù)字人的內(nèi)涵、特征、基礎(chǔ)技術(shù)等問題進(jìn)行探討，并從學(xué)校教育型、社會(huì)教育型等不同分類角度出發(fā)對教育數(shù)字人的應(yīng)用發(fā)展問題進(jìn)行了論述，為相關(guān)工作的科學(xué)開展提供了有價(jià)值的參考和借鑒"[17]。覃祖軍等則從元宇宙技術(shù)維度出發(fā)對AI數(shù)字人云課堂應(yīng)用進(jìn)行了分析，基于多模態(tài)融合等相關(guān)技術(shù)工具完成智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)工作，為虛擬教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展提供了科學(xué)指引"[18]。

3.2.4元宇宙與教育技術(shù)融合

元宇宙是現(xiàn)代信息技術(shù)的典型代表，是人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的綜合應(yīng)用結(jié)果。具體到教育元宇宙，則是以現(xiàn)代教育需求為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用相關(guān)技術(shù)構(gòu)建起虛實(shí)結(jié)合的新型教育場景并實(shí)現(xiàn)更好的應(yīng)用效果。教育元宇宙是現(xiàn)代元宇宙技術(shù)和教育理念的有機(jī)結(jié)合，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興技術(shù)打造虛實(shí)結(jié)合的技術(shù)場景，構(gòu)建起人與機(jī)器高效交互的技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，打破現(xiàn)實(shí)世界、虛擬世界之間的界限與隔閡，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

余越凡等認(rèn)為，線上線下融合（OMO）學(xué)習(xí)空間將同時(shí)呈現(xiàn)出媒介、場域以及生態(tài)等屬性，能夠構(gòu)建起線上教育、線下教育相融合的學(xué)習(xí)模式，克服單一學(xué)習(xí)場景的缺陷不足，滿足學(xué)習(xí)主體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求并實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果"[19]。張文超等的研究表明，教育元宇宙將充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造沉浸式的虛擬教學(xué)環(huán)境，為用戶提供多樣性的學(xué)習(xí)空間進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；教育元宇宙也能夠充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢，打造一種沉浸式、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種虛實(shí)結(jié)合的全新學(xué)習(xí)模式"[20]。張惠等則從技術(shù)層面出發(fā)對元宇宙與在線教育的融合問題進(jìn)行了探討，認(rèn)為人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的綜合運(yùn)用能夠創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合傳感器技術(shù)設(shè)備和可穿戴智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)指出，區(qū)塊鏈技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用也將為教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)的安全性、完整性提供有效保障，為在線教育創(chuàng)造安全、穩(wěn)定的應(yīng)用環(huán)境"[21]。朱珂等對比分析了大型在線學(xué)習(xí)應(yīng)用與教育元宇宙之間的差異，認(rèn)為教育元宇宙的優(yōu)勢在于真實(shí)性、可延展性與觸達(dá)性，能創(chuàng)造更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大規(guī)模交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的形成提供技術(shù)支持，在創(chuàng)建多樣性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)滿足不同使用需求，在克服場域限制的基礎(chǔ)上充分保證良好的學(xué)習(xí)效果"[22]。

3.2.5思政教育元宇宙

教育元宇宙研究正逐漸向場景構(gòu)建精細(xì)化發(fā)展，其中具有代表性的領(lǐng)域?yàn)樗枷胝谓逃钪妗τ诋?dāng)前高校思政教育工作而言，最典型的發(fā)展特征是數(shù)字化與智能化，這也是教育改革的必然選擇。元宇宙賦能思想政治教育受到研究者關(guān)注。

石磊等認(rèn)為，元宇宙技術(shù)的應(yīng)用將從根本上轉(zhuǎn)變思政教育的開展方式，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的優(yōu)勢作用打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果"[23]。趙建超研究發(fā)現(xiàn)，基于新興信息技術(shù)的元宇宙能夠創(chuàng)造全新的在線教育環(huán)境，在克服傳統(tǒng)教育模式缺陷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。其研究表明，相較于傳統(tǒng)的教育方式，教育元宇宙在使用體驗(yàn)等方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，因此將成為思政教育在線模式的科學(xué)發(fā)展趨勢"[24]。黃欣榮等肯定了元宇宙在豐富思政教育空間、創(chuàng)新教育手段、改善教育效果等方面的積極作用，認(rèn)為元宇宙技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用能夠加快思政教育革新速度，實(shí)現(xiàn)思政教育由經(jīng)驗(yàn)范式教育向?qū)嵶C范式教育的轉(zhuǎn)變"[25]。馮剛等的研究表明，教育元宇宙的發(fā)展也會(huì)對傳統(tǒng)在線思想政治教育工作造成巨大沖擊，若想保證在線思政教育工作的質(zhì)量水平，必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，構(gòu)建高效、便捷的虛擬教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的應(yīng)用效果"[26]。董旖旎認(rèn)為，元宇宙技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用將推動(dòng)高校思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，克服傳統(tǒng)教育模式的單向輸出局限性，實(shí)現(xiàn)虛擬結(jié)合的教學(xué)模式，為教學(xué)主體提供一種交互式、沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，并針對用戶需求和偏好提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，在實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)提升人才培養(yǎng)水平"[27]。董扣艷認(rèn)為，在現(xiàn)代思想政治教育領(lǐng)域，元宇宙技術(shù)將表現(xiàn)出巨大的技術(shù)優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值。在充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)功能作用的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)橛脩魟?chuàng)造提供沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也將更好地滿足學(xué)習(xí)主體全面發(fā)展的需求"[28]。

3.3研究趨勢分析

作為元宇宙與教育融合創(chuàng)新的新生研究領(lǐng)域，2021年我國教育元宇宙主要圍繞教育元宇宙概念、關(guān)鍵技術(shù)（“虛擬現(xiàn)實(shí)”）、應(yīng)用方向（“高校圖書館”）、發(fā)展前景等進(jìn)行了探索。2022年，研究主題涉及特定教育應(yīng)用場景構(gòu)建（“思想政治教育”“職業(yè)教育”“虛擬體育空間”）、元宇宙與教育技術(shù)融合（“虛擬教育”“虛擬空間”“數(shù)字孿生”）、學(xué)習(xí)元宇宙（“沉浸式學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)空間”）以及相關(guān)治理模式（“敏捷治理”）等。隨著《元宇宙教育共識(shí)》發(fā)布，教育元宇宙研究領(lǐng)域?qū)?huì)迎來理論與應(yīng)用研究融合發(fā)展的高潮，理論研究將進(jìn)一步深化，應(yīng)用場景構(gòu)建將進(jìn)一步拓展。

4我國教育元宇宙領(lǐng)域研究展望

基于知識(shí)圖譜可視化分析方法，以CiteSpace和VOSviewer為工具，本研究對國內(nèi)教育元宇宙研究領(lǐng)域進(jìn)行全面深入分析，通過構(gòu)建和解讀知識(shí)圖譜，對該新生研究領(lǐng)域的發(fā)文分布、作者團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)特征、主題分布以及發(fā)展趨勢進(jìn)行了總結(jié)和討論。在此基礎(chǔ)上，提出教育元宇宙領(lǐng)域的研究展望，以期為國內(nèi)教育元宇宙的理論研究及應(yīng)用探索的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

4.1加強(qiáng)教育理論與元宇宙的深度融合

元宇宙的技術(shù)邏輯促進(jìn)了在線教育場景的智慧化構(gòu)建，更為在線教育的形態(tài)創(chuàng)新和過程再造提供了變革邏輯，從根本上推動(dòng)了教育理論框架的系統(tǒng)性創(chuàng)新，豐富了教育理論的內(nèi)涵和外延?？蓮囊韵?個(gè)方面加強(qiáng)教育理論與元宇宙的深度融合，促進(jìn)教育理論框架中“元宇宙之維”高質(zhì)量發(fā)展。一是學(xué)習(xí)理論框架的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步融合具身認(rèn)知，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者人機(jī)交互，形成更加科學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)理論體系；二是教學(xué)理論框架創(chuàng)新發(fā)展，以具身教學(xué)空間推動(dòng)教學(xué)本質(zhì)回歸，在明確核心主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)理論框架；三是研究方法的創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字孿生、多模態(tài)融合技術(shù)的優(yōu)勢，在全面準(zhǔn)確刻畫學(xué)習(xí)主體行為特征的基礎(chǔ)上提供針對性、個(gè)性化的教學(xué)，在革新教育研究方法體系的同時(shí)加速教育理論的系統(tǒng)性創(chuàng)新。

4.2深化教育元宇宙機(jī)理與邏輯研究

目前，關(guān)注教育元宇宙機(jī)理和邏輯的研究與應(yīng)用場景構(gòu)建的研究相比，數(shù)量偏少，主要集中在具身認(rèn)知屬性、知識(shí)流轉(zhuǎn)、物質(zhì)轉(zhuǎn)向、治理規(guī)則等的機(jī)理與邏輯研究方面。作為新興研究領(lǐng)域，學(xué)界對教育元宇宙的底層邏輯、運(yùn)行機(jī)理和技術(shù)框架等尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知和研究范式，研究者在構(gòu)建教育元宇宙應(yīng)用場景時(shí)往往是基于其認(rèn)同的元宇宙技術(shù)框架和機(jī)理邏輯開展，研究成果較為片面，不利于解讀和傳播。因此，學(xué)界須回歸本源，從哲學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等維度出發(fā)，關(guān)注和深化教育元宇宙機(jī)理與邏輯研究，為教育元宇宙研究領(lǐng)域打好理論基礎(chǔ)，為后續(xù)應(yīng)用場景構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)提供科學(xué)的研究范式，指導(dǎo)教育元宇宙研究高質(zhì)量發(fā)展。

4.3精細(xì)化教育應(yīng)用場景構(gòu)建，關(guān)注實(shí)現(xiàn)模式

應(yīng)用場景構(gòu)建是國內(nèi)教育元宇宙領(lǐng)域的一個(gè)主要研究方向，目前已經(jīng)在思想政治教育、職業(yè)教育、體育教育等領(lǐng)域構(gòu)建了應(yīng)用場景，且已開始出現(xiàn)應(yīng)用場景細(xì)化以及特定應(yīng)用場景機(jī)理邏輯特征的研究成果，具有代表性的是教育元宇宙場景下的思想政治教育場景細(xì)化?？梢灶A(yù)見，精細(xì)化應(yīng)用場景構(gòu)建以及特定應(yīng)用場景機(jī)理邏輯特征研究是教育元宇宙研究領(lǐng)域高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要突破口，研究者可根據(jù)自身教育研究方向在前人研究的基礎(chǔ)上將元宇宙應(yīng)用場景研究做細(xì)做實(shí)。在教育元宇宙基礎(chǔ)理論研究以及應(yīng)用場景構(gòu)建精細(xì)化到達(dá)一定科學(xué)程度后，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，研究者可開始關(guān)注和著手研究其實(shí)現(xiàn)模式和路徑，這是元宇宙應(yīng)用場景構(gòu)建研究的最終目標(biāo)。

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Analysis of edu-metaverse research in China based on knowledge mapping

HUANG Yao"1，2

（1.School of Marxism，South China University of Technology，Guangzhou，Guangdong510641，China;

2.Party Propaganda Department，Southern Medical University，Guangzhou，Guangdong510515，China）

At present，the theoretical research and application exploration of the metaverse provide necessary support for the formation and development of the edu-metaverse.As the construction direction of the important application scenarios of the metaverse，the related issues of the edu-metaverse have become the focus of scholars in China and abroad.The research on edu-metaverse in China began in 2021.Based on the visual analysis method of knowledge map，this paper uses CiteSpace and VOSviewer as research and analysis tools to comprehensively and deeply analyze the research field of edu-metaverse in China，through the construction and interpretation of knowledge maps such as “the co-occurrence map of domestic edu-metaverse research field authors”，“the co-occurrence map of domestic edu-metaverse research keywords”，and “the co-occurrence network clustering map of domestic edu-metaverse research keywords”，the research year，author team，institutional characteristics，research theme distribution and research trend of this new research field are clarified，and the future research is prospected.It provides theoretical basis and scientific guidance for the high-quality development of theoretical research and application exploration of the domestic edu-metaverse.

Keywords

edu-metaverse;knowledge mapping;visual analysis;metaverse for learning

[責(zé)"任編輯馬曉寧]

收稿日期：2023-09-17

基金項(xiàng)目：

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（20BTQ009）；廣東省高校思想政治教育課題（2023GXSZ2012）；南方醫(yī)科大學(xué)思想政治教育課題（XCBKT2023-05）

作者簡介：

*黃瑤（1982—），女，湖北廣水人。博士研究生，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呓坦芾?、思政教育、馬克思主義中國化。